融合教育和随班就读

这是一篇关于3.融合教育和随班就读的思维导图，主要内容包括：回归主流和融合教育的关系，一体化，融合教育，全纳教育，资源教室方案（模式），随班就读，正常化。

3.融合教育和随班就读

• 1. 全纳教育
  • 1. 简介
    • 全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊教育大会》上通过的一项宣言中，提出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
  • 2. 内容
    • 1. 全纳教育是指每一个儿童都有受教育的基本权利，都有独特的特性、兴趣、能力和学习需要，教育应该考虑并尊重这些特性和需要的广泛差异性。
    • 2. 教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须无条件接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能享受到自身所需要的教育提供条件。
    • 3. 在更广泛的教育体制里看待学校教育，涵盖了正规和非正规的教育，使得社会里所有的资源可以融合起来，有效的帮助学习者满足他们不同的需要。
    • 4. 核心:忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素
  • 3. 教科文定义
    • 1. 联合国教科文组织将全纳教育定义为：全纳教育是通过增加学习、文化与社区参与，减少教育系统内外的排斥，关注并满足所有学习者多样化需求的过程。
    • 2. 全纳教育以覆盖所有适龄儿童为共识，以正规系统负责教育所有儿童为信念，它涉及教育内容，教育途径，教育结构与教育战略的变革与调整。全纳涉及在正式与非正式教育环境中为多样化的学习需要做出适当的回应。
    • 3. 全纳教育不是一个如何让部分学生融入主流的小问题，它是考查如何改革教育系统和其他学习环境，以适应学习者多样性的一种方法。
    • 4. 全纳教育的目的是使教师和学生都能接纳多样性，并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而不是问题 。
  • 4. 支持模式
    • 1. 巡回指导：组织专家队伍从一个学校到另一个学校开展评估，提供咨询，提供材料，甚至做一些直接教学的活动。
    • 2. 资源中心：以资源中心作为每个行政区专家队伍的基地。
    • 3. 资源教室方案：接受教导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。
    • 4. 合作学习模式：通过班级内的同伴指导，融合班级中的合作学习来完成。
    • 5. 协同教学：普通教育工作者+特殊教育工作者一起为多样或复杂的学生群体提供具有实在内容的教育。
    • 6. 部分参与法：普通班级中所有学生实际上都要参与的活动，只是特殊儿童的参与量有所减少。
    • 7. 差异教学：在班级集体教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
• 2. 融合教育
  • 1. 含义
    • 1. 融合教育是经过特别设计的环境和教学方法来适应不同程度、不同特质学生的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。
    • 2. 融合教育针对学生不同特质来设定每个学生的不同学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习合作来促进学生最大限度的发展。融合教育需要来自学校、家庭以及社会三方面的支持。（听力障碍儿童在进行融合教育之前，要进行听力补偿，视障儿童，视障儿童大字课本…）
  • 2. 融合教育的基本理念
    • 1994 年联合国教科文组织在萨拉曼卡召开了世界特殊教育需要大会，确立了融合教育的基本理念和精神。
      • 1. 每个儿童都有接受教育的机会，每个儿童都有独特的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系应该进行变革以适应学生特点与需要的多样性；
      • 2. 有特殊教育需要的儿童必须进入普通学校，普通学校必须进行教学上的调整，并且尽力消除歧视，创造融合性的学校，以使整个教育体系发挥最大的效能。
