导图社区 学前心理学
这是一个关于学前心理学的思维导图，学前心理学是发展心理学的一个重要分支，主要研究从出生到入学前儿童心理发生、发展的特点和规律。
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学前心理学
第一单元 学前心理学概述
研究对象和内容
1.对象：3~6岁幼儿 ⒉内容：①影响因素 ②年龄特征 ③发展特点 ④个别差异
研究方法
1.观察法 2.实验法 3.问卷法 4.测验法
影响因素
1.遗传 2.家庭 3.幼儿园 4.社会
理论流派
1.格赛尔的成熟势力说 2.弗洛伊德的精神分析理论 3.埃里克森的自我发展观 4.华生的经典行为主义 5.斯金纳的新行为主义 6.班杜拉的社会学习理论 7.皮亚杰的认知发展理论 8.维果茨基的最近发展区
第三单元 学前儿童的感知觉
感知觉
区别
感觉：个别 知觉：整体
分类
外部
视觉（视杆、视锥） 听觉（4000Hz适宜） 嗅觉 味觉（舌尖甜、舌中咸、两侧酸、舌根苦） 肤觉（触压觉、温度觉、痛觉）
内部
运动觉 平衡觉 机体觉
对象不同划分
空间、时间、运动、社会（对自己、他人、人际关系）
规律
感觉
1.感受性和感觉阈限（反比） 2.适应（明暗） 3.对比 4.联觉
知觉
1.选择性（①对象和背景差异②活动性③特征） 2.整体性 3.理解性 4.恒常性
发展
视 痛
视敏度、颜色视觉（5岁转折期） 感受性低
形状：圆→正→半圆→长→三角→五边→梯→菱 方位：上下（2~3）→前后（4）→自我左右（5）→他人左右（7） 深度（吉布森 视崖实验） 时间
观察力
①观察方法的发展 ②观察的目的性 ③观察的细致性 ④观察的持续性 ⑤观察的概括性
培养
1.激发兴趣 2.明确目的和任务 3.教给方法
运用
⒈实物直观 ⒉教具直观 ⒊言语直观
第四单元 学前儿童的注意
注意
特点
①指向性 ②集中性
表现
①适应性动作 ②无关运动的停止 ③呼吸运动的变化
种类
无意注意
⑴刺激物本身的特点 ①强度 ②对比关系 ③运动变化 ④新异性 ⑵人自身的状态 ①兴趣、需要 ②情绪和精神状态 ③知识经验
有意注意
①对目的任务的理解 ②用意志排除干扰 ③合理组织活动 ④培养间接兴趣
趋势
无意注意占优势 有意注意初步发展
注意品质的发展
1.注意的范围扩大 2.休息的稳定性提高 3.注意的分配能力增强 4注意的转移动力不断发展
注意分散的原因
1.无关刺激过多 2.疲劳 3.目的要求不明确 4.注意不善于转移 5.有意注意和无意注意没有并用
注意分散的防止
1.防止无关刺激的干扰 2.制定合理的作息制度 3.养成良好的注意习惯 4.适当控制玩具和图书的数量 5.使幼儿明确活动的目的和要求 6.交互运用无意注意和有意注意 7.提高教学质量 8.对幼儿进行有意注意的训练
第五单元 学前儿童的记忆
认识
基本过程
识记 保持 再现
记忆目的：无意、有意 记忆内容：形象、情绪、运动、逻辑 记忆方式：机械、意义 意识参与程度：外显、内隐 信息加工方式：陈述性、程序性 时间长短：感觉、短时、长时
遗忘（艾宾浩斯）
①衰退（时间） ②干扰（要素过多） ③提取失败（线索） ④压抑（情绪） ⑤缺乏巩固
①习惯化——去习惯化 ②条件反射（巴普洛夫） ③再学法 ④延迟模仿法（皮亚杰）
①无意识记占优势，有意识记逐渐发展 机械识记用得多，意义识记效果好 ②运动→情绪→形象（为主）→逻辑 ③记得快忘得快 ④精确性和巩固性较差 ⑤易受外界事物和情绪的干扰
