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人一生的发展过程
这是一个关于人一生的发展过程的思维导图，人一生的发展过程是一个复杂而多维的旅程，涵盖了生理、心理、社会、情感及认知等多个层面的变化与成长。这个过程大致可以分为以下几个阶段，胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成年期等。
编辑于2024-06-30 12:24:20- 发展过程
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人一生的发展过程
胎儿期
个体出生前的发育期
胚芽期（0～2周）
受精卵细胞迅速分裂，胚泡的形成
胚胎期（2～8周）
增值细胞群发生分化，形成三层细胞
外胚层：皮肤和中枢神经系统和周围神经系统的基础
中胚层：肌肉、骨骼、结缔和循环，生殖，泌尿系统
内胚层：消化系统和其他内部器官与腺体
除大脑以外，其他所有器官、系统均已存在
四肢已得到相当的发育，可以看见心脏跳动
神经系统开始有初步的反应能力
胎儿期（8～40周）
胎儿的骨细胞开始发育
神经生理的发育
在胚胎发育期，神经元数量增多，后期神经元细胞增大和轴突分化和髓鞘形成
神经系统的形成和发育
反射机能的形成与发育
神经系统最基本的活动方式是反射
3个月的胎儿已经出现巴宾斯基反射， 吸吮反射，抓握反射
心理机能的形成
感觉的形成
视觉
胎儿在4个月时对光线十分敏感
听觉
妊娠4个月时，胎儿的听觉系统已经建立
触压觉
触觉是胎儿最先形成的感觉
嗅觉
28周的早产儿可以对强烈的气味做出反应
味觉
在胎儿26周形成，从30周开始，已经有了 发达的味觉
思维和记忆的形成
胎儿的大脑在妊娠20月左右形成 妊娠5个月时，脑的记忆功能开始工作， 胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感 妊娠7～8个月时，大脑皮质已经相当发达
胎儿在宫内用大脑接受了大量的信息，能判断其是否重要 决定对哪一类信息做出反应，还要将某些信息储存起来，这 就是思维和记忆在工作
胎儿的学习的主要三种方式
习惯化
经典条件反射
暴露学习
影响胎儿发展的主要因素有哪些
遗传
基因和染色体
环境
表现
行为遗传学的研究内容和研究方法
双生子研究
收养研究
兄弟姐妹的相关研究
母体因素
父源因素
婴儿期（0至3岁）
感知运动阶段，基本反射的开始
生理发展
体重迅速增加，身高没有体重增加的快
牙齿和和骨骼发育，婴儿乳牙在出生后6～9个月开始生长
动作发展：最初的动作为无条件反射行为发生在新生儿期，然后就是粗大运动技能 最后是精细运动技能
认知发展
感知觉的发展：最先发展且发展舒服最快的， 在婴儿认知活动中一直占主导地位
视觉
最初发生时间在胎儿的中晚期，新生儿的视敏度达20／200～20／400 视觉偏爱：利用眼动仪，早期婴儿喜欢复杂性的东西
立体觉：6个月以前的婴儿已具有立体觉
听觉：15周～20周的胎儿开始有听觉
听敏度的发展
视听协调能力的发展
6个月以前婴儿已能辨别音乐中旋律、 音色、音高、调性及其转换模式的不同
听觉定位较差，到一岁左右与成人 相差不大
味觉、嗅觉和触觉的发展：味觉发展最快
空间知觉的发展
方位知觉：听觉定向的能力成为 婴儿早期空间定向的主导形式
距离知觉即深度知觉：视崖实验
物体知觉的发生发展
形状知觉：婴儿在3个月时具有分辨简单 形状的能力，在8或9个月以前就获得了 形状恒常性，事实还要更早
大小知觉：4个月以前的婴儿就已具有大小知觉的恒常性 6个月以前的婴儿已能辨别大小
注意的发生发展
注意的发生：先天的定向反射，是无意注意的最初形态
注意的发展：主要表现为注意的选择性的发展
记忆和学习的发生发展
记忆的发生发展
记忆的发生：三个月就有数感，人类个体在胎儿末期就已经有了听觉记忆
记忆的发展：6~12个月已具备特定的长时记忆能力； 3个月婴儿对操作性条件反射的记忆能保持达4周之久
延迟模仿能力产生，标志着婴儿表象记忆及再现能力 的初步成熟
学习的发生发展
