整本书阅读与研讨

这是一篇关于整本书阅读与研讨的思维导图。与学习一样，读书也需要技巧和方法才能将收获最大化，针对工具方法类、技能知识类和文学名著类等不同类型的书籍，要选择快速高效阅读、精读深度阅读、做读书笔记等不同方法，才能提高你的阅读效率和学习价值。

整本书阅读与研讨

• 实施落差
  • 课程文件要求与学校实施现状之间的落差
  • 教师教学认识与教学行为之间的落差
  • 我国公民阅读现状与国家战略要求之间的落差
• 历史发展：立学以读书为本
  • 历史脉络：语文课程文件相关表述
  • 学术成果：叶圣陶整本书教学观
    • 观点
      • 文本选择
        • 选文
          • 专本
      • 课程价值
        • 知
          • 行
      • 课程目标
        • 知识
          • 习惯
      • 教学内容
        • 理解
          • 运用
      • 教学方法
        • 精读
          • 略读
    • 基本内容
      • 精读选文
        • 理解知识
      • 精读是准备，略读是应用：知行合一
        • 精读指导
          • 课前预习指导
            • 通读全文
            • 认识生字词
            • 解答教师所提示的问题
          • 课堂讨论指导
          • 课后练习指导
            • 吟诵
            • 参读相关文章
            • 应对教师的考问
        • 略读指导
          • 读书前的指导
            • 版本指导
            • 序目指导
            • 参考书籍指导
            • 阅读方法指导
            • 问题指导
          • 组织学生阅读、参考、研究并做笔记
            • 碎屑式摘抄
            • 完整的心得
          • 课内报告并讨论
          • 读书成绩考查
      • 略读整部的名著
        • 满足儿童不同的兴趣
        • 补充教材的不足
        • 运用经验
  • 现行教育存在问题
    • 班级授课制
    • 讲解分析
• 美国经验：培养终身阅读者
  • TCRWP（美国哥伦比亚大学师范学院阅读与写作项目）
    • 课程目标
      • 培养独立阅读者
        • 独立阅读90%
        • 在指导下阅读90%-94%
        • 阅读困难
      • 培养终身阅读者
    • 实践模型
      • 创设教室阅读环境
        • 物质环境
          • 教室藏书
          • 阅读空间
        • 制度环境
          • 时间制度
          • 借阅制度
        • 心理环境
          • 倾听、理解、回应
      • 提供稳定阅读课程
        • 教师为学生读书：示范高质量的阅读
          • 阅读行为示范
          • 阅读思维示范
        • 开设独立阅读工作坊：阅读课程的核心
          • 迷你课
            • 关联
            • 积极讨论阶段
            • 跟学生正在进行的阅读相关联
            • 跟进
          • 独立阅读时间
          • 辅导和讨论
          • 全班分享
        • 将评估带入教学：教学指南针
          • 选书评估
            • 是否能准确读出文中90%的词语
            • 是否能够说出文中的细节
          • 阅读习惯、价值观与阅读相关的自我认知评估
          • 学生的阅读策略与信息资源评估
          • 自身教学评估
        • 讨论式的课程：帮助学生思考文本
        • 阅读中心喝读书俱乐部：讨论对文本的反馈
        • 写作工作坊：在阅读生活中进行写作
        • 文本回应：用灵魂阅读
          • 涉及开始的听/读文本
          • 在理解文本后产生
          • 不是文本与个人生活经历间的简单配对游戏
          • 品味文本内容后再回到自己的生活中问自己
          • 与人们所思、所忆、所知、所念息息相关
          • 加深人们对文本的理解
          • 交流与思考要往返于文本中的某些片段与生活中的特定经历
          • 找出最吸引自己的部分
• 实践探索：如何阅读一本书
  • 实践模型
    • 初识书册
      • 判断一本书是否值得仔细阅读
        • 阅读书名、副标题、序言、目录、索引、腰封等
        • 挑几个与主题相关的篇章来看
        • 阅读书籍结尾几页
      • 师生共读一本书
        • 教师了解学生的实际需求和关注点
        • 在学生的实际生活和所读书目之间建立起一座沟通的桥梁
        • 向学生介绍一些著作的影响力
        • 邀请高年级已经阅读过这些著作的学生进行推介
        • 截取部分内容激起阅读兴趣
      • 学会分解既长又难的作品，制订阅读计划表或阅读进度表，逐步养成良好的阅读习惯
    • 自主通读
      • 分解长、难的作品，制订阅读计划
      • 规划设计全班的“共读时段
      • 鼓励学生“不求甚解”地读完
      • 针对阅读基础较好的学生，可以让他们按照自己的阅读习惯做批注、按照自己的喜好做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，学会记录自己阅读后的真实感受
      • 针对阅读基础较弱的学生，可以设计学程手册陪伴学生阅读，提示学生关注文本重要信息，学习一些基本的阅读方法。
        • 要划分阅读范围
        • 要确定局部阅读目标
        • 要围绕目标设计阅读任务
        • 提供助读资源
    • 讨论交流
      • 学生提问，教师引导深读全书
      • 教师挑起一个矛盾，以此加深学生的认知
      • 学生在完成学程手册过程中暴露的思维问题
      • 设计回读人物
    • 输出展示
      • 撰写书评、读后感、研究论文
      • 依据文本内容画人物、写歌词、开发网络游戏
    • 拓展延伸：结网式阅读法
  • 指导方式
    • 实践探索
      • 课型探索
        • 指导课、交流课、探讨课
        • 读前导读课、读中指导课、读后重点突破课
        • 自读课（读、思）、讨论课与引导课（议）、写作课（写）、拓展课与延伸课（拓）
        • 混合式学习
      • 理论反思
        • 打破时空限制
        • 构建阅读生活
  • 教学设计
    • 教学经验
      • 讨论课
        • 借助名家或教师的解读，为学生提供完整思维路径
        • 梳理学生的各类问题，确定思考难点
      • 读书会
        • 表达个人的想法
        • 倾听、回应别人的想法
        • 整理、分析彼此的想法
    • 设计要领
      • 以学习者为中心
      • 深度阅读
      • 批判性理解
        • 理解
        • 分析
        • 论证
        • 评估
        • 解释
  • 问题改进
    • 教学问题
      • 思维碎片化，信息之间未建立逻辑联系
    • 成因分析
      • 网络环境冲击学生阅读思维的连贯性
      • 单篇短章影响学生阅读思维的系统性
      • 教学方式干扰学生阅读思维的整体性
    • 教学改进
      • 依据线索，联结信息
      • 借助理论，建构观点
• 未来展望：构建学生阅读生活
  • 美国儿童分级阅读体系
    • 指导阅读体系
    • 蓝思分级法
    • 阅读发展评价体系
    • 阅读校正体系
    • 阅读能力等级计划
  • 课程标准表述
    • 规定性
    • 系统性
      • 基础阅读
      • 检视阅读
      • 分析阅读
      • 主题阅读
  • 课程实施
    • 学校：课程实施的组织与领导
    • 教师：课程实施的参与与执行
    • 外部因素：课程实施的支持与保障