1.记忆敏捷性的培养 ①有锻炼记忆的意识 ②训练注意力 ③引导运用已有知识经验 2.记忆持久性的培养 ①运用直观教具 ②激发兴趣 ③明确识记目的 ④组织有效复习 3.记忆准确性的培养 4.记忆准备性的培养
第六单元 学前儿童想象力的培养
无意想象
①占主要地位 ②无目的性 ③主题不稳定 ④内容零散 ⑤以过程为满足 ⑥情绪和兴趣影响
有意想象逐步发展
再造想象
①占主要地位 ②依赖于成人描述 ③具有复制性和模仿性 ④为创造想象奠定基础
创造想象
①独立性 ②新颖性
想象与现实
①来源现实，客观反映 ②脱离现实 ②相互混淆
①丰富感性经验 ②鼓励引导大胆想象 ③发散思维 ④在活动中训练 ⑤在日常生活中引导
第七单元 学前儿童的思维
①间接性②概括性
过程
⑴分析与综合 ⑵比较与分类 ⑶抽象与概括 ⑷具体化与系统化
基本形式
推理（最基本）
①归纳推理 ②演绎推理 ③类比推理 ④转导推理
判断
肯定 否定
智力理论
⒈从单一整体观到多元结构观 ⒉从智力结构观到智力过程观 ⒊从强调智力的先天成熟到主张智力的后天可习得 卡特尔：流体智力（生理）、晶体智力（教育）
一般规律
①直觉行动思维（直观性行动性、概括性间接性） ②具体形象思维（内隐性、具体形象性、自我中心性「三山实验」） ③抽象逻辑思维「萌芽」
概念
①实物向抽象 ②名称向涵义
理解力
①实物向抽象 ②名称向涵义 ①从个别到关系 ②从具体形象到语言描述 ③从表面到本质 ④从情感到客观 ⑤从不理解到理解相对关系
数概念
①口头数数 ②按物点数 ③说出总数 ④按物取数 ⑤默数
原则
①创造性 ②互动性 ③启发性
措施
①发展思维能力是开发智力的核心 ②丰富感性知识、依据具体形象性 ③提高幼儿的语言水平 ④根据幼儿的思维特点进行
第八单元 学前儿童的言语
语言→社会现象 言语→心理现象
语言是思维的工具
外部：口头、书面 内部 自言自语
准备（0~1）
先听懂，后会说
形成
不完整句（1~2岁）
“电报句” “词语爆炸现象”
2~3岁是幼儿口语发展的关键时期 “名词→动词→形容词” 代词：频率最高 完整句阶段（两岁以后） 3~4岁掌握本民族语言
①从笼统到逐步分化 ②从不完整、不灵活逐步完整、灵活 ③从情境性过渡到连贯性言语 ④从对话言语过渡到独白言语
①生活性和情境性 ②模仿性和创造性
口吃原因
①遗传 ②心理紧张 ③生理疾病 ④模仿
①顺应天性 ②尊重兴趣 ③赏识幼儿
①在生活中培养表达能力 ②开展讲述活动 ③利用儿歌绕口令组织教学 ④看图编讲、续编故事 ⑤创造交往条件
第九单元 学前儿童的情绪与情感
情绪与情感
情绪：出生时 （生理需要） 情感：六个月出现依恋（社会需要）——“恒河猴实验”
情绪
①心境（微弱） ②激情（激烈） ③应激（超负荷）
功能
⑴适应 ⑵动机 ⑶组织 ⑷信号 ⑸保健
（高级）情感
①道德感（中班“告状”） ②理智感 ③美感 ④移情（大班）
情绪特点
①易冲动性 ②不稳定性 ③外露性 ④感染性
①情绪的丰富和深刻化 ②情绪的稳定性提高 ③情绪不断社会化 ④高级社会情感的发展
积极情绪的培养
①建立合理的生活制度 ②通过和谐的家庭生活、良好情绪示范、科学的教养 ③通过文学艺术作品 ④在游戏中获得愉悦 ⑤引导幼儿认识自己和他人的情绪情感
消极情绪的防止
①正确对待幼儿的情绪行为 ②不要给孩子过重压力 ③帮助幼儿消除情绪障碍
调节方法
家长
①转移法 ②冷却法 ③消退法
幼儿
①反思法 ②自我说服法 ③想象法
第十单元 学前儿童的意志
动机
组成
需要、诱因
①激活②指向③维持与调整④评价
意志
基本特征
①明确自觉的目的性 ②以随意动作为基础 ③与克服困难相联系
行动过程
