小学教学实施方略

下图带你学习小学读整本书教学实施方略，包括如何引导小学生读整本书、读整本书教学设计、指向阅读经验的读整本书教学、指向阅读能力的读整本书教学等。

小学读整本书教学实施方略

• 如何引导小学生读整本书
  • 《如何阅读一本书》阅读阶段，基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读 国际阅读能力测试考察阅读素养，提取信息、直接推论、形成解释、反思评价 读整本书教学目标：1从书中建构意义2提高对语言文字的理解和作用水平3获得阅读经验，积累阅读方法4提升阅读能力5通过阅读去学习
  • 六层次阅读能力系统：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意
  • 读整本书教学的评价
    • 对阅读结果的评价
      • 阅读速度
      • 阅读深度
      • 查阅资料，了解阅读情况
    • 对阅读指导过程的评价
      • 提升阅读高度
      • 开拓阅读空间
      • 体验阅读乐趣
    • 对阅读结果的评价
      • 学生读整本书一定要以获得阅读能力为显性的目标，以学生情感与精神的成长为隐形的目标
      • 六层次阅读能力：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意
      • 四层级阅读能力：提取信息（找一找）、直接推论（为什么）、形成解释、反思评价（你认为）
      • 三角度阅读能力：检索提取、整个解释、反思评价
• 读整本书教学设计
  • 读整本书教学课型例说
    • 读整本书教学目标
      • 积累阅读经验
        • 叙事类文本；人物、情节、语言
        • 实用类文本：特点、结构、语言
      • 培养阅读能力
        • 思考力
          • 检索信息
          • 整合解释
          • 反思评价
        • 表达力
          • 设计制作
          • 应用写作
          • 文学创作
      • 发展阅读素养
  • 读整本书教学的方式
    • 实施方式
      • 问题探究式
      • 分享交流式
      • 作品展示式
    • 设计角度
      • 分析人物
      • 梳理结构（故事地图，故事发展图）
      • 研究细节
      • 领悟表达
      • 体验策略（预测策略）
      • 发展素养
    • 读整本书教学的课型
      • 导读课
      • 体验课
      • 讨论课
        • 阅读交流课
        • 阅读实践课
        • 阅读策略课
        • 阅读欣赏课
        • 阅读分享课
        • 阅读思维课
  • 如何进行一本书的教学设计
    • 设计教学过程
      • 结构
        • 介绍作者
        • 探究人物
        • 得出结论，进行反思评价
      • 工具
        • 概括人物特征的图表
        • 故事的结构图
      • 任务
      • 评价（简报，人物图表，读书笔记，读书反思，摘抄）
      • 反思
    • 思考教学策略
      • 设计阅读任务
      • 选择思维工具
• 指向阅读经验的读整本书教学
  • 阅读经验是学生经历阅读过程后获得的体验
    • 读懂人物
      • 一年级《图书馆狮子》
    • 理清结构
      • 三年级《爱德华的奇妙之旅》
        • 交流读书经验
          • 读书有什么用呢？
        • 交流读书感受
          • 读完这本书你们有什么收获？
        • 深入讨论，理清故事结构
          • 提取信息，绘制爱德华旅行路线图
          • 显示交流
        • 再次交流，了解角色
        • 回到人物本身
        • 分类就是把碎片化的知识慢慢整合，进行意义上的关联，分类是逻辑思维的起点。
    • 明确主题
      • 四年级《秘密花园》
        • 交流初读感受，进行分类
        • 初步交流内容
        • 学习用故事地图
        • 总结收获
• 指向阅读策略的读整本书教学
  • 读整本书教学也是一个积累经验的过程，只有教师亲自教了，才知道那些有用、哪些无用，才知道如何使用、如何提升总结
    • 如何阅读一本书
      • 六年级《不老泉》
    • 如何读出文字背后的意思
      • 六年级《朝花夕拾》
        • 了解作者
        • 走进故事内容
          • 理解书名含义
          • 交流讨论故事情节
          • 细读文章，谈感受
        • 总结提升
    • 如何多角度理解
      • 六年级《狼王梦》
        • 聚焦故事题目
        • 聚焦故事主人公
          • 我们要读懂一本书，要读懂一个人物，尤其是一个重要的人物，必须对书中的事件和人物的心理进行分析。
        • 聚焦故事主题
        • 聚焦写作意图
• 指向阅读能力的读整本书教学
  • 学习思考与表达
    • 三年级《亲爱的汉修先生》
      • 猜人物，交流读书感受
        • 找句子让别人猜到；找句子让别人猜不到
      • 出示细节，想想为什么
      • 聚焦主人公，体验成长过程
        • 鱼骨图
      • 回归整体，领悟表达
      • 介绍作者，总结读法
  • 理解与运用语言
    • 四年级《女水手日记》
      • 梳理整本书的内容
      • 看图片，猜人物
      • 看外貌描写，猜人物
      • 找对话，猜人物
      • 改写剧本，体验文字表达
      • 总结阅读经验
  • 建构意义
    • 五年级《孔子》
      • 谈谈你了解的
      • 读节选
      • 探究故事的构成要素
      • 发现图画的秘密
      • 研究图画书中的文字信息
      • 该换研究角度—孔子与炸酱面
      • 教师可以教什么？一定是学生自己看书时不注意的地方。
• 指向阅读素养的读整本书教学
  • 阅读素养是在具体的阅读情境中表现出来的能力。
  • 阅读经验、阅读能力、阅读素养，是一个人阅读的三个阶段，这三个阶段是不断交替上升的，经验提纯为能力，能力提升为素养。一个阅读者需要有意识地进行经验的提纯、能力的提升，这本身就是一种素养。 阅读策略是支持学生阅读经验、阅读能力、阅读素养的系统，是学生进行阅读的“操作要领”。
  • 享受阅读的乐趣
    • 四年级“多学科整合阅读”
      • 设计理念
        • 阅读是思考的过程
        • 读别人的故事，想自己的人生
      • 推进阅读的问题
        • 这本书印象最深的地方是什么？
        • 这本书实际是想告诉读者什么？
        • 有什么启示？
  • 提炼阅读经验
    • 五年级“汉字的故事”图画书群书讨论
  • 通过阅读学习
    • 五年级“可能性”主题数学图画书讨论
      • 课前讨论，初步感知可能性
      • 读《猫画被盗事件》，记录信息
      • 读《谁能得到变形金刚》，记录并猜测
      • 统计与生活的联系