  • 3. 在我国开展融合教育所需要的支持
    • 1. 通常，融合教育支持所指的是为满足特殊儿童在普通学校就读需要所提供的额外的知识性服务和资源。
    • 2. 融合教育中支持系统的建构是确保融合教育有效进行的要素，是工作有效开展的必备条件和保障。
    • 3. 这一跨部门多主体协同合作的支持系统是一个包含各种资源支持特殊儿童，使特殊儿童能够在普通学校学习的系统，涉及多个部门，包含多个专业领域，不同的专家及教育和社会工作者多主体共同参与协作的复杂系统。
    • 4. 我国开展融合教育支持系统，一般包含四个相互作用的层次和方面：政府支持、资源中心支持、学校支持和家庭支持。
      • 1. 支持性行政系统的形成
        • 1. 这是一个由上而下的各级领导及相关行政部门的一致性、一贯性的理解、重视以及支持与管理运作。
        • 2. 这一行政管理运作系统，含省政府、教育厅、残疾人联合会、民政厅等，向下还有市、县、镇与之相匹配的政府职能部门。历年来各地区不论是经济发达的地区还是经济欠发达的地区，若形成了由上而下的无缺环的行政支持管理系统，则随班就读工作就变成良性运行；反之，随班就读工作或流于形式，或半途而废。可以说，随班就读品质保证所牵涉的上级行政支持系统较特殊教育学校和辅读班更广泛，直接性更大，而无缺环既指这一级的各部门平行环不能缺一，还指由省、市、县、镇的上下环不能缺一。
        • 3. 支持性行政系统，首先要从政策规定上支持随班就读工作，还会从教育管理考核上支持本项工作。例如：将随班就读纳入学校考评指标。同时通过教育评价，对随班就读学生学籍管理、教育安置、作业、考试处理等评价。对学校评价、教师评价、学生评价的支持与管理
        • 4. 当然，支持性行政系统还会给予场地、无障碍环境，经费、人员编制、教材设备、教学资源、教师职称评定、评优，学生升学、就业等支持
      • 2. 学校支持
        • 随班就读学生处在某一班级，但这一工作首先是学校行为，尤其是向融合教育迈进，必须强调建立融合的学校。
          • 1. 学校支持的教育理念
            • 1. 这里指的是学校所执行的课程、学校环境、学校人际关系、学校的教学活动，学校与社会社区交往等，有教学行为所表达的理念。
            • 2. 秉持全纳教育理念的学校，应是学校领导班子所有成员共同的追求，应是全校教师及全体员工的追求，应是全校学生的追求
          • 2. 学校的导向与气氛
            • 1. 学校物理环境，指服务特殊需求学生的校园环境建设。如无障碍通道、盲文、大字书籍等的设置，各学校依照随班就读学生类别和学校条件做相应努力。
            • 2. 学校心理环境中，形成对差异性的容纳、调整、合作、尊重和欣赏。让随班就读学生感到参予的成功、有归属感、被尊重，可合作，感受快乐、能助人。
            • 3. 总之，学校呈现出教育常态、教育基本权利在这里充分体现，教育公正与公平在这里彰显。
          • 3. 学校校本课程的定位与教学
            • 学校走出仅以学科课程为唯一选择的死胡同，引入生态导向的课程观，以生活为核心，注意学生的潜能及多元智慧，满足学生个别化教育需求，注意所有个体的共性，提倡创造性学习、合作学习、协同教学、自我引导能力培养。给予学生从学前、学龄到职业、成人的全生涯关照。
          • 4. 学校评价体系的改革
            • 推进融合教育，改革学校评价体系，评价给出工作内容，形成新的工作概念，并建立新的工作格局，这是学校教育管理督导机制的重要组成部分
          • 5. 学校管理与资源教室建设
            • 有关资源教室与教师问题，已成为提升融合教育品质的条件之一。
            • 资源教室指设在普校和特校内为特殊需求学生及人群提供相关教育服务的场所、设备、设施和主持该工作的人员（资源教师）。
            • 资源教室具有支持性，有桥梁作用。资源教室的工作内容，含物的资源与人的资源，服务模式有直接与间接，单一类别与综合类别，固定与巡回等多种服务方式，一旦启动资源教室工作，学校管理涉及的工作侧面包括资源教室的建立、资源教师的配备。
            • 因而便有了对资源教师工作的安排，对普通教师工作要求，以及协调资源教师与普通教师的关系，有了对班主任工作的新要求
