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发展心理学
林崇德主编：《发展心理学》，人民教育 出版社 思维导图 大学学习，研究生考试的必备导图，内容全面，重点突出，心理学分类、发展心理学理论、胎婴幼儿期发展、青少年期发展、成人期的发展。
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- 大学心理学
- 林崇德主编
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- 大纲
发展心理学
心理学分类
绪论（心理学（ psychology）： 研究心理活动和行为变现的科学）
从性质上区分， 将心理活动分为 不同的层次
实验心理学
生理心理学
发展心理学：
研究内容
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学
（研究个体从受精卵开始到衰老的生命全程中的心理发生，发展的特点和规律）
个体心理发展 （狭隘的心理发展学）
研究内容
个人心理的进化过程
心理发展原理或者规律
遗传和环境在心理发展上的作用（遗传和环境）
心理发展的内因（自生成，自发展的心理动力）和外因（环境和教育之间）通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程中的重要问题（主动性和被动性问题）
心理不断发展和发展阶段的问题（连续性和阶段性问题）
关键期：是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题
各阶段的心理特征
人类心理年龄的划分标准
以生理发展
按智力来划分
按个性发展特征来划分
以活动特点来划分
以生活事件来划分
人类心理年龄特征的研究
胎儿期
新生儿期
婴儿期
幼儿期
童年期
少年期
青年期
中年期
老年期
发展阶段
儿童心理学诞生前的准备阶段
在中世纪时期儿童并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”。文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童、尊重儿童的基本教育观念，认为儿童教育中要以“儿童的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想。这些教育观念和思想直接推动了对儿童发展和儿童心理特点的研究。随后，福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)。这些思想和研究都为科学儿童心理学的诞生奠定了基础。
科学儿童心理学的诞生：德国生理学家和实验心理学家普莱尔（1842-1897）
《儿童心理》出版
霍尔将儿童心理学扩展到青春期
精神分析学派最先研究生命全程的发展
荣格
生命全程发展心理学问世：
美国心理学家 何林握斯 《发展心理学概述》
系统开展对成人期的研究： 1957年 发展心理学 代替儿童心理学
毕生发展心理学
反展心理学的中国化：
途径
摄取——>选择——>中国化
阶段
酝酿期——>孕育期——>整合期——> 创新期
研究方法
四项功能
描述——>解释——>预测——> 控制
研究特点
年龄是个特殊的自变量
历法年龄
生理年龄
心理年龄
自己或者他人知觉的年龄
研究对象的范围跨度大
研究原则
(一)客观性原则：客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准。首先，从研究课题的设计、方法的确定、结果的处理等整个过程中都要坚持科学性和严格要求。其次，从研究者本身来说，必须严守科学态度，严防测或从主观期待和主观印象出发进行推论。更不允根据研究者个人对结果的“期望”而故意删舍数据。再者，所得的材料也可能渗入研究者的主观成分，从而使结果受到人为的污染。以上各方面都是遵守客观性原则所必须注意的。 (二)能动性原则：研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化，他们要作出自己的选择，接受外来的影响，并主动地加以反映。这种反映包括被试者积极地配合、努力地自我表现，也包括接受暗示或接受别人影响的从众心理。同时更要注意在研究过程中主试者和被试者之间的相互影响、相互作用的互动关系。 (三)整体性和相互联系性原则：心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相互作用的。在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、量的变化与质的变化的关系、静态现象与动态发展的关系、某一种心理因素和其他心理因素的关系。在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系。 (四)教育性原则：发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施；不允许向被试者出示跟教育目的和任务相矛盾的问题、作业和图片材料；更不允许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现。因此选择发展心理学的研究方法、设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、有利于被试者的心理发展、有利于教育这一重要原则。
客观性原则
矛盾性原则
层次性原则
教育性原则
生态化原则
研究的设计
横断研究
纵向研究
系列交叉研究
基本研究方法
观察法
谈话法
临床法
问卷法
心理测试
实验室实验
自然实验
主要理论
精神分析
行为主义
维果斯基
皮亚杰
朱智贤
种系心理发展
动物心理的进化过程
研究动物的神经系统
刺激感应阶段
感觉阶段
知觉阶段
思维萌芽阶段
个体心理和种系心理的发展关系
复演论(霍尔）
胎儿是复演了动物进化过程
儿童期复演了人类原始的远古阶段
少年期复演了中世纪的过程
青年期是比较近的祖先特征的反应
人类心理学和动物心理学的不同
人类心理具有意识性
人类心理具有社会性
人类心理具有语言
认知心理学
人格心理学
社会心理学
理论心理学
从应用区分
教育心理学
临床心理学
工业心理学
商业心理学
医学心理学
法律心理学
军事心理学
概述性的基础理论
普通心理学
发展心理学理论
研究的基本问题
遗传和环境在心理发展上的作用（遗传和环境）
心理发展的内因和外因（主动性和被动性问题）
心理不断发展和发展阶段的问题（连续性和阶段性问题）
关键期
精神分析的心理发展观
弗洛伊德（奥地利）学说
人格发展理论
本我：快乐原则
自我：现实原则
超我：道德原则
良心
自我理想
心理发展阶段学说 (以心理性欲的发展为标准）
划分准则
