导图社区 第二章中学生心理发展特点
教育心理学，中学生心理发展特点：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性:个体的不同系统在发展的速度，起讫时期与到达成熟时期的的进程不同；同一功能特性在发展的不同时期有不同的发展速度。
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第二章中学生心理发展与教育
概述
含义
个体从出生到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
中学生心理发展特点
连续性与阶段性，定向性与顺序性
不平衡性:个体的不同系统在发展的速度，起讫时期与到达成熟时期的的进程不同；同一功能特性在发展的不同时期有不同的发展速度
差异性，互补性，稳定性
八个发展阶段
乳儿期0～1、婴儿期1～3、幼儿期幼儿园3～6、儿童期小学7～12、少年期初中12～15、青年期高中大学15～25、成年期25～60、老年期60～
青少年身心发展特点
少年期 初中11.12～14.15
独立性与依赖性，自觉性与幼稚性交错
“经验型”抽象逻辑占主导地位
心理活动的随意性显著增长
产生成人感，独立意识强烈
社会高级情感迅速发展
道德行为更加自觉，自我控制能力较弱
青年初期 高中14.15～17.18
智力接近成人，抽象逻辑思维已从“经验型” 向“理论型”转化，开始出现辩证思维
出现理智的自我意识
道德感，理智感，美感都得到深刻发展
对未来充满理想，有时也有幻想
教育意义
教学准备:原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点，包括生理机能，智力，情趣，社会性，学习策略，知识基础
关键期:洛伦兹，印刻行为，2岁口头语言关键期，4岁形状知觉关键期，4～5岁书面语言关键期，9岁道德发展关键期
认知发展
皮亚杰发生认识论
四个术语
图式:组织化的知识结构
同化:接纳吸收；顺应:改变自己顺应他人；平衡
阶段论
感觉运动阶段 0～2岁
感觉动作的分化
获得客体永恒性
解决问题的能力得到提升
延迟模仿产生
前运算阶段 2～7岁
以表象符号代替外界事物
泛灵论，万物皆有生命
认识活动相对具体性
自我中心，思维不可逆
具体运算阶段 7～11岁
守恒，思维可逆，去中心化
形式运算阶段 11～15岁
考虑命题与命题之间的关系
假设——演绎推理（钟摆实验）
抽象逻辑思维（理解隐喻，直喻）
思维可逆，补偿，灵活
影响因素
成熟，练习和经验，社会环境，平衡（最重要）
维果斯基
文化历史发展观
心理发展观
从低级机能向高级机能的转化，以个性形成为标志
内化说
以工具理论为基础，分物质工具和精神工具（语言，符号）
最近发展区
儿童现有水平与即将达到的水平之间的差距
教学走在发展的前面，跳一跳摘桃子
人格发展
人格含义
决定个体外显行为与内隐行为，并使其与他人有稳定区别的综合心理特征
人格特点
独特性，稳定性，统合性，功能性，社会性
埃里克森人格八阶段论
0～1.5信任对不信任，体验到希望的实现
2～3自主对羞耻怀疑，体验到意志的实现 儿童渴望自主独立做事
4～5主动对内疚，体验到目标的实现 学龄初期，满足好奇心，喜欢扮演成人角色
6～11勤奋对自卑，体验到能力的实现 学龄期，小学
12～18自我同一性对角色混乱，体验到诚实的实现 初中高中，忠于自己的选择和誓言
18～25亲密对孤独，体验到爱情的实现
25～50繁殖对停滞，体验到关怀的实现
50～自我整合对绝望，体验到智慧的实现
影响人格的社会因素
家庭教养模式
学校教育
同辈群体
自我意识
含义:个体对自己及自己周围事物关系的认识 成熟标志:生理上:性成熟生殖系统成熟；心理上自我意识
发展
生理自我3岁左右基本成熟
社会自我3岁～少年期基本成熟
心理自我青春期基本成熟
个别差异与因材施教
认知差异
认知方式差异
场独立和场依存，沉思型与冲动型
辐合型与发散型，整体型与序列型
智力差异
群体差异
个体差异
年龄种族
性别:整体大致相同， 男性离散程度比女性大， 结构存在差异
无好坏之分，只影学习方式
因材施教
影响教学组织形式， 教学方式，教学手段
性格差异
特征差异
态度，理智，情绪，意志
类型特征
内倾型与外倾型，独立型与顺从型
影响方面
影响学生学习方式
学习速度和质量
学习内容的选择
社会性学习和个体社会化
做法
重视情感因素，教育内容适应学生性格差异