学习的发生：学习活动最早发生时间是在胎儿末期
学习的发展：婴儿生下来就有学习能力
3个月已能顺利进行各种学习活动，学习范围和种类越来越广泛， 学习技能越来越多样，并且能对社会性刺激和非社会性刺激进行 记忆和学习
此后，婴儿的信息编码能力迅速发展起来
思维的发生发展
思维的发生：3个月的婴儿就已具备了比较明显的 问题解决能力
思维的发展：采用启发式搜索策略的问题解决，
客体永存性
婴儿言语的发展
婴儿言语的发展理论
强化说
转换生成说：自然成熟，基因编码
模仿说
认知学说：主客体的相互作用
相互作用论
前言语的发展
言语知觉的前言语发展
婴儿的前言语阶段是语言获得过程中的语音 敏感期，言语知觉能力的三中水平：辨音水平、 辨调水平和辨义水平
前言语感知能力，
前言语发音能力
前言语交际能力
语音的前言语发展
婴儿语言前期的语言发音的三个阶段：简单发音阶段、 连续发音阶段和学话萌芽阶段
前言语交流的发展，其三大基本特征:目的性、指代性 和约定性
言语的发生
婴儿言语发生的时间是10～14个月
词语的获得与运用
言语的发展
19～21个月时出现“词语爆炸”现象
双词句的生成及其机制：结束了单词句，开始使用“电报句”
语法获得，存在“过度规则化”或“规则扩大化”现象
婴儿的气质
气质类型及其特点
传统的四类型说：多血质，胆汁质，粘液质 抑郁质
巴甫洛夫的高级神经活动类型说
托马斯和切斯的三类型说：容易型，困难型，迟缓型
布雷泽尔顿的三类型说：活泼型，安静型，一般型
巴斯的活动特性说：情绪性婴儿，活动性婴儿， 社交性婴儿，冲动性婴儿
卡根的抑制—非抑制说
气质的稳定性和可变性
气质对早期教养和发展意义
婴儿情绪、社会性的发展
最初的情绪反应：人类婴儿在出生时，就展示出了五种不同的情绪，即好奇， 伤心，厌恶，最初的微笑和兴趣；自我意识情绪包括尴尬、自豪、羞耻和内疚
6～8个月时，婴儿出现对最熟悉、亲近者的依恋， 并随之产生对陌生人的焦虑及分离焦虑等
婴儿情绪的社会化
社会性微笑
社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端， 社会性微笑通常用来辨别婴儿是否患有孤独症
陌生人焦虑：14个月为高峰期
分离焦虑
情绪的社会性参照
婴儿的依恋
形成依恋关系的原因：内部工作模式
依恋的发展阶段：无差别的社会反应阶段（从出生到3和月） 有差别的社会发展阶段（3～6个月） 特殊的情感联结阶段（6个月到2岁）：属于依恋关系 明确，出现分离焦虑和怯生 目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
依恋类型：安全型依恋占65％～70％，回避型依恋占20％，反抗型依恋占10％～15％
影响依恋关系的形成：母亲的特征，婴儿的气质，文化特点
早期的同伴交往
婴儿自我的发展包括自我知觉，自我认知，自我调节，自我监控，自我评价个自尊
幼儿期（3至6岁）
幼儿神经系统的发展
大脑结构的发展
脑重继续增加
大脑皮质结构日趋复杂化
脑电波的变化
气质抑制机能的蓬勃发展
幼儿的游戏
互动，实物模仿，象征性：童年（少年）规则性为主
游戏的理论
早期的游戏理论：霍尔的复演说，彪勒夫妇的快乐说，格罗斯的生活准备说， 拉扎勒斯和帕特里克的娱乐放松说，博伊千介克的成熟说
当代的游戏理论
精神分析理论：弗洛伊德认为游戏也有无意识成分， 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤 性事件的手段
认知动力说：皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和 事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，使使思维和 行动结合起来的方法。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。
学习理论：桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律， 收到社会文化和教育要求的影响。