以欲力的发展最为划分标准
“性”,不仅包括两性关系 还包括儿童由吮吸、 排泄产生的快感、 身 体的舒适、 快乐的情感
人在不同的年龄， 性的能量——力比多 （libido） 投向身体的不同部位， 这些部位为性感区(erogenous zone)。
口唇期
0-6月：无对象期
6-12月：发展关于他人的概念
寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段， 接吻、 咬东西、 抽烟或饮酒的快乐， 都是口唇快感的发展
肛门期
此时儿童的性兴趣集中到肛门区域， 排泄时产生的轻松与快感， 使儿 童体验到了操纵与控制的作用
前生殖器期
在这个阶段， 儿童开始关注身体的性别差异， 开始对生殖器感兴趣， 性欲的表现主要在于“俄底普斯情结” ， 即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结） ， 而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父 情结） 。
潜伏期
早年的一些性的欲望由于与道德、 文化等不相容而被压抑到潜意识中， 并一直延续到青春期。 由于排除了性欲的冲动与幻想， 儿童可将精力集中到游戏、 学习、 交往等社会允许的活动之中。
青春期
青春期， 性的能量大量涌现， 容易产生性的冲动。 • 青少年的性需求朝向年龄接近的异性， 并希望建立两性关系。 • 青少年竭力想要摆脱父母的束缚， 也容易与父母产生冲突。 • 青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力， 从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。
埃里克森（美国）心理发展观 （以个性发展特征来划分）
理论的主要特点
– 人格发展是自我逐渐形成的过程 – 人格发展是连续一生的发展进程 – 二维性的发展阶段说
4个基本观点
人的发展是一个进化过程， 一个人在出生时还是一个未分化的普遍体,在生长过程中,普遍体验着生物的心理的和社会的事件发生的顺序， 并按一定的成熟程度分阶段地向前发展。
横的危机， 即个人在每一阶段的发展任务， 是否可以因在两种对立的特性间获得平衡而顺利地向下一阶段发展； – 纵的危机， 即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决。
一个人的生命周期分为8个阶段,每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相同， 他总是处于某一任务的两种相反特性即两极之间的 某一点上， 遵循着自身的内在规律， 在自我的指引下， 沿着一条道路不断向前发展
每个人都生而具有产生善恶的潜能， 在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜能的消耗方面， 自我起着重要的作用。这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经病所持有的乐观主义态度。
心理社会发展论
婴儿期：信任与怀疑
满足生理上的需要， 发展信任感，克服不信任感,生活要有规律， 满足儿童的期望。
儿童早期：自主和羞涩
获得自主感，克服羞怯和疑虑，自主>羞涩，形成意志。 反之，自我怀疑的实现
学龄前期
主动和内疚
学龄期
勤奋和自卑
获得勤奋感、克服自卑感、体验能力的实现
青年期
同一和混乱
建立自我同一感， 存在同一性拒斥[过早将自我意向固定化] 和同一性混乱[无法发现自己]
成年早期
亲密和孤独
获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现
成年中期
繁殖和停滞
获得繁殖感，避免失望和厌恶， 体验智慧的实现
老年期
完善和厌倦
获得完善感，避免失望和厌恶， 体验智慧的实现
评价
埃里克森修订和发展了弗洛伊德的人格学说。 • 强调自我同一性的功能,引进心理社会危机的概念,表达了个体与环境之间的矛盾和对抗。 • 在他的人格发展阶段论中， 表现出来的统一、进化的观点和辩证的因素以及重视未来、 重视教育的精神， 引起了人们的普遍注意。
该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从弗洛伊德的 本我过程——自我过程；非意识 ——意识；先天本能——现实关系 强调自我与社会环境相互作用
行为主义的心理发展观
巴普洛夫的条件反射学说（俄国）
无条件反射&有条件反射
第一信号系统&第二信号系统
华生的发展心理学说
机械主义发展观
否定遗传的作用
片面夸大环境和教育的作用
对儿童情绪发展的研究
研究了儿童的怕，怒，爱
嫉妒和羞耻的研究
• 反对统一标准， 提倡区别对待； • 反对体罚儿童； • 注意在教育中培养儿童的各种习惯； • 对幼儿护理工作的要求； • 提倡对儿童成年早期施行正确的性教育。
斯金纳的发展心理学理论
儿童行为的强化控制理论
塑造、 强化 消退、 及时强化
儿童行为的实验控制
儿童行为的实际控制 – 育婴箱 – 行为矫正 – 教学机器和教学程序
班杜拉的发展心理学理论
观察学习及其过程
观察学习
观察过程
强化的种类：
A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化
社会学习在社会化过程中的作用
攻击性、 性别化、 自我强化、 亲社会行为
维果斯基的心理发展观
创立文化历史理论
两种工具观
物质生产的工具
精神生产的工具
两种心理机能
低级生理机能
低级心理机能： 是依靠生物进化而获得的心理机能， 它是在种族发展的过程中出现的。 是消极适应自然的心理形式.
如感知觉、 不随意记忆、 形象思维、 情绪等心理过程等均属于低级心理机能。
高级生理机能
高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介， 受社会历史发展规律所制约。是人积极改造现实的心理形式. 思维、 有意注意、 高级情感、 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机 能。
两种心理机能和儿童心理学的发展
探讨发展的实质
心理发展实质是在环境和教育影响下，在低级生理基础上， 逐渐向高级生理机能转化的过程
心理活动的随意机能
心理活动的抽象-概括机能
形成以符号或词为中介的心理结构
心理活动的个性化
教育和发展的关系
教学类型
自发型学习
自发反应型学习
反应型学习
教学和发展的关系
最近发展区
最近发展区是一个动态的概念， 处于某一年龄阶段的儿童， 他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平， 而下一个阶段又有自己的最近发展区。
