职业理念思维导图

这是一篇关于教师资格证综合素质第一章（高中）的思维导图。该思维导图比教系统全面地归纳总结了关于这一部分的重点知识。

第一章 职业理念

• 教育观
  • 素质教育
    • 提出
      • 1996年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布
    • 🚩素质教育的基本内涵 “提素个性创两全”
      • ①素质教育以提高国民素质为根本宗旨
      • ②素质教育是面向全体学生的教育
      • ③素质教育是促进学生全面发展的教育
      • ④素质教育是促进学生个性发展的教育
      • ⑤素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
      • 全面发展是基础，是个性发展的条件；个性发展是全面发展的最终目的；因此，二者要相结合。
  • 实施素质教育的途径
    • 推进新课程改革
      • 新课程改革的具体目标
        • ⑴实现课程功能的转变（核心目标）
          • 重知识➡️知识与能力并存
        • ⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
          • 重学科本位➡️九年一贯、综合课程
        • ⑶密切课程内容与生活和时代的联系
          • 繁难偏旧➡️与学生经验、社会、科技联系
        • ⑷改善学生的学习方式
          • 机械➡️自主、合作、探究
        • ⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
          • 甄别与选拔➡️发展
            • 评价主体的多元化
              • 加强自评、互评
            • 评价内容的综合化
              • 学业成绩+实践能力等
            • 评价过程的动态话
              • 终结性（结果）+形成性评价（过程）
            • 评价方式的多样化
              • 量化评价（评分）+性质评价（评语）
            • 评价目的的发展性
              • 着眼于未来
        • ⑹实行三级课程管理制度
          • 集权➡️国家、地方、学校三位一体
      • 🚩新课改的教学观 “学习过人”
        • ⑴教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
        • ⑵教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
        • ⑶教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
        • ⑷教学从“关注学科”转向“关注人”
    • 中小学教育中实施素质教育的方法
      • ⒈发挥教师的作用
      • ⒉调动学生学习的主动性和积极性
      • ⒊积极开展实践活动
  • 素质教育和应试教育的区别
• 学生观
  • 学生观的内涵
    • 学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
  • 🚩“以人为本”学生观
    • 核心：“一切为了每一位学生的发展”
    • 内涵
      • ⒈学生是发展的人 “两独一发”
        • ⑴学生的身心发展是有规律的
          • 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
        • ⑵学生是具有发展潜能的
        • ⑶学生是处于发展过程中的人
      • ⒉学生是独特的人
        • ⑴学生是完整的人
        • ⑵每个学生都有自身的独特性
        • ⑶学生与成人之间存在差异
      • ⒊学生是具有独立意义的人
        • ⑴每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
        • ⑵学生是学习的主体
        • ⑶学生是责权的主体
    • 实施要求
      • 全面发展
      • 德育公正——面向全体学生
• 教师观
  • 教师的职业角色
    • 传道者的角色
      • “道之所存，师之所存也。”
    • 授业解惑者的角色
      • 传授知识、技能，解除困惑
    • 示范者的角色
      • 学生具有向师性
    • 教育教学活动的设计者、组织者和管理者
      • 教育教学，班级管理
    • 朋友的角色
      • 一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福
    • 研究者的角色
      • 不断反思、不断学习、不断创新
  • 🚩新课程改革背景下的教师观
    • 角色观 “促进社研开社区”
      • ⒈从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 （教师有知识的传授者转变，为学生学习的引导者和学生发展的促进者）
        • 对应的行为： ⒈在对待师生关系上，新课标强调尊重、赞赏 ⒉在对待教学上，新课程强调帮助、引导
      • ⒉从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者）
        • 解读： 建设已有课程内容，开发新的课程内容
      • ⒊从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者）
        • 对应的行为： 在对待自我上，新课程强调反思
      • ⒋从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区行的开放教师 （教师要从学校的教师转变为社区型的开放教师）
        • 解读： 建设学习型社会，既是学校教师，也是社区教师
    • 行为观 “教师自育”
      • ⒈在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
      • ⒉在对待教学上，新课程强调帮助、引导
      • ⒊在对待自我上，新课程强调反思
      • ⒋在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
  • 教师专业发展
    • 内涵
      • 教师专业发展，又称为教师的专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
    • 教师专业发展的要求
      • 学会学习，成为终身学习者
      • 勤于反思，成为反思的实践者
      • 恒于研究，成为教育教学的研究者
      • 重视沟通，提升交往与合作能力
      • 勇于创新，培养创新精神和实践能力
    • 教师专业素质的基本结构
      • 教师的教育理念与师德修养
      • 教师的专业知识结构
      • 教师的专业能力结构
      • 教师的心理素养
    • 教师专业发展的理论
      • 关注生存阶段
        • 人际关系
      • 关注情境阶段
        • 学生成绩
      • 关注学生阶段
        • 因材施教
    • 伯利纳教师发展的五阶段理论
      • 新手阶段：刚刚走上教学工作岗位的新教师
        • 熟悉积累
      • 熟练新手阶段：具有2～3年教学经验的教师
        • 整合实践
      • 胜任阶段：经过3～4年的教学实践和职业培训之后
        • 目标流畅
      • 业务情感阶段：到了第五年，积累了相当知识和教学经验的教师
        • 敏锐自动化
      • 专家阶段：最终阶段，只有少部分教师才能达到这个阶段
        • 多样化
    • 教师专业发展的意识
      • 终身学习的意识
        • 不断学习、不断提高
      • 教育反思的意识
        • 教后记、教学日志、教育案例
      • 教育研究的意识
        • 行动研究：在实践中发现问题，在实践中解决问题，在实践中运用经验