            • 子主题
          • 6. 总之，学校支持是随班就读工作的具体领导层面，也是直接关系该工作运作的因素，我们看到学校支持力度不够的随班就读工作举步维艰，因而可以说，没有融合的学校就没有融合的班级。
      • 3. 班级支持
        • 班是随班就读的基本单位。有关班级管理问题显得尤为重要，随班就读班级管理除普遍意义而外还应注意：
          • 1. 班级所有教师协同合作，尊重随班就读学生及其家长
            • 班级所有教师接受学校统一领导及安排，还需在班主任领衔、协调下，了解随班就读学生情况，并参予个别化教育计划的拟定。每位教师应有在各自的教学中，实施学生个别化教育计划的责任。同时，所有教师每周都应有针对的对该生的交流会，提倡协同教学，而个别化教育计划从拟定到执行均应与家长共同完成，教师应通过多种方式与家长保持密切联系
          • 2. 建立全班同学关心随班就读学生的合作的、相互尊重的班级，将随班就读作为班级资源
            • 教师引导全班同学对随班就读学生接受、理解，班级应经常组织与其相关的活动，让学生理解残障儿童的状况，给随班就读学生承担一定的班务工作，全班同学互相找优点，包括对随班就读学生，让全班同学看到他的优点、长处，充分发挥随班就读学生作为班级重要资源的作用。班级所有活动随班就读学生都要参与。只有处于相互尊重基础上的班集体，才会有真合作，班级所有学生包括随班就读学生才会有成员资格的归属感，在班级里面共同成长。
          • 3. 建立促进随班就读学生个人成长的班级
            • 能促进随班就读学生个人成长的班级，才称得上融合班级。随班就读学生在班级中得到教师的关心、理解；学习上有成功，班级中有朋友；能在班级中表现自己的能力，发表自己的意见、承担一定的班级责任；能在班级中经历失败、成功，在班级中感到愉悦、快乐。班级应是随班就读学生融入，且能促进自我成长的场所。这是平等、自然，而非居高临下，单向关系。
          • 4. 构建学校、班级支持系统
            • 构建随班就读的工作体系，在三条线上开展工作。围绕随班就读学生，以学校为主，借助家庭、社区的资源，三者共同努力，同时加强家校合作；此外，还要借助资源教室。
      • 4. 家庭支持
        • 1. 家庭对随班就读工作的影响
          • 家庭是随读生重要的自然支持系统，家庭支持指家庭教育与学校教育一致，对学生的个别化教育与教学发挥作用。学校拟定的个别化教育计划一定要进入家庭，包括家庭环境中执行个别化教育计划。
          • 家庭既是个别化教育计划的参拟者，也是实施者。同时也是该计划执行情况的评量者、督促者。同时家庭支持也指学校对家庭的支持与合作。随读生家庭选择何种安置模式则表示：家长方对此模式的关注和认可。
          • 家庭对随班就读的作用，超过其他任何一个方面。故家庭的成长是随班就读成败的重要因素。
        • 2. 家庭成长
          • 家庭成长的内容：家庭的教育观、对孩子的教养态度、教养知识、教养方法、与学校的配合、对孩子的期望要求、人际关系协调等诸多方面。
          • 家庭成长渠道：学校可通过家长会、家长联络、家长咨询服务和上门家访等等与家长沟通、还可有家长自我成长团体，组织定期不定期活动，社会应关心理解随读生家长，而有从心理到物质环境的帮助与支持。
        • 3. 学校班级对随班就读学生家庭的关照
          • 学校班级有责任协调教师与家长、学生与家长、随读生家长与普通儿童家长、随读生家长之间的关系，使随读生家庭在支持、关怀的环境中成长。
      • 5. 建构支持性社区、多团队整合的社会环境
        • 随读生个别化教育计划的社区性
          • 从学生方看
            • 一为学生的学习，应与生活密切相关，可以有社区的认识、理解、使用，与社区交往、沟通的需求，所以从教学内容、教材、教学场景等均离不开社区。
            • 二为学生成长中需大量的社会资源，比如：医疗、保险、升学、就业、维权等等。
            • 三为他们本来就是社区中的一员，社区、社会是他们出生之所、成长之所，高开社区支持，他们生活举步维艰。
          • 从社区的角度看