教学应该走在发展前面
关于学习的最佳期
文化历史的教学观
提出内化学说
皮亚杰心理发展观
心理发展的实质和原因
儿童心理起源于主体的动作， 这种动作的本质是主体对客体的适应。 即适应乃是心理发展的真正原因。个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。 这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
发生认识论:
主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构) 理论基础：生物学、逻辑学、心理学
心理发展的因素
成熟；物理因素；社会环境；平衡
心理发展的结构：
心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。
同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化,同化和顺应是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
思维结构
思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。 结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合； 结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。
儿童智力发展阶段
①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。
②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。
③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
④形式运算阶段(11、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。
感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
阶段理论的特点
皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。
发展先于学习， 不主张通过学习加速儿童的认知发展过程， 没有对教育的积极作用加以足够重视。
胎婴幼儿期发展
第三章 胎儿期 与新生儿期的发展
第一节 胎儿期的发展
胎儿发展
影响胎儿正常发展因素
畸胎的形成
第二节 新生儿
新生儿的一般性特征
新生儿的学习反应能力
新生儿的社会性表现
第四章 婴儿期 的心理发展
主要特点
动作发展对心理发展的意义重大
感知觉迅速发展，且在许多方面接近成熟水平；
言语发展的重要时期；
婴儿动作发展
婴儿动作发展规律
从整体向分化发展
从不随意动作向随意动作发展
具有一定的方向性和顺序性
动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性一样， 遵循着头尾原则、近远原则，和大小原则。
婴儿主要动作发展
婴儿手的抓握动作的发展
手的抓握动作的重点是五指分化和手眼协调。 准确的抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着认识事物特征的重要途径， 也为手的动作增添了新的内容--使用工具。 用动作姿势代替言语功能，从而使动作具有了间接性和最初的符号功能。
独立行走：
儿童发展的一个里程碑，它使儿童的躯体移动从被动转为主动， 扩大了认知范围，增加了与周围人主动交往的机会， 为发展个体活动的自主性提供了必要的条件。
婴儿感知觉的发展
婴儿的感觉发展
婴儿视觉的发展
婴儿听觉的发展
婴儿肤觉的发展
婴儿味觉和嗅觉的发展
婴儿知觉的发展
空间知觉
①形状知觉
3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。 形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。 他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式。
②深度知觉
吉布森(E．J．C,ib60n)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉。有人发现2--3个月婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认。
③方位知觉
儿童方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右。通常，3岁能辨别上下， 4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7-8岁能以客体为中心辨别左右。
方位知觉个别差异很大，有的人一生方位知觉都不清楚。
时间知觉：
时间具有非直观性，没有看得见的形式，也没有相应的感觉器官 。对时间的感知具有相对性和主观性的特点。 在五六岁以前儿童的时间知觉不稳定，不准确，也不会使用时间标尺。 7岁开始发展时间知觉。小学阶段是时间知觉发展的重要时期。
婴儿语言的发展
研究理论
1．后天学习理论
2．先天成熟理论
3．环境和主体相互作用理论
发展阶段
婴儿的言语发生在10--14个月。 在前言语阶段语音的发展顺序如下： 简单发音阶段(0--4个月)， 多音节阶段(4--9个月)，有意义的语音， 即学话萌芽阶段(9--12个月）。
发展过程如下： 1岁到1岁半能使用不完整句，如单词句、双词句和电报句； ·1岁半到2岁的句法结构多屑完整的简单句和一定程度的复杂句。 3岁儿童基本上使用完整句
婴儿情绪与社会发展
婴儿的情绪发展
情绪发展特点
1-3月 出现社会性微笑，促进了婴儿的社会性交往
3-6个月 以积极情绪体验为主要特征
7-9个月 开始参与社会性游戏，产生恐惧，焦虑，开始产生分离焦虑
9-12个月 依恋阶段,对主要照顾者表现出强烈的感情
面部表情和识别
0-2个月：无面部知觉
2-5个月：不具备情绪理解的面部知觉
5-7个月：对表情意义的情绪反应
7，8-10个月：在因果关系参照中运用表情信号
依恋
定义
婴儿的社会性依恋 依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。
依恋的发展阶段
1．无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应。 2．有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。 3．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。
