教育规律、教育目的、教育制度

这是一篇关于教育的思维导图，主要内容包括：教育目的，教育制度，教育与人的发展，教育与社会的发展。

教育

教育与社会的发展

生产力

生产力对教育的制约

生产力的发展水平影响教育发展的规模和速度

教育目的和教育结构

课程设置和内容选择

教育手段方法和组织形式

教育对生产力的促进

经济功能

促进经济增长

推动科技发展

提高劳动者的素质

使得潜在劳动力转化为现实劳动力

改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力

政治经济制度

政治经济制度对教育的影响

性质、两权、宗体

决定教育性质

决定教育的领导权和受教育权

决定教育宗旨和目的

决定教育管理体制

教育对社会政治制度的影响

提高社会政治文明水平

维系社会政治稳定

促进社会政治变革

培养社会政治人才

文化

文化对教育的影响

文化观念影响教育观念

文化观念影响教育管理体制

文化类型影响教育目标

文化传统影响教育内容和教育方法

教育对文化的影响

文化功能，传传选新

教育具有传递和保存文化的功能

传播交流

选择提升

更新创造

人口

人口对教育的制约和影响

人口数量影响教育规模

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构

人口年龄结构影响教育发展

人口就业结构影响教育发展

教育对人口的再生产作用

人口功能

教育是调控人口数量的重要手段

提高人口素质的重要途径

有助于人口结构趋于合理

有助于人口迁移和流动

教育与人的发展

人的发展的动因

单因素（遗传决定霍尔格赛尔高尔顿、环境决定华生洛克）与多因素

内发（孟子性善、霍尔复演说遗传论、威尔逊基因复制、格赛尔成熟机制双生子爬梯）外铄（荀子性恶、洛克白板外在力量、华生环境一打健康的婴儿、斯金纳）

内因与外因交互作用论

影响人的发展的主要因素

遗传因素——生理前提

生理前提为人的发展提供可能； 成熟机制制约人的发展过程及阶段； 遗传的差异性对人的发展有一定影响， 遗传因素具有可塑性； 遗传因素在人的发展中不起决定作用

环境——现实基础

提供可能和现实条件，整体上制约人的发展状态

学校教育/教育——主导因素

原因/主要表现： 学校教育有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向 有接受过专门训练的教师来进行，效果较好 能有效协调和控制影响学生发展的各种因素 学校教育的影响比较全面，系统深刻

独特价值/作用 引导个体发展的方向，，为个体发展做出了社会要求的规范 加速个体发展，促进个体又快又好发展 开发个体特殊才能 发展个体个性对个体的发展具有即时和延时的价值 唤醒生命的自觉意识，为个体的生命发展奠基

教育起主导作用的条件 受教育者的主观能动性，教育的自身状况（教育的物质条件，教师素质，管理水平等），家庭环境的效应，社会发展状况

人的主观能动性——决定因素

主观能动性：人的主观意识和活动对客观世界的积极作用，包括能动地认识和改造客观世界，并统一与人的社会实践中

人的主观能动性对人的发展的作用主要表现在

1. 人在与环境相互作用中表现出来的主观能动性。这是影响人发展的内在因素和人的发展的根本动力，时促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 出淤泥而不染说明主观能动性是人发展的动力和源泉

2.主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量。

教育制度

教育制度影响因素（学制建立的依据）

生产力发展水平和科学技术发展状况（课程设置、修业年限受-的影响）

本国学制的发展和他国学制的影响（建立学制不能脱离本国学制的历史沿革，也要吸收他国学制改革的有益经验）

社会政治经济制度（学制是社会发展到一定历史阶段的产物，不同社会学制反映了不同社会的政治经济制度的要求，为统治阶级服务）

受教育者的身心发展规律（确定入学年龄，修业年限，教学内容和方法都需要考虑受教育者身心发展规律）

国家文化传统和人口状况（对学制的建立有制约作用）

学校教育制度发展阶段

前制度：实体化教育，意味着教育趋于定型

制度化：正规教育，是有层次结构，按年龄分级的教育制度，学校教育体系的形成意味着制度化教育。 制度化教育建立的典型特征是学制的建立。 最早出现在欧洲，我国1905废科举兴学堂是近代制度化教育兴起的标志

非制度化：教育内容、教育理念改革，构建学习型社会

现代学校教育制度

类型

发展趋势

终身教育

3本书

世界上第一本《终身教育》 概念化体系化《论终身教育》保罗格朗格 最终形成《教育-财富蕴藏其中》

四大支柱：学会

义务教育基本特征

强制性（最本质特点），普遍，免费，（3个最基本）公共，基础

教育目的

功能

导向，激励，评价、调控

层次结构

确定教育目的的依据

和学制确立依据类似

我国教育目的的基本精神

坚持教育目的的社会主义方向，这是教育性质的根本体现

坚持德智体美劳全面发展

教育与生产劳动、社会实践相结合

根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质

我国教育目的的理论依据

马克思主义关于人的全面发展学说 1.人的发展与社会生活条件相联系 2.人的片面发展由旧的社会分工造成 3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径和根本途径 5.社会主义制度为实现人的全面发展提供了社会条件

中心主题

教育目的

教育目的理论

社会本位论

个人本位论

生活本位

教育准备生活：斯宾塞，教育为完满生活做好准备

教育适应生活：杜威

宗教本位

文化本位

教育目的依据

客观依据

社会生产力和科学技术发展水平，确定一定历史时期教育目的的物质基础

一定的社会政治和经济制度

社会历史发展进程

不同国家文化背景使教育培养的人各具特色

受教育者的身心发展规律

其中，社会生产力发展水平和政治经济制度性质决定了教育目的的性质，内涵，方向

主观依据：制定者的价值取向

教育制度

现代教育制度类型

我国现代学制沿革