            • 一个良性运行的和谐社区是让所有人，包括老、弱、病、残均乐于进入的社会。社区正是在不断提升自己 的包容性中成长。
            • 所谓支持性社区，意味着社区对这些儿童的理解、尊重。更具体的是支持性服务。比如：社区无障碍通道、无障碍环境，含物理及心理环境建设。文化、娱乐、义工服务、医疗、康复等等，跨专业团队的整合。
            • 对开学、就业、安置与职业维持、生活成长的关照，各种应有权力的获得与维护，支持性社区是和谐社区建设的重要内容。
      • 6. 教学中的支持
        • 随班就读工作开展，教学中的支持主要有：课程、教学组织模式、教材、作业、教学环境与资源、考试评价、教学方法与策略等支持。
      • 7. 总结
        • 1. 以上从随班就读支持系统的行政支持、学校支持、班级支持、自我支持、家庭支持、社区支持、教学中支持，论及在我国开展融合教育所需的支持系统。
        • 2. 这是由点及面，由上而下、由下而上，最终统整而形成的立体支持系统。这一支持系统，既有各侧面的效能，更有整合的力量。可以说这一系统是我们与随班就读学生共建的，在不断发展中的生活历程。
• 3. 回归主流和融合教育的关系
  • 1. 回归主流思想是西方融合教育发展中非常重要的一个思想，体现了融合教育思想的萌芽，为融合教育的出现打下了思想基础，是隔离思想和融合教育中间的一个过渡。
  • 2. 融合教育是在回归主流思想出现之前，残疾儿童的安置都是隔离式的学校和机构，随着思想的发展，回归主流要求残疾儿童尽可能地在普通教育环境中接受教育，它给特殊教育带来了结构性的改变，并使得普通学校中的资源教室成为安置残疾儿童的主要形式。
  • 3. 随着教育的改革，研究者认为回归主流运动倡导的教育安置方式中普通教育和特殊教育仍然以一种二元平行的方式存在，提出应将普通教育和特殊教育结合起来，清除一切阻碍残疾儿童进入普通学校的障碍。
  • 4. 直到1994年萨拉曼卡会议正式确立了融合教育理念。
• 4. 正常化
  • 1. 含义
    • 主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会
  • 2. 措施
    • 去机构化运动：是指特殊个体离开各种类型的公共隔离机构到各种以社区为基础的生活环境中生活。
  • 3. 意义
    • 通过这种方式克服由残疾引起的功能障碍以及由隔离造成的其他障碍，并能使他们在主流社会中承担一定的角色。
  • 4. 对教育的影响
    • 用”特殊教育需要儿童“替代”残疾儿童“、”特殊儿童“
    • 用”特殊需要教育“替代”特殊教育“
• 5. 一体化
  • 1. 场所的一体化：将有特殊教育需要的学生安置到普通学校
  • 2. 功能的一体化：有特殊需要的学生与普通学校的学生在某种程度上参与共同的学习活动
  • 3. 社会的一体化：有特殊需要的学生与普通学校的学生在某种程度上进行社会性而非教育上的交往
• 6. 资源教室方案（模式）
  • 1. 含义
    • 1. 资源教室方案是一种教育措施，是指接受教导的特殊学生大部分时间安在普通班学习一般的课程， 其余时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。
    • 2. 通过这种安排，特殊学生的潜能可以得到最大限度的发挥，其缺陷得到及时补偿，同时发展了其社会适应能力，从而可以在普通班顺利就读。资源教室的功能是评估、教学、咨询与在职训练。
  • 2. 简述资源教室模式
    • 1. 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化的特殊教育。哈里兹和斯库兹将其定义为：由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作作为障碍学生提供紧急服务之间的最佳平衡点。
    • 2. 资源教室模式是对轻度、中度障碍儿童较为常用的安置方式，其最大的特点是能最大程度地利用普通学校现有的人力，物力资源，促进儿童的发展，体现”回归主流“的思想。
  • 3. 优点
    • 最大限度地发挥学生的潜能， 及时补偿缺陷，发展适应能力，得以在普通班顺利就读。
  • 4. 特点
    • 1. 暂时性的支援教学。依据学生个别需要及学习进度，适时调整教学计划。
    • 2. 个别化教学。根据学生的长处和缺陷，拟定个别化教育计划，着重个别指导或小组学习。