桑代克的三条学习定律：准备律，练习律和效果律
幼儿言语的发展
三岁掌握母语发音，幼儿期是口语的关键期
词汇的发展：词汇数量增加，词汇内容丰富和深化，词类范围 扩大，积极词汇增长
口语表达能力的发展：从情景性言语过渡到连贯性言语， 从对话言语逐渐过渡到独白言语
幼儿的认知发展
记忆的发展：幼儿短时记忆的容量为3±2个组块， 无意识记忆为主，有意识记忆迅速发展，3岁时有 意识记忆出现；机械记忆为主，意识记忆开始发展； 形象记忆为主，词语的记忆发展起来
记忆策略：复述和组成和元记忆的形成
思维
思维的具体形象，直觉行动思维
抽象逻辑思维获得初步发展，其特点：具体性，自我中心性，不可逆性， 守恒的发展，同一性。前运算阶段：三山实验—自我中心
认知发展趋势：由近及远，由表及里，由片面到比较全面，由浅到深， 由绝对到相对，由自我中心到脱中心化
幼儿个性的初步形成和社会性的发展
自我意识的发展
自我评价
依从成人评价→开始有独立的评价
对外部评价→内在品质评价
简单、笼统评价→较为具体的评价
主观情绪评价→初步客观评价
自我概念的发展：仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等， 还不会描述内部心理特征
自我情绪体验的发展：由自我情绪体验向社会性情感体验不断深化、发展， 同时又表现出易受暗示性。自尊稳定与学龄初期。
自我控制能力的发展：延迟满足范式
道德认知发展
皮亚杰的道德判断
前道德判断阶段（4—5岁）接受结果，不能判断
他律道德（4、5～7、8）注意规则、后果，不考虑动机
自律道德（9～10以后）不盲从，即结果又动机
科尔伯格的儿童道德发展阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平
亲社会行为和攻击行为：社会信息加工理论
性别角色认同和性别化
同伴关系和社会技能训练
儿童期（6至12岁）
小学儿童的学习
小学儿童的学习及其作用
学生学习的一般特点
学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段
学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动
学生的学习是一种运用学习策略的活动
学习动机是学生学习或认知活动的动力
学习过程中是学生获得知识经验、形成技能技巧、 发展智力能力、提高思维品质水平的过程
学习对儿童心理发展的作用
具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性
思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维
发展儿童的社会交往的技能
小学儿童的学习特点：外部动机始终占据主导地位，内部动机还不处在不断发展的过程； 儿童多使用单一的策略
小学儿童的学习障碍
学习障碍的基本特征：差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性
学习障碍的分类：阅读障碍、计算障碍、书写障碍、听觉障碍、视觉障碍、非言语学习障碍、执行功能缺陷、注意缺陷八大类型
小学儿童学习障碍的症状
在感知、思维、语言和数学方面存在障碍：学习障碍学生工作记忆容量主要是存储能力欠缺造成的 学习障碍儿童在言语交际策略的理解和运用上均存在一定程度的缺陷
在行为、情绪和社会性方面存在障碍：注意力缺损是最普遍的症状，约四分之一的学习障碍儿童有情绪问题， 最普遍的是情感障碍。
其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等
产生原因：心理学家奥顿提出大脑皮质控制理论，目前对原因尚无定论，只有假设
胎儿期、出生时、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍
遗传—素质假说，感觉综合失调
生物学假设：轻度脑功能失调是中枢神经元之间信息传递改善的结果
心理与环境假设
