导图社区 教育心理学概述与学习
这是一篇关于教育心理学概述与学习的思维导图,主要内容包括:学习分类 ※※(50),学习与心理发展的关系,学习※※ 3,历史发展※※,研究方法,研究对象与任务※。
编辑于2024-10-16 23:05:32概述与学习
历史发展※※
起源
19世纪政治/经济/教育 /心理科学发展
1531,琼·魏斯特,著作出现“教育心理学” ①裴斯泰洛齐,第一明提“教育心理学化”口号; ②1806赫尔巴特《从教育目的引出的普通教育学》 (《普通教育学》);教学“明了/联想/系统/方法”四形式阶段;1835赫尔巴特《教育学讲授纲要》补充白板说,教育心理学化影响下统觉团(认知结构)形成说;
发展過程3
①初创(20世纪20年代前)
①1868,俄,乌申斯基《人是教育的对象》对心学成果总结,“俄罗斯教育心理学奠基人”; ②1877,教育学/心理学家,卡普捷列夫《教育心理学》俄/世第一本“教育心理学”名书籍;
③1903,美心家桑代克《教育心理学》,西方第一本“教育心理学”;标志教心诞生; ④1913-1914,此书发展《教育心理学大纲》三卷本(《人的本性》《学习心理学》《心智运作、疲劳、个体差异及其原因》),奠定教心学发展基础,教育心理学名称体系由此建立;
②发展(20世纪20-50年代末)
20年代:吸取儿心/心测成果;行义占优强客观重实验;杜威做中学; 30年代:维果茨基:文化发展论、内化说; 40年代:弗洛伊德重情感在教育/教学过程中作用; 50年代:教学/教育综合性研究;学科;程序教学/教学机器;信息论;
③成熟(20世纪60-70年代末)
60年代,结合教育实际,为学校教育服务(布鲁纳/赞可夫/列昂节夫、加里培林);认知心理学;人本主义思潮 70年代,奥苏贝尔,有意义学习;加涅,总结已有学习研究成果,对人学习系统分类/不同类学习内外部条件
④完善(80年代至今)
a.结合实践,计算机多媒体技术教学应用 b.理论流派分歧越来越小:认知/行为,东西方心理学 c.布鲁纳成果总结:主动/反思/合作学习/社会文化对学习影响
研究趋势
①学习者自身主体性/能动性 ②学习内在过程与机制 ③文化背景影响 ④社会环境影响 ⑤实际情景影响 ⑥学习环境设计与有效教学模式 ⑦信息技术利用(计算机人工智能)
学习分类 ※※(50)
1.学习繁简(学习)水平 ※※※3(13) (学习层级说/学习层级论)
由简到杂,由低到高排列,高级学习要以低级学习为基础
1970,加涅
①信号学习
对某一信号做某种一般/弥漫反应(刺激-强化-反应)
如经典性条件反射学习
②刺激-反应学习
对某发生刺激做反应后得到强化(情景-反应-强化)
如操作性条件反射学习
③连锁学习
一系列“刺激一反应”形成的联结,按顺序反复练习,需强化
④言语联想学习
以言语为单位联结一系列刺激反应,人语言出现后学习
如背古诗
⑤辨别学习
识别各刺激特征异同并做不同反应,简单辨别/复杂多重辨别
分辨颜色/易混单词等
⑥概念学习
对刺激分类并对同类刺激做相同反应,对事物抽象特征作反应
⑦规则学习
原理学习,学习概念间联合,了解概念间关系
各种定律/定理学习是规则学习
⑧问题解决
高级规则学习,简单规则组合,应用规则/规则的组合解决问题
1971,修正
前四并一类,概念学习扩展具体/定义概念学习
①连锁②辨别③具体概念④定义概念⑤规则⑥ 问题解决
2.学习结果 加涅6(13)
学习结果就是习得各能力/性情倾向;范围:前三类属认知领域学习,四属情感领域学习,五属动作技能领域学习
①言语信息学习
是什么,事实、意义的知识,学习结果多以言语形式表现
北京是中国的首都
②智力技能学习
怎么做,用符号与环境相互作用的能力,即解实问过程知识
阅读技能/心算;说出两物异同
③认知策略学习
内部组织用于调节学习者注意/学习/记忆/思维过程的技能
画出组织结构图;记忆法记东西
④态度学习
习得的内部状态,影响个人对事/人所采取的行动
儿童对家庭/其他社会关系;某种活动积极情感;个人品德方面
⑤动作(运动)技能学习
身体动作质量不断改善而形成的、组织协调统一的整体动作模式
打个”R“字
3.学习性质※※
奥苏贝尔,两维度(①学习形式/知识来源:接受/发现学习②学习性质/新旧知识的关系:机械/有意义学习)对认知领域学习分类
两维度互不依赖彼此独立,各存许多过渡形式
注意: ①接受不一定是机械学习,发现也有意义/机械学习之分. ②接受/发现学习没高低级分.