    • 3. 预防功能。及早接受辅导，能预防问题向更严重的姿态发展
    • 4. 统合功能。以学生的整体发展为主，提供的服务需要资源教师与普通教师、家长、相关专业人员、管理人员共同商定。
    • 5. 减少隔离与标记的不良影响。
  • 5. 特点
    • 资源教室方案是一种教育措施，一种教育支持或服务方案，是由资源教师利用资源教师的设备与相关资源，为学生及教师提供教学的协助。同时，部分时间在固定的场所对特殊需要儿童进行辅导服务。其特点如下
      • 1. 资源教室是在普通学校中设置的，并由专人管理，通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接受特殊教育
      • 2. 资源教室方案是以支持学生在普通教师的学习为目标的，通过特殊儿童在资源教室中的个别化教学，促进他们在正常班级中的学习
      • 3. 资源教师是教学方案的主要实施者，也是特殊教育和普通教育沟通的桥梁
      • 4. 资源教师方案能最大限度地利用普通学校现有的人力、物力资源，体现“回归主流”的教育思想
  • 6. 功能
    • 1. 面向学生的直接服务：评估、教学。
    • 2. 面向教师的间接服务：咨询、在职训练。
  • 7. 方式
    • 1. 抽离式：利用原班上课时间段将学生抽离出来，安排至资源教室接受相同课程大的教学。
    • 2. 外加式：利用自习课、午休等非学科教学时段，将学生安排至资源教室接受辅导。
    • 3. 混合式：兼有上述两种方式。
  • 8. 资源教师的责任
    • 1. 学科教学工作
      • 为保障随班就读学生与普通班级的融合，随班就读学生的教育总体以普通学校课程方案和课程标准为基础，但也要学习部分特殊课程，因此根据随班就读学生的教育需求，资源教师既要承担普通班的学科教学，也要针对随班就读学生展开资源教学。
    • 2. 评估、咨询和指导工作
      • 在随班就读及资源教师方案中，资源教师要对学生、学生家长和普通教师开展评估、咨询等一系列工作，主要包括组织家长、普通教师收集学生的信息，为正式诊断做准备；组织并参与学生的正式评估，分析调整评估结果；认定随班就读学生接受资源教室服务的资格等。
    • 3. 组织管理工作
      • 资源教师还需要处理随班就读和资源教室中的各种事务性工作，扮演组织管理和公关人员的角色。其主要任务有:组建多学科小组，组织相关会议，为学生制定IEP等。
      • 此外，资源教师还可以扮演培训师和研究者的角色。作为培训师，他们能定期或不定期对学校普通教师开展专业培训。作为研究者，他们要开展与资源教室有关的理论研究和应用研究。
• 7. 随班就读
  • 1. 概念
    • 随班就读是指把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育，是一种在普通教育中对特殊儿童实施教育的形式。教师根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育，与大多数同龄学生一起成长。随班就读也是我国特殊教育的重要办学形式。
  • 2. 对象
    • 1. 视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度和中度）等类别的残疾儿童少年
    • 2. 参不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题的儿童少年
    • 3. 地方教育主管部门法定文件规定的对象
  • 3. 原则
    • 随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。原则有以下几点
      • 1. 就近入学。特殊儿童随班就读应该就近入学。在城市和交通便利的地区，也可以相对集中的在指定学校就读。
      • 2. 区（县）教育行政部门负责规划。每县区教育行政部门负责统计、规划所服务区域内的特殊儿童入学工作，并将任务落实，确保特殊儿童按时入学。
      • 3. 学校接受服务区的儿童入学。每一所普通学校必须依法接受其所在服务区的能够在学校学习的儿童入学，并为他们的教育需要提供条件