依恋的类型
艾斯沃斯(M．Ainsworth)将婴儿对母亲的依恋表现分为不同的类型： 1．安全型依恋(占65-70％)，有母亲在就有安全感，对外界积极反应； 2．回避型依恋(占20％)，缺乏依恋，与母亲未建立起亲密的感情联结； 3．反抗型依恋(占10---15％)，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。 安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。
依恋的建立
依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。 可见良好的教养可以促进良好的依恋。
衡量因素
反应性是指对儿童发出的信号积极的应答；
情绪性是指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；
社会性刺激是指多进行诸如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律而不是以自己的习惯强加给婴儿。
婴儿注意、记忆发展
婴儿注意的发展： 新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽； 3个月出现条件反射的定向反射； 五六个月出现不随意注意； 1岁出现随意注意的萌芽；
3岁以前开始出现有意婴儿记忆的发展 条件反射的出现是记忆发生的标志； 七八个月的认生是再认的表现； 1岁左右的视觉记忆表象是回忆的表现； 1-3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。
婴儿的 思维的发展
婴儿的思维属于直觉行动思维， (1)直观性和行动性：动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能。 (2)间接性和概括性：能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行为 (3)缺乏对行动结果的预见性和计划性 (4)思维的狭隘性：思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性。 (5)思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展。
婴儿气质
传统的气质划分
多血质
胆汁质
粘液质
抑郁质
子主托马斯、切斯 (Thomas&Chessl974，1982) 的气质类型说题
容易型(占40％)：易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索。 容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。
迟缓型(占15％)：适应环境缓慢，也称慢慢活跃型。 迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化
困难型(占10％)：难以适应环境，生活无节律，情绪紧张不安，交往困难。 困难型儿童易使亲子关系有疏远。
混合型（35%）
第五章幼儿 的心理发展 (学龄前儿童期）
基本概念
幼儿期指儿童从３岁到６,７岁这段时期。 此时期是儿童进入幼儿园的时期， 所以称为幼儿期， 也叫学前期。
(一)幼儿神经系统的发展
(二)幼儿的游戏
游戏是想象和现实生活独特的结合。 游戏是幼儿的主导活动
特点
它是自愿的;
它是内在的动力， 也就是说， 它本身是愉快的， 而不是依赖于外部奖励;
它涉及到某种程度的身体活动的经常接触;
有别于其他的行为， 这是一个虚幻的世界
作用
第一，游戏是儿童在社会生活中，满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动，它是儿童的生物性与社会性发展的统一。
第二，游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性
第三，游戏是幼儿的主要活动形式，它的功能是促进幼儿认知、情感行为和人格的积极发展，使主体较好地适应现实、有目的地认识世界、能创造性地反映生活。
传统游戏理论
1.复演说 • 代表人物： 霍尔（美）
主要观点： – 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。 – 不同年龄儿童以不同形式重演祖先的本能特征。
精力过剩说 • 代表人物： 席勒（德） 斯宾塞（英）
主要观点： – 游戏是由于体内剩余的精力需要发泄而产生的。 – 剩余精力越多， 游戏就越多
生活准备说 • 代表人物： 格罗斯（德）
主要观点： – 游戏是对未来生活的一种无意识的准备。 – 游戏是本能的练习活动
娱乐放松说 • 代表人物： 拉扎鲁斯（德）
主要观点： – 游戏是松弛、 恢复精 力的一种方式。 – 游戏和娱乐活动可使有机体解除紧张状态。
当代游戏理论
当代理论----精神分析 • 代表人物： 弗洛伊德（奥）
• 代表人物： 弗洛伊德（奥） 补偿说 主要观点： – 游戏是一种保护性的心理机制。 – 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 – 游戏为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感， 使其心理得到补偿。
• 代表人物： 埃里克森 掌握论 – 游戏可以帮助自我，对生物因素和社会因素进行协调和整合
认知发展的游戏理论 • 代表人物： 皮亚杰（瑞）
主要观点： – 游戏使思维和行动结合起来 – 游戏的实质是同化超过了顺应 – 表现为完全不考虑事物的客观特性， 为了满足自我愿望与需要去改造现实。
游戏的觉醒-寻求理论
游戏的觉醒-寻求理论
元交际的游戏理论
游戏的种类
按照儿童的行为分类
语言游戏
运动游戏
想象游戏
交往游戏
表演游戏
按照儿童的认知特点分类
练习性游戏
象征性游戏
结构游戏
规则游戏
从社会性发展的角度分
单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
按照创造性分类
积累型游戏
幻想游戏
假定游戏
按照婴幼儿教育方面分类
自发游戏
教学游戏
幼儿游戏的发展
从游戏的内容看
从游戏的形式看
从游戏的种类看
从游戏的时间看
从参加游戏的成员看
(三)幼儿言语的发展
词汇
• 词汇量迅速增加
词汇内容的丰富和深化 • 内容涉及广泛 • 抽象性和概括性增加
词类范围的扩大 – 先实词后虚词 – 名词→动词→形容词