非智力因素的发展赶不上智力因素的发展
特殊学习障碍的矫正方案
神经心理学习障碍的补偿方法
动觉训练法
语音—书写—发音方法
视—挺—动觉法
小学儿童思维的发展
小学儿童思维发展的基本特点
逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性，客观性 一年级儿童才步入具体运算阶段，三年级儿童已经进入形式运算阶段的前期， 五年级儿童正式步入形式运算阶段。
由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键期 儿童思维发展的转折点在何时实现。主要取决于教育效果。
思维结构趋于完整，但有待完善
思维发展过程的不平衡性
小学儿童思维基本过程的发展
概括能力的发展：分为五个等级即第Ⅰ级为直观概括水平 第Ⅱ级为具体形象概括的运算水平 第Ⅲ级为形象抽象概括的运算水平 第Ⅳ级为初步的本质抽象概括的运算水平 第Ⅴ级为代数命题概括运算水平
比较能力的发展：在教育的影响下，儿童的比较能力逐渐发展起来。 对于儿童来说，事物的相异点要比相同点容易发现
分类能力的发展
解决问题的能力：随着年龄的增长，运用信息的灵活性不断提高，对信息的加工更为彻底， 考虑更全面，执行控制也变得更加有效
小学儿童概念的发展
小学儿童概念的逐步深刻化：小学儿童逐渐从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、 一般的因素为基础，逐步形成深刻而精确的概念
小学儿童概念的逐步丰富化：字词、数概念的发展
小学儿童概念的逐步系统化
小学儿童推理能力的发展
直接推理
间接推理
小学儿童思维品质的发展特点
敏捷性
表现为运算速度不断提高，运算能力产生明显的分化
灵活性
一题多解的解题数量在增加
灵活解题的精细性在增加
儿童的组合分析水平在不断提高
深刻性
儿童寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不断增强
小学儿童不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性
三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点
独创性，表现为两方面
从对具体形象材料的加工发展到对语词抽象材料的加工
先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
批判性
小学儿童个性和社会性的发展
在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期， 是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化影响， 是角色意识建立的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童社会 自我观念趋于形成。
小学儿童的自我意识
自我概念的发展特点： 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展
自我评价的发展特点
自我体验（6～7岁）：儿童至少形成了三个方面的自尊：学习自尊，身体自尊，社会自尊 随着青春期的到来，自尊层级结构又出现了亲密朋友，异性吸引力，工作能力等新的维度
身体发育对自我意识发展的影响
独立意识发展
自我意识成分分化由外向内
强烈的关心自己的个性成长
自我评价成熟
较强的自尊心
道德意识高度发展
小学儿童的社会性认知的发展趋势
从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的 品质特征的注意
从简单到复杂，即从看问题的某个方面到多方面、 多维度地看待问题
从呆板思维到灵活的思维
从对个人及级时事件的关心到关心他人利益和长远利益
从具体思维到抽象思维
从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想
小学儿童的人际关系
亲子关系
