发展心理学概论

这是一篇关于发展心理学概论的思维导图，主要内容包括：研究设计7，研究对象与任务2，发展心理学历史※。知识点系统且全面 ，非常值得学习！

发展心理学概论

• 研究设计7
  • 横断设计 ※※
    • 在某一特定时间内同时对不同年龄的个体进行比较研究的方法
    • 评价
      • 优
        • ①多
          • 可同时研究较大样本，被试代表性较强，结果较好概括性
        • ②快
          • 时效性较强，较快得研究结果，避免被试流失
        • ③好
          • 不存在重复测量的问题
        • ④省
          • 在较短时间收集大量数据，节省时间经费，易实施
      • 缺
        • ①缺乏系统连续性，个体发展趋势/发展变化的数据资料欠缺 ②难确因果关系，不适研究发展稳定性和早期影响作用等问题 ③取样程序较为复杂 ④可能存在同辈效应（组群/世代效应)，将社会环境影响不同而造成的差异当成年龄增长所引变化(年龄差异≠年龄发展)
  • 纵向设计 ※※
    • 追踪/发生/时间序列设计，对同一个体/年龄组在不同年龄/阶段内系统、定期连续观察研究
    • 评价
      • 优
        • ①形成较完整、系统的发展过程，有利研究发展关键转折点、阶段显著特征、量变质变规律 ②有助确定因果关系，适用研究发展稳定性和早期影响作用问题，也适用个案研究
      • 缺
        • ①时效性较差，耗时长，被试流失影响被试代表性和结果概括性，可能出现时间效应(重大社会历史事件) ②花费时间/经费/人力 ③重复测量，练习效应/疲劳效应 ④“跨代效应”(cross-generational problem），目标群体来自某—特殊年代,该年代显著特征为群体带来特定影响从而使研究结果难以推广
    • PS
      • 时代背景对发展心理学研究的影响，表现在横断设计中被称为“同辈效应”，表现在纵向设计中被称为“跨代效应”
  • 聚合交叉设计 ※※※3(50)
    • 序列/群组序列/纵向序列/纵向时序设计，在纵向研究图式中分段进行横断研究
    • 评价
      • 优
        • ①横纵优缺
          • a.能不断补充被试，避免被试流失现象（纵向缺点) b.比较同时代出生但先后参与实验的被试可了解是否存在练习/疲劳效应(纵向缺点) c.多次的结果比较能检查是否存在“同辈效应”“跨代效应” d.可对发展稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究，科学/适用性更强（纵优)
        • ②动态静态相结合，耗时比典型的纵向研究小
      • 缺
        • ①花费大，耗时长 ②结论是否能推广还需进一步验证
    • （答题思路） 数据分析
      • ①对年龄组做一横断比较ABCD
      • ②X年后对每个年龄组做纵向比较A1/A2/A3/A4
        • 发展趋势
      • ②将多次横断和纵向的研究结果进行比较
        • 检查是否存在“同辈效应”“跨代效应”
      • ③邇过比较同时代出生但先后参加实验的被试
        • 可了解被试中是否存在练习效应或疲劳效应
  • 行为遗传学研究设计
    • 研究先天遗传因素/后天环境因素对个体发展特征影响的学科
    • 双生子研究
      • 通比较同卵双生子/异卵双生子间在某行为特征上的相似性，探索遗传/环境对行为特征的影响程度(智力、人格)
      • 双生子研究数据
        • 结构方程模型,考察理论上双生子校型和真实观察双生子数据是否拟合。ACE模型(A可相加的遗传效应，C共同的环境效应，E特异性的环境效应)
      • 优点（原理：高特斯曼）
        • ①同卵基因相同，变化归环境 ②异卵环境相似，变化归基因
      • 缺点
        • ①只孤立地考虑遗传和环境因素影响，未考虑动态交互 ②不能人为制造分开的双生子，很难找到合适的被试
    • 选择性繁殖
      • 对动物/植物的某些特质选择性配对，控制后代繁殖以考察遗传对此特质影响
      • 特雷恩(R.Tryon) 选择性繁殖实验
        • ①分组：聪明老鼠组（短时间走出迷宫，错误少)愚笨老鼠组（长时间走出，错误多) ②条件：聪明雄鼠×聪明雌鼠=繁殖后代 愚笨雄鼠×愚笨雌鼠=繁殖后代
    • 血缘关系研究
      • 关注家族中不同亲密关系的亲属间的遗传相似程度来推断遗传的作用
  • 微观发生学设计
    • 短时间内反复呈现诱发变化的刺激或学习机会并观测个体发生变化的过程
    • 特点
      • ①变化个体是分析基本单位 ②对观测行为集中分析(定性+定量) ③需在特定发生领域变化前中后观测 ④变化期内密集观察
    • 优点
      • ①能直接观测发展变化过程，描述变化发生/变化数量和性质 ②密集观测有助发现发展转折点 ③能确定变化最可能发生条件 ④能观察个体内部差异
    • 缺点
      • ①逐个观察、逐点记录、耗时费力，因此被试数量有限 ②只适用于强动机被试，个人参与程度很重要 ③密集刺激带来的变化可能是短时不具有代表性 ④有时很难分清被试已具有能力与变化后能力
• 发展心理学历史※
  • 西方儿童心理学的产生
    • ①近代社会发展发展
      • 14文艺复兴后反封建，尊重发展儿童天性的口号，奠定思想基础
    • ②近代自然科学发展
