心理发展与教育

333，徐影，教育心理学，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。考生在备考过程中可以充分利用这张思维导图，提高备考效率，取得更好的成绩。适用于考试复习，预习，感兴趣的小伙伴可以收藏一下~

心理发展与教育

• 心理发展
  • 定义
    • 个体从出生到衰落整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程
  • 分类
    • 认知发展
      • 定义
        • 个体获得知识，运用知识加工信息的过程
          • 过脑子
        • eg.
          • 记忆、想象、言语、注意
      • 规律
        • 简单到复杂，具体到抽象
        • 无意识学习到有意识学习
        • 笼统到分化：深化
        • 四性
          • 顺序性
          • 阶段性
          • 差异性
            • 不同个体
          • 不平衡性
            • 同一个体不同时间
      • 理论
        • 皮亚杰
          • 认知发展观
            • 个体在先天性遗传图示基础上不断地与环境同化顺应进而达到平衡的过程
              • 图示
                • 儿童适应环境而形成的有组织的可重复的行为或思维模式（变化）
              • 同化
                • 个体利用已有图示把新的刺激纳入到已有认知结构（图示）中的过程
              • 顺应
                • 个体改变已有图示或形成新图示来适应新刺激的过程
              • 平衡
                • 通过同化和顺应，达到与环境“均衡”（自我调节）
          • 发展阶段论
          • 影响因素
            • 成熟
              • 有机体生长
                • 提供可能性
            • 练习与习得经验
              • 人与物相互作用
            • 社会性经验
              • 人与人相互作用，eg.教育，活动等
            • 平衡化
              • 自我调节过程
                • 决定因素
          • 应用
            • 教学要促进儿童内部积极主动的建构过程，主动学习
              • 建构促进主动的环境
            • 适应发展阶段
              • 引发认知不平衡：激发求知欲
              • 又不过分超越已有水平
              • 恰到好处的教育
            • 个体差异
              • 因材施教
          • 拓展
            • 新皮亚杰
              • 加速儿童发展
                • 具体任务
                • 训练
                  • 恰当
                • 社会相互作用（人与人）
        • 维果斯基
          • 文化历史发展理论
          • 理论含义
            • 活动论
              • 人的心理活动受到劳动活动制约，不同文化团体以不同形式形成概念
              • 人的心理是在人与人之间交往活动中发展而来
            • 符号中介论
              • 人的心理活动和劳动活动以工具为中介
                • 物质生产工具：人对物作用
                • 精神生产工具：语言和符号系统
                  • 人类特有
                    • 高级心理机能
            • 内化论
              • 高级心理技能：由外部集体活动内化形成的
              • 过程
                • 倾听他人-借助言语自己解决（内化）
                  • 最终形成不出声内在思维活动
                  • 自言自语
                  • 耳语、口唇动作
                  • 内部思维
            • 外在利用中介变为内在
          • 心理发展观
            • 两种心理技能
              • 低级
                • 动物进化结果
                • 如：自然记忆、无意注意
              • 高级
                • 历史发展结果
                  • 以语言符号为中介，人类特有
                  • eg.逻辑记忆、有意注意
            • 心理发展
              • 个体从出生到成年，在环境和教育影响下，逐步从低级到高级
            • 表现
              • 随意机能的不断发展
                • 主动性、有意性
              • 抽象-概括机能提高
              • 各种心理机能不断变化，重组，形成间接以符号为中介心理结构
              • 心理活动个性化发展，导致个性的形成
          • 最近发展区
            • 含义
              • 论述了教学与发展关系（教学在发展中起到主导作用）
              • 实际发展水平与潜在发展水平之间的差距
                • 前者
                  • 独立解决问题能力
                • 后者
                  • 成人或更有能力同伴合作时解决问题能力
            • 教学与发展关系
              • 教学决定儿童发展、水平、速度、内容...具有主导作用
              • 教学创造着最近发展区。教学必须走在儿童现有发展水平前面。落在最近发展区内，最终促进儿童发展
          • 应用
            • 支架式教学
              • 有挑战性任务和支架（教师或其他更有能力同伴的帮助或合作），随着任务的不断推进，不断减少支架，最终使得学生独立完成任务
            • 交互式教学
              • 在学生和教师相互作用情境下学习——教师示范，教师、学生轮流扮演教师角色去演练策略
            • 合作学习（生生）
              • 能力分组
            • 情境认知理论
              • 社会性活动情景影响学习的过程和结果。教师引导学生从旁观者转变为参与者，在社会性互动中促进其不断发展
    • 人格发展
      • 定义
        • 人所具有的、与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格
        • eg.
          • 动机、情感、价值观、思想...
      • 规律
        • 连续性、阶段性共存
        • 定向性、顺序性
        • 不平衡性