积极词汇的增长 • 积极词汇： 儿童既能理解又能正确使用的词汇。 • 消极词汇： 不能理解、 或者有些理解却不能正确使用的词汇
语法
从简单句到复合句 • 从陈述句到多种形式的句子 • 从无修饰句到修饰句
从对话语句向独白语句发展 • 从情景语向连贯语发展
(四)幼儿认知的发展
记忆的发展
– 记忆容量的增加
– 有意识记和无意识记的发展
– 形象记忆和语词记忆的发展
– 自传式记忆的发展
自传式记忆是指对个人特别重要的经历的记忆。
– 记忆策略和元记忆的形成
记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采 用的方法或手段。
复述（幼儿能够使用， 只是使用频率低） ； 组织（系统化） （幼儿经过训练， 归类策略 的水平接近10、 11岁儿童的自发水平）
元记忆： 关于记忆过程的知识， 包括记忆 主体知识， 记忆任务知识， 记忆策略知识
思维的发展
传统思维研究
具体形象思维的特点
具体性 • 思维的内容是具体的 – 形象性 • 依靠事物在头脑中的形象来思维 – 经验性 • 根据自己的思维经验来进行
拟人性 • 把动物或一些物体当做人 – 表面性 • 根据接触到的表面现象来进行 – 片面性 • 不能抓住事物的本质特征
思维的具体形象性： 凭借事物的具体形象或表象来进行， 而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解来进行。
抽象逻辑思维获得初步发展
-提问类型的变化 • 由 “是什么” 变为 “为什么” – 概括能力的发展
言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
行动的总结--伴随行动进行--行动的计划。 • 思维活动起初主要是依靠行动进行， 后来 才主要依靠言语进行， 并开始带有逻辑的性 质。
皮亚杰关于幼儿思维的研究
２－７岁儿童思维处于“前运算阶段” ， 儿童主要是表象性思维。
1. 三座山测验
感知的发展
幼儿感觉的发展
幼儿知觉的发展
空间知觉
时间知觉
观察力
(五)幼儿个性与社会性发展
自我意识的发展
自我评价
从依从性评价—>到对自己的个别方面进行评价->对多方面进行评价
明显停留在对别人或对自己外部行为的评价上， 有一定的道德评价水准，但不能理解道德概念的内涵
从主观情绪性评价逐步过渡到客观性评价，倾向于过高评价自己
自我体验
愉快
愤怒
委屈
自卑
羞涩感
自我控制
幼儿道德认知发展
幼儿道德认识的特点
具体形象性
表面性
片面性，笼统化，简单化
幼儿的道德判断
道德情感的特点
道德行为的特点
性别角色认同和性别化
性别认同
定义： 对一个人在基本生物学上属于男或女的认知
性别认同包括： • 正确使用性别标签 • 理解性别的坚定性 • 理解性别的稳定性 • 理解性别的发生学基础
性别认同的发展
性别认同的发展： • 2岁儿童能够区分他人的性别， • 2.5-3岁能够区分自己的性别； • 5-7岁儿童才开始理解性别的坚定性 （自我的性别-同性别他人的性别-异性别他人的性别）
性别角色标准
社会成员公认的适合于男性或女性的动机、 价值、 行为方式和性别特征等， 反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望
男性 独立、 坚强、 果断、 勇敢等 女性 温柔、 感性、 友好、 谦和等
性别角色标准的获得：
2.5岁儿童具有一些性别角色标准的知识 • 但是6岁前儿童的性别角色标准的观念是刻板的 • 对于性别角色标准的心理维度要到学龄期才能获得。
性别角色认同
对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念 –男孩与父亲认同， 女孩与母亲认同
性别角色偏爱
对与某一性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱 –性别角色偏爱与以下因素有关： • 自己的能力越接近某一性别标准， 就越希望自己成为该性别 • 对同性别的父母越喜欢， 就越想成为该性别的成员 • 社会中对某一性别的价值线索
性别化行为的发展：
最早的性别化行为表现在游戏中（14-22个月） ； 在性别化过程中， 男孩比女孩面临更大的社会压力。
社会性交往的发展
与父母的交往
权威型
专断型
放纵型
忽视型
与同伴的交往
和老师的交往
青少年期发展
小学儿童的心理发展
背起书包上学去
入学前的准备
从幼儿到小学儿童
狭义的学习与广义的学习
幼儿的学习和小学生的学习
入学的生理准备
大脑结构的发展
大脑机能的发展
兴奋和抑制机能的发展
条件发射的发展
入学的心理准备
学习态度的准备
学习习惯的准备
学习方法的准备
学习能力的准备
社会性能力的准备
初入学儿童的心理障碍
对学校的消极态度
学习困难
交往障碍
小学儿童的学习特点
学习是小学儿童的主导活动
学习的社会性要求
教学的要求
学校群体活动的要求
小学儿童的学习动机
为得到好分数，不想落人后， 为了家长和老师的表扬，得到奖励
为履行学校交给自己的任务，为学校争光
为个人前途，理想，升学
为国家，民族，人类的意义
以外部动机为主，需要促进 外部动机向内部动机转化
小学儿童学习兴趣的特点
分类
直接兴趣
间接兴趣
发展
学习兴趣的深化
学习兴趣的分化
学习兴趣的抽象化
学习兴趣的专门化
学习兴趣的广泛化
小学儿童的学习态度
对老师的态度
对班集体的态度
对作业的态度
对评分的态度
小学儿童的学习能力
小学儿童的学习障碍
特征
差异性
学习成绩远低于正常水平
缺陷性
有特殊的行动障碍
集中性
其表现集中在语言或算数的 基本心理过程中。
排除性
不是由听力、 视力或普通的 心理发育迟缓问题引起的。
可逆性
可逆性： 依靠合适的教育训练可以加 以改变。
贯穿性
学习障碍可以贯穿于毕生发 展中。
学习障碍的分类
1、 语言接受和表达方面的学习障碍
2、 阅读和书写方面的障碍
3、 算数方面的学习障碍
症状
症状
感知，思维和语言
语言障碍
行为，情绪和社会性
注意涣散，活动过度
行动不灵活
情绪不稳定，具有冲动性
自我概念较差，自我评价较低
人际关系较差
其他问题：发育迟缓
表现出各种疾患
儿童多动症
特殊能力发育迟缓
发育迟缓
品行障碍
产生原因
胎儿期、 出生前、 出生后的轻度脑损伤或 轻度脑功能障碍
遗传——素质假说
生物学假设
心理与环境假设
非智力因素的发展赶不上智力因素的 发展
学习障碍的鉴别与评定
学习障碍的预防和矫治
具体运算期的小学生认知
思维的发展
皮亚杰的具体运算阶段思维
集群运算的特点
组合性
可逆性
结合性
同一性
重复性
小学儿童思维发展的特点
特点
小学儿童思维的具体性，逐步过渡到 以抽象逻辑思维为主要形式
从具体形象思维向抽象逻辑思维的过 渡存在着明显的“关键年龄” 。 （四年级10~11岁左右）
思维发展过程的不平衡性
思维结构趋于完整， 但有待完善。
小学儿童思维基本过程的发展