      • 4. 改选合适的安置。随班就读、特殊教育班和特殊教育学校是公立学校系统中特殊儿童接受义务教育的教育安置形式。如果儿童的障碍程度严重到无法在普通教育环境中有效学习，需要根据儿童的实际情况选择合适的教育安置形式。一方面，应该尽可能根据特殊儿童的条件和当地可利用的教育资源，做出符合特殊儿童身心发展需要的最少限制环境原则的随班就读安置；另一方面，如果经过努力实践证明随班就读不符合他的需要时，应该改选更合适的教育安置，如特殊教育班或特殊教育学校。
  • 4. 随班就读的作用、意义
    • 随班就读，就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级中，让他们和正常儿童一起接受教育。随班就读是一种在普通教育机构总对特殊学生实施教育的形式。它不是把特殊儿童简单的放在普通班里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。随班就读作为有特殊教育需要学生接受教育的一种形式，可以在各级学校实施，尤其是学前教育和义务教育阶。随班就读的意义和作用，主要表现在以下几个方面
      • 1. 随班就读是投资少、见效快，有利于普及残障儿童义务教育的一种安置形式
        • 随班就读依托已有的中小学良好基础，对提高残障儿童的入学率可以发挥积极作用。据国家教育部统计，义务教育阶段，2012年国内接受随班就读的残障儿童已达20万人左右。随班就读采取邻近普通学校就近入学的方式，使大量残障儿童踏进了校门，不仅节约了财力，物力，人力，而且大大提高了残障儿童的入学率。
      • 2. 改变了主流社会对于残疾的态度与观念，促进了社会各界对于残障的理解和接纳
        • 随班就读的大力实施，不仅越来越多的普通学校教师投入到教育残障儿童的工作中来，而且各级政府机关，社会团体与组织以及更多的家庭也加入到特殊教育体系中来；残障者回归主流环境接受教育，回归正常社会生活环境的观念逐渐深入人心，人们对于残障者的理解加深了，更多的人认识到残障儿童首先是儿童，与正常儿童相比，他们之间的共性远大于差异，从而改变了人们对残障者的态度。
      • 3. 有助于残障儿童的学业发展与身心健康发展，是促进特殊儿童发展的有效形式
        • 回归普通学校的残障儿童有着更多的与正常学生交往、互动的机会。这种双向的社会交往，不仅改变了正常人关于残障的概念，更重要的是他对残障儿童的心理与行为产生巨大影响。这不仅有利于残障儿童身心健康发展，有利于残障儿童尽早适应主流社会环境，也有利于社会对残障者的正确接纳与服务。
      • 4. 是促进传统学校进行变革，转变办学方式的重要因素
        • 传统的普通学校是建立在学生的共性基础上的，所关注的主要是大多数学生，往往不能充分和全面地关注到儿童的个别差异，特别是没有关注到那些差异较大的和特殊类型的个别差异。新课程改革的关键是对学生的认知发生了革命性的变化；所有的学生都有学习的需要，都应该接受平等的、有质量的教育；教育必须满足所有学生的需要；承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。
      • 5. 随班就读是推进融合教育实践的重要一步
        • 实现融合教有所提倡的面向所有儿童、满足所有儿童需要的理念，使特殊学生与普通学生享受同等高质量教育。
      • 6. 随班就读是提升特殊教育质量的关键因素
        • 为随班就读学生提供相应支持，培养资源教师，提供针对性巡回指导服务，这些都对满足特殊学生的需要，提升特殊教育质量具有现实意义。
      • 7. 随班就读是实现教育均衡发展的前提保障。
        • • 实现教育起点上的公平，保障教育过程中的公平，真正保证每一位儿童拥有平等的教育机会。实现真正意义的教育公平。
  • 5. 随班就读的问题与对策
    • 1. 政府
      • 1. 问题
        • 特殊教育立法不健全、政策内容不完善 管理体系的缺乏造成了随班就读管理工作的随意性，严重制约了随班就读的可持续发展。
      • 2. 对策
        • 健全特殊教育立法。通过完善特殊教育立法，保障特殊儿童受教育的权利。 管理体系的建立与运作。为保证教育质量，建立特殊教育管理体系，通过合理的监 督程序，保障政策和法规的运行。
    • 2. 学校
      • 1. 问题
        • 形式上的随班就读，实际只是随班就坐。出现“回流”现象，IEP不完善或不能坚持执行。
      • 2. 对策