父母与儿童的交往时间发生变化，时间减少
在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题 的类型发生了变化。
儿童与父母的冲突数量减少了。当冲突产生时，父母与儿童开始 具有解决冲突的选择性模式
在纪律约束和控制过程方面的父母对可以对儿童采用推理的方式
父母对儿童的控制力量也在变化。随着年龄的增长，儿童越来越多 地自己做出决策。
同伴关系
同伴交往的基本特点
儿童与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂
儿童在同伴交往中传递信息的技能增强
儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动
儿童更善于协调自己与其他儿童的活动
儿童开始形成同伴团体
小学儿童的友谊，友谊发展阶段的特点
提供信息
控制情绪，传递情绪
促进知识
基于行为、基于信任、基于心理的亲密性
小学儿童的同伴团体
师生关系
小学儿童对教师的态度
教师的期望
家庭与学校
家庭的功能与结构
基本需求
发展环境
结构越来越复杂
单亲
收养
寄养
大家庭
隔代
丁克
自我照管儿童
成人的信念与教师的期待
小学儿童品德的发展
品德发展的基本特点：协调性
小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力
小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化
自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位
从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡 从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡
小学儿童道德动机的发展
由服从向独立发展，但离不开对成人指令的服从
由具体、近景向抽象、远景发展，但还具有具体形象性
逐步产生道德动机的斗争，但激烈的冲突较少
小学儿童品德心理特征的发展
小学儿童道德认识的特点
道德观念：集体意识的出现，集体观念，分享观念，利他观念，公益劳动观念，谦虚观念
道德判断
科尔伯理论：三个水平六个阶段，道德艰难困境
三个水平： 前习俗水平：避免惩罚，得到奖励 习俗水平：“好孩子”取向，“法律与秩序”取向 后习俗水平：社会法制取向，普遍伦理取向！
卡罗尔·吉利根理论，道德发展观：对他人的关怀，自我与他人同样重要
文化差异，来自研究的证据
影响道德判断的因素
行为动力
行为结果
儿童的道德判断存在从众现象
权威因素
小学儿童道德情感的特点
小学儿童的道德情感主要是在新的集体生活下发展起来的
道德情感的发展的五级水平
自然的、直接的情感
由对直接的个人得失的预测引起的的情感
不是个人意愿，而是按照社会反应而行动的情感
不管自愿与否，由必须遵守道德行为规则的外部作用力引起的情感
以被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据，不仅是自觉的，而且 成为一种激励的力量
爱国主义情感
移情
小学儿童道德行为的特点
亲社会行为：在教育的影响下，儿童很早就表现出一定的亲社会行为。 随着年龄的增长，儿童不断接受各种社会强化，亲社会行为呈现出逐渐 增加
子主题
攻击行为：儿童的攻击性具有一定的稳定性
欺负行为
儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良
直接身体欺负
直接语言欺负
间接欺负
道德意志行为
道德行为习惯
特殊儿童与特殊教育
特殊儿童：发展迟滞，学习困难，有特殊问题，ADHD与与孤独症
特殊教育：特殊儿童的诊断，全纳学校，特殊教育最少限制环境
青少年期（12左右至18岁）
青少年时期是个体身心发展的加速期和过渡期
发展的主要任务是自我同一性
青少年的身心发展