      • 三大自然发现形成辩证自然观，达尔文1876《一个婴儿的传略》
    • ③近代教育要求
      • 了解尊重儿童，以心理学规律为依据
        • 裴斯泰洛奇
          • 儿童心理学先声；爱的教育
        • 夸美纽斯
          • 教育改良社会使人和谐发展；人文主义教育
        • 洛克
          • 白板说；性格均由经验塑造，教养比天性重要
        • 卢梭
          • 机能论/把儿童看做高尚自然人/儿童中心论/"阶段、成熟"概念
    • 诞生于19世纪后半期
      • 1882普莱尔《儿童心理》，反白板，科学系统儿童心理学著作，标志科学儿童心理学诞生，儿童心理学真创人
  • 科学儿童心理学的发展
    • 形成时期（1882-一战)
      • 观察/实验法研究儿童心理发展
        • 普莱尔为代表
    • 分化发展时期（两战间)
      • 较为成熟，人才辈出
        • 瑞士皮亚杰、美国格塞尔、奥地利彪勒夫妇
    • 演变创新时期（二战后)
      • 理论观点演变，具体研究工作演变
  • 毕生发展研究
    • 霍尔，扩大到青春期
      • ①1904，《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教与教育的关系》：确定研究范围为生到成熟（青少年青年期）各阶段心理发展特质 ②复演说，人个体心理发展重演了种系进化的历史过程，一吨遗传胜过两吨教育 ③霍尔最早研究老年心理，但未提出研究一生，1922《衰老:人的后半生》
    • 精神分析学派率先对个体生命全程做研究
      • 弗洛伊德
        • 心理发展阶段理论，从出生至青春期五阶段
      • 荣格
        • ①后半生分，25-40分界线，不同路线，前致力外部世界 ②首提研究成年期，重视中年危机，大约40岁 ③论述老年心理，特别临终前心理
      • 埃里克森
        • 荣格基础上将弗洛伊德年龄分扩至老年期，即生命全程
    • 发展心理学的问世
      • 1927何林渥斯(霍林沃思Hollingworth)《发展心理学概论》
        • 要追人心理发展全貌，世界第一发心著作
      • 1935古德伊洛弗（古迪纳夫Goodenough）《发展心理学》
        • 科学/系统性都超过了何林渥斯
      • 1957美《心理学年鉴》
        • “发展心理学”代替“儿童心理学”作章名
    • 毕生发展心理学的发展
      • 巴尔特斯
        • ①发展与人毕生相伴 ②发展过程有得有失 ③发展涉及资源配置变化④发展可修正 ⑤ 生物学/文化影响在毕生发展中有所变化⑥发展受历史-文化环境影响(最后一章)
  • 小贴士
    • 第一
      • ①1882普莱尔《儿童心理》公认为第一部科学系统的儿童心理学著作 ②霍尔是最早正式研究老年心理的心理学家 ③荣格是最早对成年期心理开展发展理论研究的心理学家 ④美心霍林沃思最先提要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童 ⑤1927《发展心理学概论》，世界上第一 部发展心理学著作 ⑥临床法是谈话/观察/实验法的综合运用，率先应用这种方法的心理学家是皮亚杰
• 研究对象与任务2
  • 研究对象
    • 研究个体从受精-出生-成熟-衰老生命全过程心理发生发展特点规律，即毕生心理发展特点与规律
    • 广义
      • ①种系心理发展(动物/比较心理学)
        • 刺激感应—感觉—知觉—思维萌芽
      • ②种族心理（民族心理学)
      • ③个体心理(个体发展心理学)
    • 狭义
      • 个体心理(个体发展心理学)
        • 两部分
          • 认知发展年龄特征/社会性发展年龄特征
        • 四方面
          • 生理因素发展/心理发展社会生活和教育条件/动作和活动发展/言语发展
  • 研究任务
    • ①描述
      • 描研象特况
    • ②解释
      • 解心象活动过程与特点的形成原因、发展变化、影响因素等
    • ③预测
      • 对研象后发展变化和特情中反应做推断/预测
    • ④控制
      • 据科理控制研象发展，发心研究的最高目标
  • 研究内容
    • 个体发展各年龄段的心理特征问题
      • 划分年龄阶段标准
        • ①生理发展
          • 伯曼
            • 内分泌腺（松果腺-童年/胸腺-幼年/性腺-青年)
        • ②智力发展
          • 皮亚杰
            • 思维发展
        • ③个性发展
          • 埃里克森
            • 人格发展
        • ④活动特点
          • 艾利康宁/达维多夫
            • 儿童发展主要活动
          • 婴儿期(0-1)直接情绪交往
            • 先学前期(1-3)物体操作活动
              • 学前期(3-7)游戏活动
          • 学龄初期(7-11)学习活动
            • 学龄中期(11-15)社会公益活动
              • 学龄晚期(15-18)学习职业活动类型