㈠采取决定阶段 ⒈动机冲突 ①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ④多重趋避冲突 ⒉确定行动目的 ⒊选择方法制定计划
㈡执行决定阶段
品质
①独立性 ②果断性 ③坚定性 ③自制力
①行动的目的性逐渐增强 ②坚持性逐渐发展 ③自制力逐步发展
①理论与实践相结合 ②激励性原则 ③适度原则
①独立性 ②果断性 ③自制力 ④意志坚持
第十一单元 学前儿童的社会交往
亲子交往
形式
家长→儿童 儿童→家长 儿童⇆家长
父母的教养方式 ①权威性（民主型）——高控制、接纳 ②专制型（专断型）——高控制、拒绝 ③放纵型（溺爱型）——低控制、接纳 ④忽视型（放养型）——低控制、拒绝
依恋的类型（陌生情境研究法 6个个月~2.5岁） ①安全型 ②回避型（无依恋） ③抵抗型（矛盾型） ④无定向型（混乱型）
师幼交往
平等原则
同伴交往
①自由性、平等性 ②高参照性
6个月 1~两岁 两岁 2~5岁 5~7岁
单向行为 相互模仿 语言影响 独自游戏（小） 平行游戏（中） 联合游戏（大）
①客观性原则 ②发展性原则 ③教育性原则
⑴家庭 ①家庭氛围 ②良好示范 ③交往机会 ⑵幼儿园 ①心理环境 ②创设区角 ③游戏指导
第十二单元 学前儿童个性的发展
个性（稳定）
结构
⒈个性倾向 ⒉个性心理特征 ⒊自我意识
特征
①独特性 ②整体性 ③稳定性 ④社会性
3~6岁开始形成 18岁基本定型
自我意识“点红实验”
层次：自我认识（知） 自我体验（情） 自我调节（意）「延迟满足实验」 萌生：知道名字（两岁） 学会“我”（3岁）
能力
①一般能力（记忆力、观察力……） ②特殊能力（音乐、绘画、数学……）
①能力初步形成 ②个体差异性 ③智力发展迅速 ④特殊能力开始显现
①正确评定能力发展水平 ②组织幼儿参加各种活动 ③指导掌握相关知识技能 ④培养兴趣爱好 ⑤培养意志、鼓励勤奋 ⑥特殊教育法（因材施教） ⑦家长积极参与
气质
①动力特征（速度、强度、指向性） ②天赋性、典型性、稳定性
类型（巴浦洛夫）
①胆汁质 ②多血质 ③粘液质 ④抑郁质 ⑤混合型
兴奋型（强、不平衡） 活泼型（强、平衡、灵活） 安静型（强、平衡、不灵活） 弱型 （弱）
①稳定性 ②个体差异性 ④可变性 ⑤先天性 ⑤无好坏之分
教育
①了解气质特征 ②要轻易下结论（评定：行为评定、日常观察） ③采取适宜教育（扬长避短）
性格
①稳定性 ②可变性 ③后天性 ④有好坏之分
年龄特征
①活泼好动 ②喜欢交往 ③好奇好问 ④模仿性强 ⑤好冲动
①遗传 ②家庭（直接） ③幼儿园（主导） ④社会环境 ⑤社会实践活动（决定）
第十三单元 学前儿童的游戏
①获得快感 ②主体参与
理论
①本能观 ②精力剩余
⑴认知 ①练习性 ②象征性 ③规则游戏 ④智力游戏
⑵社会行为 ①偶然行为 ②旁观游戏 ③单独游戏 ④平行游戏 ⑤联合游戏 ⑥合作游戏
⑶情绪体验 ①机能性 ②想象性 ③接受性 ④制作性
⑷游戏特征 ①功能性 ②建构游戏 ③扮演游戏 ④规则游戏
⑸游戏内容 ①模仿游戏 ②探索游戏 ③尝试游戏 ④造型游戏
⑹教育作用 创造性游戏： ①角色②结构③表演 有规则游戏： ①体育②音乐③智力
①模仿性 ②想象性 ③社会性
课程设计
①趣味性 ②具体性 ③自由性 ④互动性
第十四单元 学前儿童的性别角色
划分
①基因性别 ②染色体性别 ③性腺性别 ④生殖器性别 ⑤心理性别 ⑥社会性别（一定可变性）
性别概念
⑴性别认同（区别） ⑵性别稳定性（时间） ⑶性别恒常性（外表）
性别刻板印象
①文化 ②家庭 ③社会 ④学校 ⑤传媒