概括能力的发展
比较能力的发展
分类能力的发展
解决问题的能力
小学儿童概念的发展
小学儿童推理的发展
感知觉的发展
小学儿童感知觉的发展
空间知觉
时间知觉
小学儿童观察力的发展
小学儿童观察的特点
小学儿童观察品质的发展
精确性方面
目的性方面
顺序性方面
判断力方面
小学儿童观察力的 发展阶段概述
识别个体对象阶段
识别空间联系阶段
识别因果联系阶段
识别对象总体阶段
记忆的发展
小学儿童的记忆特点
小学儿童记忆策略的发展
小学儿童的元记忆
元认知知识
有关记忆主题方面的知识
有关记忆材料与任务的知识
有关记忆策略方面的知识
记忆的元认知体验
记忆监控
小学儿童的社会性发展
道德的发展
形成自觉运用大的规范的能力？？
从协调步向分化
自觉纪律的形成
道德发展的关键年龄
自我意识的发展
小学儿童自我意识发展的趋势
自我中心期
客观化期
主观自我时期
自我意识个因素的发展
自我概念的发展特点
自我接收
自我谐和
自我评价
社会关系的发展
同伴的交往
小学儿童的友谊
小学儿童的同伴团体
小学儿童的铜盘接纳性
父母和儿童的关系
父母对儿童进行 影响的方式
教导
强化
榜样
慰藉
父母和儿童之间 的行为模式1
容许&限制
拒绝&接受
父母和儿童之间 的行为模式2
权威型父母
专制型父母
放纵型父母
师生关系
小学儿童对教师的态度
教师的期望对学生的影响
皮格马翁效应
青少年期的心理发展
青春期生理的剧变
身体外形剧变
身体长高
体重加重
第二特性出现
身体机能变化
心脏的成长
肺的发育
肌肉力量的变化
脑和神经的发育
性器官和性功能的成熟
形式运算期中学生的认知发展
逻辑思维的发展
皮亚杰的形式运算阶段思维
形式运算及命题运算
可以在头脑中将形式和内容分开
可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理的思维
四变换群
形式运算与具体运算的差异
现实和可能
经验归纳与假设演绎
命题内的和命题间的
组合和排列
逆向性和补偿作用
信息加工的策略
巩固和稳定
青少年思维发展的特点
特点
抽象思维开始占主导地位， 但仍需要经验的支 持， 这时的思维仍属于经验性的
抽象思维发展的两个阶段： 形式逻辑思维和辩 证逻辑思维
抽象逻辑思维发展特点
假设——预计性——形式化——自我意识与监控 能力明显化
形式逻辑思维发展特点：
概念的发展 2． 逻辑推理的发展 推理的能力不断提高， 但发展不平衡 3． 运用逻辑法则 初中生对逻辑法则的掌握的能力在不断增长， 但发展是不平衡的， 主要表现在对矛盾律、 同 一律、 排中律的认识
辩证逻辑思维发展特点： • 在校青少年辩证逻辑思维的发展趋势: – 初一年级开始掌握 – 初三年级迅速发展， 转折期 – 高中趋于占优势 • 原因： – 初一知识简单、缺乏深度和广度； 初三知识变得系 统、 深刻； 高中知识更加复杂深刻。 – 初一独立性差， 初三开始克服依赖性， 高中开始独 立自治。
思维监控： 指为了保证达到预期的目的在思维过程中将 思维作为意识的对象， 不断地对其进行积极主动的定向、 控制、 调节的能力。 ——青少年思维发展的显著特点和思维成熟重要标志 思维监控的功能
少年期思维品质存在着明显的矛盾性 • 深刻性和表面性共存 • 批判性和片面性共存 • 思维的自我中心再度出现
思维自我中心的表现 –假想观众（由于别人的过度关注） •当初中生和别人在一起的时候， 每个人都在欣赏 着自己， 而并不过多地去关心别人， 事实上。 他们 每个人都是自己的观众和演员。 –个人英雄： “个人寓言” （个人虚构） ： •唯一独特的自我， 夸大自己的感受： 自己对自己 的认知出现偏差， 认为自己独一无二， 与众不同。 “你们怎么能了解我的感受呢
青少年个性和社会性的发展
青少年社会化任务
追求独立自主
形成自我意识
适应 性 成熟
认同性别角色
社会化的成熟
定型性格的形成
一 自我意识的发展
自我评价
定义
主体对自己思想，愿望，行为和人格特点的判断和评价
自我评价的独立性和依附性
独立性
依附性
自我评价的具体性和抽象性
由具体性向抽象性发展的时期
自我评价的原则性和批判性
自我评价的稳定性
自我体验的发展
成年感
自尊感
从闭锁性到自卑感
自卑感
萌芽于少年时期，产生在青春初期
防卫心理
伪装
转嫁
回避
自暴自弃
自我控制的发展
自我控制的基本动因
自我控制的年级差异
初中生和高中生的自我控制能力差别
自我意识
特点
• 3岁左右是自我意识的第一个飞速发展期
• 少年期是自我意识的第二个飞速发展期
• 主动关心内心世界及内心世界丰富导致的 个性的暂时不平衡
表现为： – 自我中心， 唯我独尊 – 个性上的主观偏执、 清高 – 压抑、 孤独、 神经敏感
表现
– 独立意向发展 – 自我意识成分分化 – 强烈的关心自己的个性成长 – 自我评价的成熟 – 有较强的自尊心 – 道德意识的高度发展
自我概念
特点
• 特点： 抽象， 整合性、 组织性提高， 结构分化
影响因素
生理、 认识水平、 父母的自我观念（ 同向） 、 成 败经验积累
自我同一性
定义
自我同一性： 个体在特定环境中的自我整合与适应之感， 是个体 寻求内在一致性和连续性的能力， 是对“ 我是谁” 、 “ 我将来的发展方向” 以及“ 我如何适应社会” 等问 题的主观感受和意识。
同一性扩散（既没有探索， 也没有自我投入） 同一性早期封闭（作了自我投入， 但没有 自我探索） 同一性延缓（同一性危机中） 同一性完成（有探索， 有积极自我投入）
同一性发展的性别差异： 女性： 倾向于人我关系 男性： 倾向于竞争和能力
二 价值观的确定
价值观的本质
价值观的形成
价值观的特点
主观性
选择性
稳定性
社会历史性
价值观的种类
价值观的测量
工具性价值观
终极性价值观
青少年价值观的实际情况
二、 情绪的特点
情绪表现的矛盾性（ 两极性） 特点
强烈狂暴与细致温和共存 • 情绪的可变性与固执性共存 • 内向性与表现性共存
消极心境的特点
烦恼增多 1） 不知如何确立新的自我形象 2） 与父母关系的裂痕 3） 同伴关系的重新确立 2、 孤独—心理断乳带来的不安， 不适 3、 压抑---（ 许多要求无法得到满足， 争强好胜， 又敏感、 自尊易受伤害）
反抗心理
（一） 反抗心理产生的原因 1、 自我意识的突然高涨 2、 中枢神经系统的兴奋性过强 3、 独立意识的产生
反抗心理产生的表现 – 独立意识受阻 – 自主性被忽视 – 个性伸展受阻 – 被强制接受成人观点
反抗方式的多样性 1、 强力反抗（外向型)—态度强硬， 举止粗暴， 发生迅速， 猝不及防 2、 软反抗(内向型） ----漠不关心， 置之不理， 内心反抗， 行为不显 3、 反抗的泛化与迁移
四、 人际交往
同伴关系具体表现 • 逐渐克服了团伙的交往方式 • 朋友关系在青少年生活中日益重要 • 异性交往