          • 同一个体
            • 不同实践，快慢不同
            • 同一时间，不同方面
        • 共同性、差异性
          • 不同个体
      • 理论
        • 埃里克森
          • 心理社会发展理论
            • 发展观
              • 发展是一个经过一系列连续阶段过程。每个阶段有特定目标、任务和发展危机（冲突）
              • 冲突解决
                • 良好解决——积极人格
                • 未良好解决——消极人格
            • 八阶段
            • 评价
              • 优点
                • 注重社会文化因素对个体发展影响
                • 从个体心理发展的各个层面及其相互关系，整体研究人格
                • 贯穿一生，最早
              • 缺点
                • 过分强调本能，忽视意识、理智、高级心理作用
                • 合理性、缺乏实证性支持
            • 应用
              • 总体
                • 揭示人格发展阶段性
                • 恰当教育去解决危机从而形成积极人格
              • 学生
                • 小学生
                  • 解决勤奋vs自卑
                    • 教师意识
                      • 学生总是努力保持积极自我形象，认为自己是有价值的个体
                    • 正向评价
                    • 支架式教学，体验成功
                • 中学生
                  • 同一vs混乱
                    • “成人”角色
                    • 不应当将其当孩子看待
                    • 不应在其他同伴面前轻视青少年
                    • 给予明确指示，让学生独立完成任务
        • 科尔伯格
          • 道德认知发展理论
            • 前提
              • 道德两难故事
                • 海因茨偷药
              • 不同年龄儿童进行道德判断的思维结构
            • 三水平、六阶段
            • 应用
              • 了解儿童的道德水平
                • 针对性、实效性
              • 顺序一定，但快慢与文化背景、交往等有关
              • 道德两难故事，小组、团体讨论
              • 他律到自律，循序渐进
            • 局限性
              • 未明确阶段是否严格顺序
              • 操作性不强
              • 被实者以男性为主
  • 出题
    • 心理发展的定义
      • 定义+分类+分类各自的定义
    • 认知发展/人格发展
      • 定义+规律+理论
• 心理差异与教育
  • 智能
    • 智力发展水平、智商
    • 发展快慢
    • 类型差异
      • 记忆力、观察力
    • 智力性别
      • 无高低之分
  • 人格
    • 人格特质/品质差异
  • 认知风格/方式
    • 个体在认知和加工信息时所习惯采取的典型方式
  • 性别
    • 差别
    • 教育中避免性别偏向
      • 教师观念
        • 并非与生俱来，个体社会化过程中逐渐获得
      • 教学中存在
        • 性别偏向→性别图示
      • 避免
        • 教学材料和语言
        • 学科
        • 课堂and课外活动
• 社会性发展与教育
  • 社会性发展
    • 含义
      • 个体在其生物的基础上，在与社会生活、环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会机能，学习社会角色， 获得社会性需要、态度、价值，发展社会性行为，从而更好适应社会环境的过程
        • 实质：自然人→ 社会人
    • 规律
      • 整体
        • 自然人→社会人（生物人→文化人）
      • 自我意识
        • 无意识→有意识→可控制的自我意识
      • 情绪情感
        • 习得外在情绪→社会成分不断增多→控制情绪情感
      • 社会行为
        • 模仿→自主自动
      • 社会道德
        • 无律→他律→自律
    • 是什么
  • 亲社会行为
    • 内涵
      • 有益于他人或社会的行为，个体亲社会行为发展取决于道德认识水平提高、情感发展
    • eg
      • 安慰、分享、合作、公益等
    • 分类
      • 利他行为
      • 助人行为
    • 特征
      • 高社会称许性
      • 社会互动性
      • 自利性
      • 利他性
      • 互惠性
    • 阶段（艾森伯格）
      • • 对年龄较大的可能出现不同水平
    • 影响因素
      • 文化因素
        • 社会规范
      • 情境因素
        • 榜样、社会标准
      • 家庭
        • 父母行为、要求、归隐、强化
      • 学校
        • 同伴、媒体
      • 受助者特征
      • 助人者特征
    • 习得途径
      • 移情反应的条件化
        • 体验
      • 直接训练
        • 强化
      • 观察学习
        • 榜样
    • 意义
      • 人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大
  • 攻击行为
    • 内涵
      • 经常有意地伤害或挑衅他人的行为
        • 青少年中常见问题行为
    • 原因
      • 遗传
        • 基因
      • 家庭
        • 暴力惩罚
      • 环境
        • 榜样、学校、媒体
    • 改变方法
      • 消退法
        • 不予关注
      • 隔离法
        • 不予关注
      • 榜样示范法
        • 正向
        • 负向
          • 攻击行为惩罚
      • 角色扮演
        • 移情
  • 同伴关系
    • 内涵
      • 个体在交往过程中建立，个体之间，特别同龄人之间
    • 培养
      • 课程，学习交往技能
      • 课堂活动
        • 合作学习
      • 实践活动
      • 培养亲社会行为
    • 发展阶段
      • 3-7岁，尚不稳定的友谊关系：利己主义，顺从
      • 4-9岁
        • 单向帮助，服从
      • 6-12岁
        • 双向帮助，互利，但不能同患难
      • 9-15
        • 亲密的共享，同甘共苦
      • 12-友谊发展成熟阶段
        • 选择复杂、严格-稳定