青少年身体发展的一般特点：①青少年身高体重的急剧增长以及第二性征的 发育均在青春期发生。进入青年早期后，个体逐渐达到性成熟，青少年的心、肺 个神经系统等也在继续发育，这些生理发育过程在青年早期结束时基本完成。 ②青春期是个体生长发育的第二高峰期。主要表现在身体外形的变化、体内机能 的增强以及性发育和成熟即三大巨变
身体外形的变化
身高的增长：青春期的个体外形变化最明显的特征就是升高的迅速增长
体重的增长
第二性征的出现
头面部的变化
身高体重均是女生比男生发育快
体内机能的增强
心脏压缩机能的增强
肺的发育
肌肉力量的增强
大脑的发育
性的发育的成熟
性激素增多
性器官发育
性机能的发育
青少年心理发展的一般特点
生理变化对心理活动的冲击
心理上成人感与幼稚性的矛盾，具有明显的不平衡性
反抗性与依懒性
闭锁性与开放性
勇敢与怯懦
高傲与自卑
否定童年与眷念童年
身心问题
情绪波动
激素水平与情绪性
社会环境
营养问题
营养摄入
肥胖与节食
进食障碍
神经性厌食症
神经性贪食症
青少年思维的发展
青少年思维的基本特征：青少年正处于形式运算思维阶段，可以摆脱客体，
青少年逻辑思维的发展特点
抽象逻辑思维的发展特点：直接性，假设，预计性。思维形式化，思维活动中自我意识和监控能力的明显化
形式逻辑思维的发展特点
概念的发展
推理能力的发展
辩证逻辑思维的发展特点
青少年思维监控的发展：是整个思维结构的统帅和主宰，元认知监控
青少年创造性思维的发展
定向阶段
准备阶段
酝酿阶段
顿悟阶段
验证阶段
创造性思维过程的五个阶段
青少年个性和社会性的发展
自我意识的发展
自我意识的基本特点
许多心理学家认为，青春期是自我意识 发展的第二个飞跃期
自我意识中向独立意向的发展
自我意识成分的分化，在心理上把自我分成成了“理想自我”和“现实自我”
强烈地关心自己个性的成长
自我评价的成熟，在一定程度上达到了主客观的辩证统一
有较强的自尊心
道德意识的高度发展
到了青少年中晚期，个体在自我观察、自我评价、自我体验、 自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的 发展，并趋于成熟。
自我概念
存在差异的主要表现
自我概念更加抽象，个体在11或12岁时，从具体运算思维形式向 形式运算思维阶段
自我概念正负性的转换
自我概念更加具有整合性和组织性
自我概念结构更加分化
影响因素
生理因素
认知水平
父母的自我概念倾向
成功及失败经验的积累
自我评价
自我评价能力只有在青年早期才开始成熟
自我同一性
含义：是指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性 和连续性的能力
马西娅根据探索和投入的程度对个体同一性 的
同一性扩散
同一性早闭
同一性延缓
同一性完成
情绪特点
体现出半成熟半幼稚的矛盾性特点
情绪表现的两极性
强烈、狂暴性和温和、细腻性共存
可变性和固执性共存
内向性和表现性共存
心境的变化
烦恼突然增多
孤独
压抑
心理整合过程的两个环节
持续性环节
统一性环节
反抗心理
产生的原因
自我意识的突然高涨
中枢神经系统的兴奋性过强
独立意识
表现
易出现反抗行为的情况
独立意识受到阻碍
自主性被忽视或受到妨碍
个性伸展受到阻碍
成人强迫青少年接受某种观点
反抗方式的多样化
态度强硬、举止粗暴
漠不关心、冷淡相对
反抗的迁移性
道德发展：主要以第二阶段和第三阶段为主， 即天真的利己主义和“好孩子”定向，个体道 德推理的发展趋势是从前习俗推理向更为习俗化 的
人际交往，参照群体，自我效能感
同伴关系
逐渐克服了团伙的交往方式
朋友关系在青少年生活中日益重要
与异性朋友之间的关系
与成人的关系
情感上的脱离
行为上的脱离
观点上的脱离
父母的榜样作用削弱
青少年面临的心理社会问题
成瘾行为
吸烟成瘾
游戏成瘾
网络成瘾
内部失调
抑郁和焦虑
青春期精神分裂症
自杀倾向
外部失调—反社会行为和青少年犯罪
家庭因素
同伴因素
青少年自身因素
成年早期（即青年，18至35岁）
发展的主要任务是亲密感
成年早期的基本问题
成年早期的年龄规定18至35岁
成年早期的一般特征
从成长期到稳定期的变化