        • 加大特殊教育经费投入，加强资源教室建设，为特殊儿童创设适合随班就读的环境
    • 3. 教师
      • 1. 问题
        • 师资建设力度还需加强。特殊教师数量远不能满足需求，教学质量偏低，普通教师与资源教师缺乏合作意识。
      • 2. 对策
        • 转变教育观念，提升普校教师专业素养。所有随班就读学生的普校都配备一名专职 特教教师。按照随班就读学生的障碍类型与障碍程度配备师资。建立区域特殊教师资源库，保障师资配备。
    • 4. 家长
      • 1. 问题
        • 观念错误，害怕送到学校后会受到其他正常孩子的嘲笑和欺负
      • 2. 对策
        • 要转变观念，充分了解什么是随班就读，从而使其能接受并支持随班就读，要掌握相关知识和技能，以便配合学校的教育。
  • 6. 随班就读面临的主要困难和对策建议
    • 1. 主要困难
      • 1. 教育观念落后。人们的行为受理念指导，随班就读工作没有得到人们的普遍重视，源于教育理念的落后。许多人并不认为残疾儿童应和其他儿童享有同等的受教育的权利，残疾儿童也应该作为人才培养，应给残疾人均等的教育机会，对残疾儿童的接纳程度不够。
      • 2. 随班就读的师资质量没有保证。由于特殊儿童个体差异的缘故，就读班级的教师不仅要熟悉普通教育，而且要理解特殊儿童的身心特点，掌握特殊教育的规律和方法。但是我国普通学校的教师在师范学校未学过特殊教育的理论、知识和技能，这就造成了随班就读学生也和普通学生接受同样的普通教育。使得随班就读学生每每处于不利的境地，也使得他们丧失了学习的兴趣和信心。
      • 3. 我国普通班级班额过大。我国的教学班，特别是城市学校的班级班额比较大，这给教师在教学中照顾差异带来一定的困难。过大的差异，使同学间合作时缺少共同的平台，有限的空间、时间内较大班额的教学班，也难免教师会顾此失彼，很难做到关注到所有学生。
      • 4. 随班就读的支持系统不完备。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助，社区提供的设施和条件，医务工作者的支持和配合等等。这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合，从而发挥它的整体功能。现阶段我国对随班就读学生的各方面支持援助力度还不够，更缺少系统的、持续的支持与援助，这就使得随班就读学生面临很多困难。例如，缺乏特殊教育专业人员、学校对随班就读工作不重视等问题。
    • 2. 对策建议
      • 1. 加大宣传力度，突出政府行为，保障残疾儿童受教育的权利。地方政府部门或民间公益机构可以在人口密集的社区、公园等地，开展特殊教育方面的宣传活动，普及相关知识，转变健康人群对这些弱势群体的观念，促进全社会对随班就读工作的关注和支持。并且加快立法进程，对随班就读工作的相关部门的职责明确到位，贯彻落实，让特殊儿童在生存发展、教育训练、融入社会和得到社会支持方面得到法律保证。
      • 2. 加强教师的培训，促进师资质量的提高。随班就读学生和其他同学有较大的差异，教师要关爱他们，理解他们的身心特点，了解他们的特殊需要，并能在一体化课堂的，兼顾普通学生和随班就读学生的需要，使他们都能够得到很好的发展。这对教师提出了更高的要求，需要对教师进行培训，对随班就读教师的培训不仅要使他们掌握特殊教育的基本知识，了解随班就读儿童的身心特点，更要提高他们在一体化的课堂中实施差异教学的能力，并善于了解每个学生，促进每个学生优势潜能的开发。
      • 3. 针对班级学生的特点，灵活运用多种教学方式。针对本机人数较多的问题，一方面可以采取缩小班额或增加辅导老师的办法。例如，在学校中设置资源教室，根据特殊儿童的实际情况安排部分时间到资源教室接受补救或强化训练。或者对随班就读人数进行规定，以保证教学质量。另一方面，可以采用多种教学方式，例如借助多媒体技术教学、在班级里开展小组合作等措施，来提高随班就读学生的学习效果。
      • 4. 重视随班就读管理，支持随班就读工作。为了搞好残疾儿童随班就读工作，建立国家、省、市（县）三级管理网络和研究网络，并有专人负责特教是很必要的。特别是加强对随班就读学生个别教育计划的制定、实施和评估，从而保证对随班就读学生学生的教育落在实处。另外，要加强三级指导网络的建设，发挥特教学校的骨干和辐射作用，配备巡回教师和资源教室，充分发挥社区和家庭的作用，给随班就读工作以大力的支持。