4.教育目标,布卢姆
①认知领域的教育目标:认知领域的学习:知识、分析、领会、综合、评价、运用(认知目标的从低到高) ②情感领域的教育目标:情感领域的学习:接受(注意)、反应、价值化、组织、价值/价值体系性格化 ③动作技能的教育目标:动作技能领域的学习:知觉、定向、有指导反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新
5.学习进化水平,雷兹兰
①反应性学习
最简单学习,包括习惯/敏感化
②联结性学习
主指条件反射的学习
③象征性学习
思维水平学习,人类特有,体现在言语学习(符号/语义/逻辑学习)
④综合性学习
把各感觉结合为单一知觉性刺激
6.学习意识水平,阿瑟雷伯
①内隐学习
个与环接触中不知不觉地获得一些经验后改变某些行为的学习
②外显学习
有意识、需意志努力、按规则反应的学习
7.学习内容,冯忠良
①知识学习:知识掌握,领会/巩固/应用三环节 ②技能学习(心智/操作技能) ③社会规范(道德品质/行为习惯)
8.学习者关系
①探究学习:学生主动参与的前提下,据自猜想/假设,在科学理论指导下运用科学方法对问题研究 ②个体学习:个体通过行为过程中的直接实践/行为结果/他人经验提示获得新的技能和知识 ③竞争学习:自组织网络中最常采用的一种学习策略 ④合作学习:完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习,最利同伴关系和社会化
9.学习主体不同
动物学习/人类学习/机器学习
10.正式与非正式学习
①学校学历; ②教育/工作后继续教育中发生自主,非正式学习时间与场合,非教学性质社会交往中;
学习与心理发展的关系
学习与个心理发展
实质:探讨个体发展与教育间关系,辩证关系
①学习对个体心理发展的依存性
心发是新学基础,学习需适应个心发展规律,不同阶段应有不同学习要求/内容/形式
②学习对个体心理发展的促进作用
学习促发展,个体认知不平衡导致学习,稳定塑造个体活动的多类型水平能力/品德
学习准备
指个体在接受正规教育前的身心发展水平和已有生活经验;教育需考虑个体原身心发展水平,关注个体学习前的准备状态
发展性教学※
维果茨基
最近发展区:现有发展水平与在得到环境支持/指导条件下可能达到的潜在发展水平间差异,二者动力状态由教育决定
①最近发展区比儿童当前发展水平更好反映心理发展中个体差异; ②不仅要据儿童已达水平且要预见后心理发展; ③教学应走在发展前,教学决定智力发展内容、水平、活动特点;
赞可夫
教学结构决定学生发展进程;把教学目标确定在学生最近发展区内,有一定难度,让学生“跳一跳”才能摘“桃”
以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展
五条教学原则
①提高教学难度 ②提高教学速度 ③学生理解学习过程 ④学生理论指导行动 ⑤所有学生得一般发展
教学评价特征
①以被评价者素质全面发展为目标 ②选拔考试目的为更有利被评价者后继发展
学习※※ 3
个体在特定情景中由练习/反复经验而产生的行为/行为潜能比较持久的变化
解析
①学习发生由经验引起,是获得经验的过程; ②学习导致行为/行为潜能比较持久的变化; ③ 学习与表现不同,表现按具体情景来决定; ④ 学习是个广义概念,不仅人类动物都有,条件反射都是学习; ⑤不是所有行为变化都意味学习存在,生理成熟/疲劳/药物等因素
作用
①有机体与环境取得平衡的条件; ②影响成熟,尤其是智力和性格形成; ③激发人脑潜力,促进个体心理发展;
研究方法
定量研究
对事物量化特性进行测量与分析以检验理论假设
质性研究
归纳而非演绎思路分析形成理论,通过与研究对象互动理解解释行为
特色
教育经验总结法※
依教育实践所供事实,据科学研究程序分析概括教现,解释内在联系/规律,使之升为教育理论
①步骤
选研究对象-收集材料-计划实施-经验概括-总结成果等
②意义
促教育实践者自我反思/为教育事业发展供经验教训/提高教师思想业务素质、教研水平
教育行动研究
教育情景参与者自我反思式探究,以提高对实践理解促进教育实践
设计型研究※
负有理论发展/实践指导双重使命的研究范式
形成性研究过程,检验改进据有关原理/先前的教育研究设计
研究对象与任务※
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学
研究内容
①学生心理
学生的认知/情感和个性/个体差异(智力/学习风格/社会文化/性别差异)
②学习心理
研究核心
学习及分类/与脑/理论/策略与促进/知识学习/技能学习/问解与创思训练/品德形成培养
③教师心理
教师角色与特征/专业品质/成长培养/成长培养途径/职业倦怠/师生互动
④教学心理
教学设计/课堂管理/学习评定
研究对象
①心理教育化观点
赫尔巴特,流行西方
②儿童发展研究为中心
梅伊曼,苏联列维托夫《儿童教育心理学》 彼得洛夫斯基,加梅佐《年龄与教育心理学》
③学习为中心
桑代克,1968,奥苏贝尔《教育心理学》
研究任务
1.心理学(理论上的)
①描述与测量
是什么
学习与教学行为
②理解和说明
为什么
理解观察到的学习/教学行为
③预测和控制
怎么做
预测控制学习教学行为
2.教育学(实践意义)
①
教学理论和研究
②
提供研究视角与方法
③
如何应用学生的学习及其规律去设计教学、改革教育体制、优化教育系统以提高教育效能、加速人才培养