导图社区 科二材料
这是一篇关于科二材料的思维导图,主要内容包括:心理学知识点,教学,班级管理模式,德育,教师,新课程改革倡导的五观,新课程改革核心理念:一切为了每位学生的发展。
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科二材料
新课程改革核心理念:一切为了每位学生的发展
不区别对待
新课程改革倡导的五观
做法符合或违背了新课改下的...,即新课程要求/强调...
学生观
万人差钱(学生是完整的人,学生需要人文关怀,学生是有差异的人,学生的发展有巨大潜能)两独一发
教师观
角色(学习学习的引导者、发展的促进者;课程资源的建设者和开发者;教育教学研究者;教学反思实践者、社区开放型教师)+行为(尊重赞赏、帮助引导、合作、反思)若有两点放在一起答
教学观
教学是课程创生与开发的过程
课程资源的建设与开发,如教育机智产生课堂新思路,教学日志
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教师学生共同得到发展
教学重结论更重过程
看重教学过程而不仅仅是结果(如考试20分的结果)
教学更关注人而不是只关注学科
关注学生情感生活,人格养成,尊重赞赏不批评学生(考20分不批评学生)
教学从教会学生知识到教会学生学习
学习方法
以教育者为中心到以学习者为中心
评价观
教育评价理念:激励性发展性评价;课程评价特点:立足过程、促进发展
1. 在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展, 2.评价主体多元化,教师学生家长管理者共同参与的评价3.评价内容多元化,强调对评价对象的各方面情况进行全 面综合考察 4.评价方式多样化,强调定性评价和定量评价相结合 5.注重评价过程动态化,形成性评价与终结性评价有机结合
鼓励学生、表扬学生,同样可以使用斯金纳强化理论和桑代克的效果律
教育观(素质教育,个性创两全)
教师
劳动的创造性
另辟蹊径,方法创新
因材施教
教学方法上的不断更新
教育机智:是指教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力,是教师对学生活动的敏感性,能根据学生新的 特别是意外的情况,迅速而正确的做出判断,随机应变的及时采取恰当而有效的教育措施 解决问题的能力【判断措施解决】
职业素养(职业道德素养:尊重关心学生,能力素养:组织教育教学能力 家校合作 班主任工作,知识素养:精深的专业知识 广博的科学文化知识 丰富的教育科学知识) 本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识 缺乏知识素养就应该终身学习
教师做法符合教师职业道德,教师职业道德要求热爱教育热爱学生关心学生--,做法表明缺乏/具有--素养
师生关系
类型:民主
特点:尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容
德育
基本规律
对学生知情意行的培养提高7过程
组织学生活动和交往,对学生多方面教育影响的过程
促进学生思想内部矛盾斗争转化的过程,是教育与自我教育统一的过程
是长期、反复、不断前进的过程
原则(进行思想品德教育,学生存在问题)
遵循了体现了原则,该原则是指,材料中
导向
疏导
长善救失/发扬积极因素,克服消极
表扬学生,学生克服消极因素
因材施教
尊重学生与严格要求学生
集体教育与个别教育相结合
知行统一
德育影响的一致性和连贯性
正面教育与纪律约束
方法
正确运用了-方法
说服教育
榜样示范
实际锻炼
情感陶冶
品德评价/奖惩
自我修养
班级管理模式
平行管理(班主任组织班级活动 来管理班集体)是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人,用通过对个人的直接管理去影响集体,从而把集体与个人的管理结合起来的管理方式
处理突发事件的原则
教育
客观
有效
可接受
冷处理
处理突发事件注意事项
沉着冷静面对
机智果断应对
公平公正处理
善于总结引导
教学
预设与生成
教育机智
课程的开发者和建设者
教学原则