与成人的关系 • 在情感、 行为、 观点上脱离父母， 父母的榜样作 用减弱。 • 品评教师 四、 人际交往 第四节： 青少年面临的心理社会
青少年面临的心理社会问题
青少年的心理社会问题： 青少年在发展过程中 所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规 范， 或不能良好地适应社会生活， 从而给社会、 他人或自身造成不良影响甚至威海的问题。 • 集中问题： 成瘾行为、 内部失调、 外部失调
内部失调 – 焦虑和抑郁、 青春期精神分裂症、 自杀 • 外部失调 – 反社会行为、 青少年犯罪
成人期的发展
成人前期的发展 (18-35岁）
成人前期心理发展特点
从志于学到而立之年
成人前期的特征和发展任务
成年前期的定义
18-35岁
成人仪式 • 18岁进入成年 • 形式： 中国古代成人礼
成人仪式的意义 – 标志生命周期的过渡功能 – 个体成人身份得以辨认 – 从青少年到成年的身份转换
基本特征
从成长期到稳定期的变化
– 生理发展趋于稳定 – 心理发展趋于成熟 – 生活方式趋于固定化和习惯化 – 建立稳定的家庭 – 社会职业稳定， 且忠于职守
智力发展达到全盛时期
认知特征
一、 智力表现的一般特点 • 主要体现于对知识的应用上
成年早期的后期是创造性思维的重要时期 （25~45岁之间） – 人文科学： 七十岁和四十岁相差不多 – 自然科学： 成年早期到中年期容易达到鼎盛
恋爱、 结婚到为人父母
初步完成社会化的重要任务 成家立业
创立事业到紧张工作
职业选择的三个阶段
幻想阶段
尝试阶段
现实阶段
困难重重到适应生活
成人的生活事件对心理会产生很大的影响
生活改变和压力感量表
发展任务
精神上脱离家庭走向独立
建立和异性朋友之间良好的关系
社会要求的发展任务
就业，创业
择偶，婚配
生儿育女
作为社会群体一员，逐步取得群体中的地位和社会地位
承担公民基本义务，享受公民基本权利
社会角色的变化
从非公民到公民
从单身到配偶
霍布金斯的恋爱三阶段
过滤阶段
以外貌特点为主
收缩阶段
注意彼此的内在特征和社会成熟性，情感交流
评价阶段
注意点为人格特征
恋爱成功者特点
完善人格
最优契合
相识性
互补性
端正恋爱态度
担当配偶角色
从为人子女到为人父母
从学生到职业人员
从向往职业到事业成功
职业
工作
事业
走向顶峰时期
生理特点：发育成熟，体力和精力处于鼎盛时期
智力状态：进入顶峰时期
创造和成就的最佳年龄
社会交往的特点
对有关系的他人发展无条件积极关注
可以准确感知他人的思想，情感
成人前期认知的发展
思维发展的第五阶段
个体思维划分
感知运动
前运算
具体预算
形式运算
辩证运算
第五阶段思维特征
里格的辩证运算
拉博维-维夫的成人思维实用性
思维的专门性
思维的具体实用性
保护社会系统的稳定性
阿琳的问题发现能力
一般系统阶段和统一阶段理论
思维阶段划分
二、 成年早期的思维优势 • 辩证逻辑思维为主 – 二元论阶段： 以对和错两种形式来进行推理 –多元论阶段： – 相对论阶段： 通过权衡， 比较不同的观点、 审 视各种理论 – 约定性阶段： 既能坚持那些约定俗成的立场和思想 观点， 又能随时对此作出调整
成人前期的思维发展
知识结构
思维结构
成人前期基本能力的发展
成人前期的一般能力
能力
偏向于活动，注重解决会和不会的问题
智力
偏向认知，注重解决知和不知的问题
成人前期的一般能力的发展
已经表现出来的实际能力和已经到达的某种熟练程度，可用成就检测
潜在能力，尚未表现出来的心理能量，可用性向检测
成人前期的特殊能力
职业能力
处理人际关系的能力
管理能力
智力和事业
智力类型和事业
学科能力结构示意
学科性质
文科
交叉学科
理科
思维类型
艺术型
中间型
思想型
神经机能
偏左脑功能型
偏右脑功能型
功能均衡型
智力表现范围与事业
非智力因素与事业
动力作用
习惯
补偿作用
人生观的成熟
成人前期的价值观
价值观趋于稳定
对人生看法比较乐观
关注面扩大
价值观的三个成分的变化
人生目标价值
人生手段价值
人生评价价值
成人前期的道德观
道德观的表现
道德目标
道德动机
道德手段
承认前期的社会观
人际观
自我观
自我认识
自我的形成
自我意识的发展 – 自我的形成 – 自我明显的分化
自我同一性的确立 – 心理的延缓偿付期
自我体验
自我控制
审美观
幸福观
宗教观
成人前期的社会性
友谊和爱情
志向和理想
心理适应
成人期的恋爱和婚姻
异性观的发展过程 • 由恋爱到结婚 – 由理想到现实 – 激情的恋爱阶段 – 心理调适阶段 – 感情的平静阶段
• 婚后适应 – 生理适应 – 新的人际关系适应 – 经济收入的安排
对职业的适应
对子女的适应
成年初期的心理卫生
建立正确的择偶观， 正确对待爱情中的挫折 增强择业意识的自主性， 促进职业生涯的顺利发展 提高人际交往能力， 积极适应社会变化
成人中期的发展
第一节 从不惑到知天命
人生旅途的中点站
中年期的特点
生理功能衰退
智力有明显的上升或者下降
紧张的情绪状态
兴趣爱好的重点在转移
面临中年危机的人格
成人中期的发展任务
莱文森的观点
成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折 期构成的。 – 稳定期： 建立价值观、 信念、 优势 – 转折期： 改变过去， 重新建立新的系统 四个重要问题： 依恋、 分离、 渴望亲密关系和内省
埃里克森的观点
发展任务是活动创生感， 避免停滞感。 • 人格品质： 关心 • 创生的含义 – 履行父母的职责 – 也包括“生产力” 、 “创造力” 的内容， 如积极参与竞争， 为社会作贡献等
古尔德的观点
• 阶段一（16-18岁） ： 自主与依赖的矛盾期 • 阶段二（18-22岁） ： 开始切断与家庭的联系 • 阶段三（22-28岁） ： 完全自主的时期 • 阶段四（28-34岁） ： 开始质疑自己的生活 • 阶段五（34-43岁） ： 感到时间的减少 • 阶段六（43-53岁） ： 痛苦时期， 生活不能改变 • 阶段七（53-60岁） ： 感情积极起来， 容易满足
哈维格斯特的观点
（四） 哈维格斯特的观点 • 履行成年人的公民责任与社会责任 • 建立与维持生活的经济标准 • 开展成年期业余生活 • 帮助未成年的孩子成为有责任心的、 幸福的成年人 • 同配偶保持和谐的关系 • 承受并适应中年人生理上的变化 • 与老年父母相适应
更年期
• 女性更年期 – 发生在45－55岁之间， 持续约8－12年时间。 – 更年期综合症 • 男性更年期 – 约50岁左右， 性功能由盛到衰 – 精神情绪的变化 – 植物神经性循环机能障碍 – 疲劳 – 性机能降低
成年中期的健康
• 生物因素 – 机体组织、 器官功能、 免疫力下降 • 社会、 心理因素 – 生活习惯 – 性格类型 – 消极情绪体验 • 事业 • 婚姻 • 亲子 • 身体
创造的年华
繁重负担与艰苦奋斗的中年人