智力发展达到全盛时期：思维方式由形式逻辑思维为主 转
恋爱、结婚到为人父母
创立事业到紧张工作
困难重重到适应生活
成年早期的发展课题
身体上的成熟
心理上的成熟
社会、文化的要求、期待和压力
个人价值观
每个阶段的主要依据
成年早期的认知特点
成年早期智力发展的外在条件和发现任务P407页
成年早期智力表现的一般特点
在观察力方面，成年早期个体具有主动性、多维性及持久性的特点
在记忆力方面，对于成年早期的个体来说，机械记忆能力有所下降
在想象力方面，成年早期个体想象中的合理成分及创造性成分明显 增加，克服了前几个发展阶段中所表现的过于虚幻性，使想像更具实 际功能
关于智力发展问题除知觉外，成年早期个体崽记忆、比较与判断、动作及反应速度这几方面的发展水平均达到最高值， 即人类一般智力在成年早期达到高峰。
个体智力水平的发展不仅体现在一般认知水平，还体现在元认知能力上
成年早期的思维优势
成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主
成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期
成年早期自我形成
成年早期自我意识的发展
自我概念开始具备复杂的多维度、多层次的心里结构
自我评价更加独立，也更加独特，更趋于稳定
自我体验的内容更加丰富，与自我有关的内心体验更加深刻，也更加敏感
成年早期自我同一性的确立
成年早期人生观、价值观的形成与稳固
人生观、价值观的一般论
成年早期价值观的发展及稳定
成年早期的恋爱、婚姻及事业
恋爱
阿藏和谢弗提出成人依恋理论
巴塞洛缪和霍罗威茨，四种依恋关系
安全型
专注型
恐惧型
冷漠型
Lee提出了爱情风格理论
浪漫式爱情
游戏式爱情
占有式爱情
伴侣式爱情
奉献式爱情
现实式爱情
期滕伯格提出爱情三元论
亲密
激情
决定或承诺
我国研究发现成年早期个体的恋爱及爱情观出现这些特点
恋爱动机呈现多元化趋势
择偶更注意个体内在的素质，注重爱情等精神需要
持双方忠诚的同时对婚前性行为更为包容的爱情道德观
婚姻和家庭
事业
影响职业选择的因素
职业兴趣
职业价值观
社会需求、人才供给等
成年中期（35至60岁）
体能发展
身高体重力量得变化：身高下降，头发变灰，可能出现骨质疏松
感觉与反应能力
视觉：视力不好，出现了老花眼，青光眼
听觉：老年性儿聋，男性变化比女性狠明显
性与激素的变化：无太大变化
对女性的独特的“三期”：生理期，哺乳期，妊娠期
激素代替治疗
血栓
妇科肿瘤
癌
更年期
女性：情绪，激素变化大，卵巢功能衰竭，月经逐渐停止，磁性激素下降
男性：生育期比女性长
成年中期的发展任务
埃里克森的观点：发展的主要任务是获得繁衍感，避免停滞感
莱文森的观点：成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的
古尔德的观点：成年人的发展，就是将自我从童年的种种限制 （主要来自父母）中，建立自己的同一性
阶段一：16至22岁，自主性与依赖性相矛盾的时期
阶段二：22至28岁，个体需要克服的错误假定是“要想父母那样行事，坚毅忍耐就一定能达到目标” 需要
阶段三：28至34岁，克服的假定是“生活是简单和可控制的，我内心没有冲突和矛盾”
阶段四：34至45岁，个体要克服的假定是“邪恶和死亡是不存在的”
阶段五：45岁以后，经历中年之后，个体要克服的错误假定是“个人内在的自我指导占据优势，我赢得了我自己”
哈维格斯特的观点：发展任务主要来源于个人内在的变化、社会的压力，以及个人的价值观、性别、态度倾向等方面
存在中年危机
履行成年人的公民责任与社会责任
建立与维持生活的经济标准
开展成年期业务活动
帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人
同配偶保持和谐的关系
承受并适应中年人生理上的变化
与老年父母相适应
成年中期的智力发展
智力发展模式：晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降；机械型智力 在成年早期达到顶峰后出现下降，实用型智力则不断增加