启发性原则,教师向学生提问,允许学生有不同的看法和见解,教学民主,启发学生思维, 问:还有什么解法,→培养学生发散思维
教学过程规律
双边性规律,教师引导,学生主体性
学生发生改变,得到发展,如经过引导回答对了题目,提高成绩
教师使用多媒体引起积极性,符合运用无意注意组织教学
导入
教学方法
讨论法
期望效应:教师的期望或明或暗的传送给学生,学生会按照所期望的方向塑造自己的行为。
维持课堂纪律
心理学知识点
分析学生行为:注意:有意注意逐渐发展,无意注意起主导作用,注意范围有限,注意的集中性稳定性差,注意的分配和转移能力弱 思维:学生以具体思维为主、出现具体逻辑思维,低年级有一定自我中心性; 想象 ;学生身心发展的一般规律 强化理论:正强化 负强化 惩罚 ;观察学习:替代强化
效果律,根据学生取得的成果表扬学生
科二材料总纲part1
教学评价
教育评价理念:激励性发展性评价;
夸奖表扬学生
课程评价特点:立足过程、促进发展
在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展,重视发挥评价激励作用 重视学生发展
评价主体多元化,教师学生家长管理者共同参与的评价。倡导改革评价主体单一的现象,强调参与和互动、自评他评相结合。
评价具有指向性
指导学生的进一步学习的方向,指出优点,以及存在的问题
评价内容多元化/综合化,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察(和评价指标有点像)
评价方式多样化,强调定性评价和定量评价相结合
既有数字分数,又有文字评语
注重评价过程动态化,强调关注过程,形成性评价与终结性评价有机结合
放弃一张考试试卷,用多样化板块式的评价
经常出现教师教学行为
鼓励学生、表扬学生→可以使用斯金纳强化理论和桑代克的效果律/激励性、发展性评价
教师观
教师是学生的引导者,尊重赞赏(夸奖学生)帮助引导(教师做XX,学生讨论...,最后明白了...)
学生学习的促进者。让学生明白了、了解了……/学生出现进步。
教学观
重过程
师生相互促进共同发展的过程
学生观
用发展的眼光认识学生,学生是处于......1. 既看到学生优点又看到问题,认识到他的发展潜力,符合新课改下的学生观
评价观:新课改重视形成性评价……,评价方式多元,促进学生发展。材料中教师XXX使学生认识到XX,促进学生进步
教育机智
发挥教育机智,提供创造性,解释,学生突然提问,教师因势利导,顺势……引导学生思考
教学原则4+2+2
科学性和思想性相结合的原则
传授科学知识的同时渗透德育
理论联系实际
因材施教教学原则
根据特别学生,做出XXX措施,使学生得到进步
针对低年级做出XX
循序渐进
启发
直观
巩固
量力
教学过程规律舰长传教
双边性规律
教师提问,学生热烈讨论,有积极性
教学方法
心理学
认知发展规律
强化
效果律
新课改
教师观
教学观
学生观
学习方式
教师专业发展
教师职业素养
专业发展方法
师生关系
要求,了解研究学生树立正确的学生观 主动与学生沟通善于与学生交往 关心爱护血色和功能 提高自身专业素养和道德修养+民主公正对待学生,对学生一视同仁;正确处理师生矛盾,及时发现问题,敢于自我批评,及时修缮矛盾关系
期望效应的运用
评价标准差异化(强调尊重学生的差异,建立具有一定弹性的评价标准为学生的个性发展提供空间), 评价指标多元化(传统教育评价以分数或考试成绩作为衡量学生的唯一指标,新课改强调关注学生的学业成就评价的同时,关注学生全面发展的评价,如创新精神、分析解决问题的能力、三观;从考察学生学到了什么 到考察是否学会学习 生存 合作 做人)
因材施教,不发言老师也不叫,尊重学生的个体差异,不强加想法给学生,学生观中独特的人和独立意义的人,善于发现学生优点,长善救失,是学生的个性得到充分发展,善于 正确 运用教师期望效应,关爱学生,学生分享作文,老师感谢,老师尊重学生,尊重赞赏 发展性评价 【漏了:学生最后做到了老师的期望,得到了发展→教师观是促进者】【教学观,关注学科到关注人】 分析一个人的行为:人
出现教育问题,从教师方面是否做到尊重关爱学生,民主平等,主动与学生沟通角度,以及学生认知偏差角度进行分析 如何do...?动词开头
教师劳动的创造性
教学方式/评价方法新颖,很特别,没怎么出现过