教育规律、教育目的、教育制度

这是一篇关于教育的思维导图，主要内容包括：教育目的，教育制度，教育与人的发展，教育与社会的发展。

教育

• 教育与社会的发展
  • 生产力
    • 生产力对教育的制约
      • 生产力的发展水平影响教育发展的规模和速度
      • 教育目的和教育结构
      • 课程设置和内容选择
      • 教育手段方法和组织形式
    • 教育对生产力的促进
      • 经济功能
      • 促进经济增长
      • 推动科技发展
      • 提高劳动者的素质
        • 使得潜在劳动力转化为现实劳动力
        • 改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力
  • 政治经济制度
    • 政治经济制度对教育的影响
      • 性质、两权、宗体
      • 决定教育性质
      • 决定教育的领导权和受教育权
      • 决定教育宗旨和目的
      • 决定教育管理体制
    • 教育对社会政治制度的影响
      • 提高社会政治文明水平
      • 维系社会政治稳定
      • 促进社会政治变革
      • 培养社会政治人才
  • 文化
    • 文化对教育的影响
      • 文化观念影响教育观念
      • 文化观念影响教育管理体制
      • 文化类型影响教育目标
      • 文化传统影响教育内容和教育方法
    • 教育对文化的影响
      • 文化功能，传传选新
      • 教育具有传递和保存文化的功能
      • 传播交流
      • 选择提升
      • 更新创造
  • 人口
    • 人口对教育的制约和影响
      • 人口数量影响教育规模
      • 人口质量影响教育质量
      • 人口结构影响教育结构
        • 人口年龄结构影响教育发展
        • 人口就业结构影响教育发展
    • 教育对人口的再生产作用
      • 人口功能
      • 教育是调控人口数量的重要手段
      • 提高人口素质的重要途径
      • 有助于人口结构趋于合理
      • 有助于人口迁移和流动
• 教育与人的发展
  • 人的发展的动因
    • 单因素（遗传决定霍尔格赛尔高尔顿、环境决定华生洛克）与多因素
    • 内发（孟子性善、霍尔复演说遗传论、威尔逊基因复制、格赛尔成熟机制双生子爬梯）外铄（荀子性恶、洛克白板外在力量、华生环境一打健康的婴儿、斯金纳）
    • 内因与外因交互作用论
  • 影响人的发展的主要因素
    • 遗传因素——生理前提
      • 生理前提为人的发展提供可能； 成熟机制制约人的发展过程及阶段； 遗传的差异性对人的发展有一定影响， 遗传因素具有可塑性； 遗传因素在人的发展中不起决定作用
    • 环境——现实基础
      • 提供可能和现实条件，整体上制约人的发展状态
    • 学校教育/教育——主导因素
      • 原因/主要表现： 学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向 有接受过专门训练的教师来进行，效果较好 能有效协调和控制影响学生发展的各种因素 学校教育的影响比较全面，系统深刻
      • 独特价值/作用 引导个体发展的方向，，为个体发展做出了社会要求的规范 加速个体发展，促进个体又快又好发展 开发个体特殊才能 发展个体个性对个体的发展具有即时和延时的价值 唤醒生命的自觉意识，为个体的生命发展奠基
      • 教育起主导作用的条件 受教育者的主观能动性，教育的自身状况（教育的物质条件，教师素质，管理水平等），家庭环境的效应，社会发展状况
    • 人的主观能动性——决定因素
      • 主观能动性：人的主观意识和活动对客观世界的积极作用，包括能动地认识和改造客观世界，并统一与人的社会实践中
      • 人的主观能动性对人的发展的作用主要表现在
        • 1. 人在与环境相互作用中表现出来的主观能动性。这是影响人发展的内在因素和人的发展的根本动力，时促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 出淤泥而不染说明主观能动性是人发展的动力和源泉
        • 2.主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量。
• 教育制度
  • 教育制度影响因素（学制建立的依据）
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况（课程设置、修业年限受-的影响）
    • 本国学制的发展和他国学制的影响（建立学制不能脱离本国学制的历史沿革，也要吸收他国学制改革的有益经验）
    • 社会政治经济制度（学制是社会发展到一定历史阶段的产物，不同社会学制反映了不同社会的政治经济制度的要求，为统治阶级服务）
    • 受教育者的身心发展规律（确定入学年龄，修业年限，教学内容和方法都需要考虑受教育者身心发展规律）
    • 国家文化传统和人口状况（对学制的建立有制约作用）
  • 学校教育制度发展阶段
    • 前制度：实体化教育，意味着教育趋于定型
    • 制度化：正规教育，是有层次结构，按年龄分级的教育制度，学校教育体系的形成意味着制度化教育。 制度化教育建立的典型特征是学制的建立。 最早出现在欧洲，我国1905废科举兴学堂是近代制度化教育兴起的标志
    • 非制度化：教育内容、教育理念改革，构建学习型社会
  • 现代学校教育制度
    • 类型
    • 发展趋势
    • 终身教育
      • 3本书
        • 世界上第一本《终身教育》 概念化体系化《论终身教育》保罗格朗格 最终形成《教育-财富蕴藏其中》
      • 四大支柱：学会
  • 义务教育基本特征
    • 强制性（最本质特点），普遍，免费，（3个最基本）公共，基础
• 教育目的
  • 功能
    • 导向，激励，评价、调控
  • 层次结构
  • 确定教育目的的依据
    • 和学制确立依据类似
  • 我国教育目的的基本精神
    • 坚持教育目的的社会主义方向，这是教育性质的根本体现
    • 坚持德智体美劳全面发展
    • 教育与生产劳动、社会实践相结合
    • 根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
  • 我国教育目的的理论依据
    • 马克思主义关于人的全面发展学说 1.人的发展与社会生活条件相联系 2.人的片面发展由旧的社会分工造成 3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径和根本途径 5.社会主义制度为实现人的全面发展提供了社会条件

中心主题

• 教育目的
  • 教育目的理论
    • 社会本位论
    • 个人本位论
    • 生活本位
      • 教育准备生活：斯宾塞，教育为完满生活做好准备
      • 教育适应生活：杜威
    • 宗教本位
    • 文化本位
  • 教育目的依据
    • 客观依据
      • 社会生产力和科学技术发展水平，确定一定历史时期教育目的的物质基础
      • 一定的社会政治和经济制度
      • 社会历史发展进程
      • 不同国家文化背景使教育培养的人各具特色
      • 受教育者的身心发展规律
      • 其中，社会生产力发展水平和政治经济制度性质决定了教育目的的性质，内涵，方向
    • 主观依据：制定者的价值取向
• 教育制度
  • 现代教育制度类型
  • 我国现代学制沿革