学前儿童心理学思维导图

这是一篇关于学前儿童心理学的思维导图。包含学前儿童心理学研究的内容、任务和方法以及相关的理论流派。希望对你有所帮助。

学前儿童心理学

• 学前儿童心理学研究的内容
• 学前儿童心理学研究的任务
• 学前儿童心理学研究的方法（区分）
  • 观察法
    • 概念：有目的和计划观察儿童在日常生活中的表现结果分析儿童心理发展的规律和特点
    • 优点：①弥补信息②数据资料真实可靠
      • 在自然环境下开展观察儿童的言行自然真实
    • 缺点：①被动，外显行为为主不可控②费时费力③结果受主观因素干扰
      • 外显行为是学前儿童心理现象的主要表现
    • 观察法是学前儿童研究的最常用、最基本的方法（原因）
  • 实验法
    • 概念：控制和改变儿童活动条件，揭示特定条件与心理现象之间的联系
    • 实验室实验法
      • 优点：①可控可重复②可测不易观察现象
      • 缺点:易违背伦理道德
    • 现场实验法
      • 优点：可控自然
      • 缺点:外因干扰结果存疑
  • 测验法
    • 概念：标准化的测验仪表，按规定程度进行测量
    • 缺点：结果非过程、定量非定性、难适用不同儿童
  • 优点：简便、时间短、效率高
  • 调查法
    • 访谈法
      • 概念：据目的和计划直接询问儿童
      • 要点：问题适宜性，提问技巧
      • 优点：简便易行数据简单
      • 缺点：易受主观性影响
    • 问卷法
      • 概念：据目的书面询问家长和教师
      • 要点：问题的信效度避免误解
      • 优点：简便、时间短、效率高
      • 缺点：难以反映全部心理现象
  • 作品分析法
• 学前儿童心理学发展的理论流派
  • 心理学之父 (冯特)
    • 最早将心理学从哲学中分离；内省法
  • 成熟势力说（格赛尔)
    • 标志实验：双生子爬梯实验
    • 主要观点：儿童学习取决生理的成熟（顺序）成熟之前的学习没有显著效果
    • 主要贡献：①个体成熟机制重要性②婴幼儿发展研究必要性③教育将遵循身心发展规律
    • 主要问题：偏遗传决定论，过度强调生理成熟忽略教育和环境因素的影响
  • 行为主义（华生）
    • 标志性实验：艾伯特情绪实验
    • 主要观点：人类的行为都可后天习得，环境决定行为模式
    • 主要评价：①助心理学独立自然科学建立②否认了遗传与个体③夸大环境和教育的作用
    • 反对研究不可测的心理机能，提倡人的外显行为
  • 操作行为（斯金纳）
    • 标志性实验：斯金纳箱（正强化/负强化↑、消退行为/惩罚行为↓、间隔强化）
      • 强化塑造人的行为
    • 问：成人如何有效运用强化等方式塑造儿童？
    • 主要评价：①有效解释人类行为，行为矫正和教学实践影响②过于机械，环境强化忽视儿童身心和社会因素
    • 彻底的行为主义，强调对环境的操作和对行为的可控
  • 新行为主义（班杜拉）
    • 观察学习：观察他人（榜样）的行为及其结果习得新行为
    • 过程：注意、保持、运动复现、动机
    • 强化种类：直接强化、替代强化、自我强化
    • 波波玩偶行为
    • 评价：①肯定儿童主体作用②强调榜样重要性③否认遗传、智力、个体差异因素
    • 社会学习理论：强化行为是自我与社会环境相互作用的结果
  • 精神分析人格理论（弗洛伊德）
    • 核心观点：推动行为与发展的动力来自于潜意识的性本能（生与死）
    • 人格结构：意识—前意识—潜意识/本我-自我-超我（不能小看本我，内心冲动）
    • 人格发展阶段：√①口唇期（0-1）√②肛门期（1-3）√③前生殖器期（3-6）儿童性别意识建立的关键时期④潜伏期⑤生殖期
    • 精神分析法/谈话疗法《梦的解析》
    • 主要贡献：①第一次指出了儿童期发展对人格影响②提出婴幼儿期喂养、排便训练、性经验对人格重要意义③提出人格发展可阶段划分的观点
    • 不足：①过分强调性本能作用忽略环境、教育和认知作用②无法被科学地证实和检验
  • 心理社会理论（埃里克森）
    • 核心观点;发展的主要目的第解决生命各阶段重点心里社会困境
    • 人格发展八阶段论：①婴儿前期0-1.5（信任-不信任）②婴儿后期1.5-3（自主-羞愧、怀疑）③幼儿期3-6（主动-内疚）④儿童期6-12（勤奋-自卑）⑤青少年期12-18（角色认同-角色混乱）⑥成人前期18-25（亲密感-孤独感）⑦成人中期25-65（普遍关注-自我关注）⑧成人后期65以后（圆满感-绝望）
      • 成人标准：能为自己负责②独立做决定③经济独立
    • 评价：对个体傅下一步发展红点提供了有利参考
  • 人本主义理论（马斯洛）
    • 核心观点：强调人的需求和潜能的自我实现（需要层次理论）
    • 需要层次金字塔
  • 认知发展理论（皮亚杰）
    • 核心观点：儿童是天生的主动的有机体，儿童的发展是个体对环境傅不断适应
    • 心理发展的过程：同化（图示量的变化）、顺应（图示质的变化）→平衡
      • 图示（认知结构和方式）不断发展
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段0-2
        • 一岁后开始建立心理表象
        • 一岁后掌握客体永久性
        • 练习游戏居多（感知和运动发展）
      • 前运算阶段2-7
        • 心理表象已建立，心理转化不灵活
        • 具体表现：以自我为中心（三山实验）、不守恒、思维不可逆、泛灵活
      • 具体运算阶段7-12
        • 掌握守恒概念、逆向思维
        • 例：象征性游戏
      • 形式运算阶段12-15
        • 抽象逻辑思维（假象）
        • 系统性、灵活性、抽象性
    • 启示：强调主体作用以及客体相互作用、提倡超出一步教育策略、避免强迫式过度学习
    • 不足：①发展连续，划分过于机械②重视成熟对认知的发展忽视文化与社会发展③阶段表现不完全正确
  • 社会文化理论（维果斯基）
    • 核心观点：儿童思维的发展是通过与能力更高的个体的交流来实现的
    • 最近发展区：最近发展区的大小是儿童潜能的标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志
    • 发展方法：搭建脚手架
    • 启示：①重视教育过程中他人尤其成人的重要性②教育走在儿童前不能创造最近发展区