渴望金秋季节收获的愿望
期待金秋收获是一种高层次的愿望
望子成龙是金秋收获替代性满足
沉重与进展的压力
中年人的紧迫感
中年人的焦虑
中年人的烦恼
面临重重的困难
第二节 成人中期的认知发展
智力发展的最后阶段
智力发展模式
晶体智力 和流体智力
流体智力
以神经生理为基础，随神经系统的成熟而提高， 相对不受教育和文化的影响
成人的流体智力下降
晶体智力
通过掌握社会文化经验而获得的智力： 词汇，言语理解，常识
成人的晶体智力上升
优点： • 有较高的生态学意义 • 有助于进一步深刻而全面地认识成年人的智力特点 • 为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路 – 缺点： 在实际智力测验中， 很难设计出纯粹的晶体智 力测验。
智力技巧和 实用智力
智力技巧：是基础过程， 其主要功能在于负责信息加工 和问题解决的组织， 所以又叫智力技能。 儿童青少年以此过程为主
实用智力：实用过程， 是智力技能和情境、 知识相联 系的应用， 又叫实用智力。 主导成年期智 力的发展。
外显智力和内隐智力
智力活动发展的性质
智力具有适应意义 – 儿童时代智力发展的主要问题是： “我应该知道些什么？ ” – 青年和中年时期智力活动的性质是： “我应该怎样运用我所知道的东西？ ” – 老年智力活动的性质是： “我为什么要知道？
智力操作方式 中年人智力操作方式由单纯的抽象上升到具体 ？？？
三、 影响中年人智力的主要因素 • 社会历史因素 • 职业 • 身体健康水平
成人中期的人格发展
自我调节与控制理论
自我意识
（一） 自我意识 • 遵奉者水平： 按规则行事 • 公正水平： 社会规则内化为个体自己的规则 • 自主水平： 承认并接受自我评价与社会规则、 个人需要与社会需要的矛盾与冲突 • 整合水平： 积极调和并解决冲突。 类似自我实现
控制理论
（二） 控制理论 • 初级控制 – 含义： 改变环境的企图， 是人的根本愿望。 – 策略： 真实性和功能性两个维度 • 策略一： 提高短期与长期控制能力 如尽最大努力工作 • 策略二： 短期有效却削弱长期控制 如工作狂 • 策略三： 鉴于不真实信念的有效行为 如人能控制疾病 • 策略四： 鉴于不真实信念的无效行为 如迷信
次级控制 – 含义： 适应环境并改变自己以顺应环境的企图。 – 策略： 真实性、 功能性、 起作用时间三个维度 – 典型的策略： • 自我保护性归因（酸葡萄效应、 甜柠檬效应） • 目标与激励水平的调整 • 向下的社会比较
二、 人格发展的稳定与变化
二、 人格发展的稳定与变化 • 内省日趋明显 • 性别角色日趋整合——“男女同化” • 心理防御机制日趋成熟 • 为人处世日趋圆通
第三节 成人中期的家庭生活与职业
家庭
– 婚姻关系的变化 • 热烈期 • 矛盾期 • 移情期 • 深沉期
离婚
职业
二、 职业 （一） 职业生涯发展理论（舒帕， 1990） • 成长阶段（0-14岁） ： 积累与未来工作相关的能力 • 探索阶段（15-24岁） ： 职业偏好逐渐具体化、 特定化 • 建立阶段（25-44岁） ： 职业保持稳定并追求上进 • 维持阶段（45-59岁） ： 维持既有成就与地位 • 衰退与脱离阶段（60岁以上） ： 淡化职业角色， 适应退 休生活
成年中期职业的发展 – 工作中的创生感 – 事业的颠峰 – 再教育 – 职业病的防治
人际关系
三、 人际关系 扮演多重社会角色， 在人际关系的范围上较广泛 人际关系的层次较复杂 人际关系的结构较稳定 人际关系的情感比较深刻
成人晚期的发展
老龄，老化和发展
老化
老化： 个体在成熟期后的生命过程中表现出来的一系列 形态学以及生理、 心理功能方面的退行性变化。
老化的理论
老化原因的理论
延缓或适应老化的理论
老龄化
人口老龄化的界定——60岁以上者占10％ 或65岁以上者占7％ 。
老龄化的社会生活问题： – 人口基础 – 经济地位 – 居住环境
发展
传统发展观 丧失期： 只有衰退没有发展 消极、 悲观的发展观 主要观点 – 随机体衰老而衰退 – 单向前进 – 年龄是心理发展或衰退的根据
毕生发展观 – 心理发展贯穿人的一生 – 不同心理机能发展的形态和变化速率也有差异 – 心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成 – 心理发展有很大的个体可塑性 – 影响心理发展的因素有多种
成年晚期的认知
感知觉发生显著的退行性变化
视觉减退 听力下降 味、 嗅、 皮肤感觉迟钝
记忆随增龄而减退 • 理解记忆尚佳， 机械记忆衰退 • 短时记忆衰退 • 对远事的记忆保持比对近事的保持好
思维特征 概念学习、 解决问题效能减退 思维内容偏重对社会的认知 思维衰退 –在解决问题时深思熟虑， 但又缺乏信心 –思维的灵活性变差， 想象力减弱 智力有所减退， 但并非全部减退
情绪
比较容易产生消极的情绪和情感 – 冷落感 – 孤独感 – 疑虑感 – 忧郁感 – 容易产生不满情绪 – 老朽感 情感体验深刻而持久 各种丧失是最重要的激发事件
个性和社会
个性持续稳定多于变化 人格的变化 • 人格类型 – 成熟型 – 安乐型 – 防御型 – 愤慨型 – 自责型
成年晚期的人际关系 – 交往范围缩小， 人际关系减少 – 有些人际关系在感情上更加深刻 – 人际关系结构更加稳定 – 人际关系的内容变化
成年晚期的依恋 成人依恋一般出现在50岁以后的成人中晚期， 特别是老年期依恋。 老年夫妻双方在情感和精 神上互相依赖、 互相慰藉， 即“老来伴” 。
心理卫生
成年晚期面临的挑战 – 适应生理上的变化 – 重新认识过去、 现在和未来 – 形成新的生活结构
四项发展任务 – 接受自己的生活 – 促进智力发展 – 将精力投入到新的角色和活动中 – 形成科学的死亡观
人类的自然寿命与长寿心理
人类的自然寿命 – 性成熟期测算法 – 生长期测算法 – 细胞分裂次数和平均分裂周期测算法
影响寿命的主要因素 – 环境因素 – 心理因素 • 长寿者的心理特点 – 热爱生活 – 心情愉快 – 性格开朗 – 人际关系良好
生命的最后阶段
死亡观 • 死亡观不仅与人格、 人生观和价值观紧密联系，而且与其毕生的生活经历、 社会文化、 政治、经济条件和家庭都有关； • 死亡观的一个重要方面， 是希望暴死， 即在形式上希望自己一下子死去。 其原因： 一方面是对护理自己的亲人的体谅， 另一方面是对身心健康丧失的痛苦。
濒临死亡的心理反应 • 死前的心理活动 – 首先体验到一种分离感 – 其次， 发现自己出现了一个精神实体 – 体验到与长期见面的亲人、 朋友重聚 – 出现回光返照 – 如果复生， 则感觉思想迅速进入他们的躯体 – 死亡
对死亡的情绪反应 – 第一阶段： 否认死亡 – 第二阶段： 愤怒情绪 – 第三阶段： 讨价还价 – 第四阶段： 抑郁情绪 – 第五阶段： 接受死亡