晶体智力和流体智力
机械型智力和实用型智力
有关成年中期智力发展模式的问题：采用系列设计
智力活动性质的变化
智力活动的性质
智力是一种心理机能，具有适应意义
智力的主要成分
心理测量理论
信息加工理论
智力操作模式
智慧与专长
智慧：因素分析
专长
陈述性知识
程序性知识
成年中期的个性发展
自我调节与控制理论
自我意识
控制理论：认为人的行为控制系统包括
初级控制系统
次级控制系统
成年中期个性特点的稳定性与变化
个性特点的稳定性
个性结构的成分不变
各成分的平均水平不变
个性特点的变化
成年中期的生活
家庭
家庭生命周期：格里克家庭生理周期模式
初始期
离家期
婚前期
生育期
家有儿童期
家有青少年期
子女离家期
家庭后期
成年中期的家庭关系
夫妻关系
与未成年子女的关系
与父母的关系
职业
职业生涯发展理论
成长阶段0至14岁
探索阶段15至25岁
建立阶段25至44岁
维持阶段45至59岁
衰退与脱离阶段60岁以上
成年中期职业发展的具体问题
职业成熟度
工作满意感
职业倦怠
外部因素：职业特点、物质因素等
内部因素：个人因素和人口学变量
成年晚期（60岁以后）
老龄、老化与发展
老龄与老化
老龄与人口老龄化：我国人口老龄化的主要特征 是增速快、规模大、未富先老
老化及其理论
老化原因的理论
遗传预设理论
可变速率理论
延缓或适应老化的理论
积极活动理论
减少参与理论或脱离理论
连续性理论
社会构造理论
两种不同的老年心理发展观
传统发展观
毕生发展观
成年晚期的认知
感知觉显著减退
视觉减退
视力下降
明适应、暗适应时间延长
对颜色的辨别力下降
听觉减退
听力下降
对声音的辨别力下降
对言语的理解力下降
味觉、嗅觉和皮肤觉迟钝
记忆既有减退，又仍有优势
记忆老化的特点
再认成绩好于回忆成绩
内容有关联的和有意义的记忆成绩好于无意义的机械记忆成绩
初级记忆成绩好于次级记忆成绩
日常生活记忆成绩好于实验记忆成绩
内隐记忆的年龄差异小于外显记忆
语义记忆的年龄差异小于情景记忆
记忆功能的个体差异大
记忆减退的原因
个体因素
特定环境因素
生物因素
加工速度减慢和工作记忆容量变小
思维的变化
概念学习、解决问题效能减退
完成皮亚杰任务的特点
更多地运用后形式运算思维
智力有所减退，但并非全部减退
成年晚期的情绪情感
成年晚期情绪情感的一般特点
比较容易产生消极的情绪情感
情感体验深刻而持久
情绪表达方式较为含蓄
各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件
我国老年人生活满意度较高
我国老年人主观幸福感及其影响因素
老年人主观幸福感的影响因素
人格
人口统计学变量
社会支持
应对方式
心理健康
老年人的日常环境控制感特点及其与主观幸福感的关系
亲子支持、兄弟姐妹关系对老年人主观幸福感的影响
成年晚期的个性和社会性
成年早晚期的个性及其适应性类型
个性的变化
个性有所变化
个性持续稳定多于变化
个性的适应性类型
成年晚期自我概念的变化
成年晚期的人际关系与社会支持
成年晚期的人际关系
以工作单位为中心向以家庭为中心转变
由工作驱动型向向享乐型转变
由对象的多变型向对象的稳定型转变
老年人的社会支持
成年晚期的心理卫生和长寿心理
成年晚期面临的挑战与适应
成年晚期面临的挑战与发展任务
三大挑战
适应生理上的变化
重新认识过去、现在和未来
形成新的生活结构
四项发展任务
接受自己（退休后）的生活
促进智力发展
将精力投入到新的角色和活动中
形成科学的死亡观
成年晚期的适应模型：SOC模型
选择
最优化
补偿
成年晚期主要的心理卫生问题
退休对老年人心理的影响
疾病对老年人心理的影响
社会生活紧张事件对老年人心理的影响
配偶死亡
离婚
子女迁移
人类的自然寿命与长寿心理
人类的自然寿命应是120随
长寿老人的经验与特点
热爱生活
心情愉快
性格开朗
生命的最后阶段
人类对死亡态度的历史演变
个体对死亡的认知发展
个体在童年期和青少年期对死亡的认识
个体在成年期对死亡的认识
死亡心理
对死亡的情绪反应