导图社区 教师技能
希望能对教育学专业的学生有所帮助，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
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教师技能
教学语言技能
定义
教学语言技能是教师用正确的语音\语义,合乎语法 逻辑结构的口头语言,对教材内容\问题等进行叙述\ 说明的行为方式
作用
（1）与教学效果的关系：一堂课评价的好与坏，很大程度上取决于教师的语言表达水平
（2）与学生学习的关系：教学语言技能水平，在引导学生学习，启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。
特点
教育性
教学语言的教育性,常常渗透在教学过程中,与教学内容紧密结合在一起, 也常常渗透在组织教学的语言里面.
学科性
教学语言传递的是某个学科 的教学信息,必须运用本学 科的专门用语/术语来进行。
科学性
用词准确，合乎逻辑
可接受性
教学语言不能超越学生的认知能力,尽量做到深 入浅出。
简明性
教师的语言不简明,学生很难抓住重点,势必 给学生吸收教学信息带来极大的困难。
启发性
指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。
表达形式
课堂语言，口头表达
书面语言，即书面文字表达，如板书、批阅作业的批语等
体态语言，即用示范性或示意性的动作表达思想
构成要素
有声语言技能
吐字发音
语速节奏
语调语气
语境语态
词汇语法
无声语言技能
目光
手势
板书
情绪
面部表情
教学观察技能
教学观察,又称课堂观察或有准备的听课,一般是指通过特定的观察技术\程序和工具对教师的教学过程进行系统观察\记录与分析的活动,
其目的在于提高教师的教学效果,促进教师的专业发展. 教学观察是教学反思最基本\最主要的途径.
内容
教师的教
教学目标的达成
重难点的处理
教学活动的安排
时间的分配
方法的选择
学生的学
学生参与课题活动的积极性
学习策略的使用
知识技能的训练效果
为教学反思提供依据
观察的主体
自我观察
同伴观察
教师观察
教师观察是指课任教师或实习指导教师对师范生的模拟上课(试讲)或实习上课进行的课堂观察.
教育部门和专家领导的观察
类型
文本观察
通过对教育从事人员的教学设计进行阅读和讨论，并借助一定的程序和工具对其进行记录和分析的活动。（查看教师的教案）
录像观察
通过观察教师或同伴的教学录像来讨论、分析他们的教学活动。
课堂观察
进入教室观察教师的教学活动。课堂观察具有真实性,是课堂真实教学情景的反映.
观察的方法
笔记
录音
录像
观察的步骤
观察者培训、
观课、
准备
(1)了解将要听课的内容(具体到单元和课型);
(2)对照课程标准或教学理论,领会和学习与该内容相 关的教学策略和方法;
(3)预设期待解决的问题(目标达成\重点突出\难点突破\教学方法\教学过程 安排等,带着问题去听课);
(4)准备听课记录单(一般学校会提供);
(5)如果是个人听课,要提前告知授课者,并得到授课者同意.
评课、
(1)评教学基本功;
(2)评教学目标;
(3)评教学内容;
(4)评课堂结构及教学组织;
(5)评教学方法及教学手 段;
(6)评教学效果
反思、
指教师对教育教学实践的再认识、再思考、再探索、再创造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。
意义
• 1. 教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。 • 2. 教学反思有助于教师成为研究者。 • 3. 反思性教学有利于增强教师的道德感和成功感。 • 4. 提高专业素质和能力，促进教育教学质量的提高。
纵向反思
横向反思
集体反思
个体反思
方法
行动研究法
比较法
总结法
教学前
教学中
教学后
步骤
成功之处、不足之处、教学设计、教学目标、学生表现、教学评价
学习、
导入技能
导入技能是教师在新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式,引起学生的注意,激发学生的兴趣,明确学习目标,形成学习动机的一类教学行为.
吸引学生注意
激发学生兴趣
教学策略
设计策略
目的性
相关性
趣味性
应用策略
把握适宜时间
调动课堂气氛
保持良好的精神状态
问题情境
创设方法
问题的障碍情景
在学生原有知识储备和知识经验的基础上,有意识地让学生陷入新的困境,以形成新的认知冲突,从而唤起学生对新知识的渴望和探求
问题的发现情景
就是通过呈现一定的背景材料,引出新的学科问题,通过引导学生发现问题的特征或内在规律,产生新的学科知识的一种问题情境.
问题的解决情景
就是直接呈现出某个新的学科问题,围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习\探求知识\寻找解决问题办法的一种问题情境.
知识衔接
1.从旧知识中引出新知识
2.从已有的生活经验中发现新的问题
3.从已知现象中展现新知识
4.在情境中激发学生感受新知识
目标指引
具体方法是对问题情境的导入活动进行概括, 提出下面教学的主要问题; 其次是对实现教学目标的方法和途径进行指引,使学生对接下去的教学要解决什么问题,如何解决的途径做到心中有数,从而形成学习期待.
沟通技能
沟通技能是指教师在与学生交往的过程中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重，彼此接纳、合作，达成共识，形成良好人际关系的一类教学行为。
情感沟通
认知沟通
群体沟通
个体沟通
沟通情感
• （1）尊重与接纳 • （2）真诚与信任 • （3）公平与合理 • （4）理解与宽容
沟通目标
在课堂教学中，教师的沟通目标是由教学目标决定的，如 认知目标、方法目标、能力目标、情感目标等。
沟通手段
• （1）说服• （2）批评• （3）表扬• （4）移情• （5）谈心• （6）幽默• （7）体态• （8）暗示• （9）沉默
沟通反馈
（1）反馈与应对
通常可以采取的策略有： a.激将法；b.真情感化法；c.设置悬念法；d.迂回法，另辟蹊径等
（2）奖励与惩罚
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是提高教学效率的手段。
策略
(1)同理心是沟通的前提
(2)教师的真诚、关爱是实施语言沟通的前提条件
(3)依靠团体力量实现沟通
(4)沟通要把握尺度和分寸
(5)沟通需要教育机智
(6)字斟句酌，语言亲切、准确生动
提问技能
课堂提问技能即教师运用提出问题和对学生回答作出反应的方式，了解学生学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
理解型提问
记忆型提问
应用型提问
分析型提问
评价型提问
创新型提问
要点
核心问题
问题链
停顿节奏
提问分布反馈方式
把握时机
方式多样
提问措辞
说课
组成
教学理念与教师素养
教材解读与处理
学情分析与教学思路
教学方法与过程
教学设计
内涵
教学设计是以教学理论和学习理论为依据，在科学地分析教学内容和教学对象的基础上，对教学目标、实施过程及过程中所用到的策略和手段进行精心策划，并对教学效果进行考量，并以此为依据调整未来教育教学的一种动态过程。
教学设计是指运用系统的方法，将教学理论和学习理论的原理转化为教学过程和教学活动的具体计划的系统化过程。
基本要求
理念分析
目标设计
内容分析
学情分析
教学过程分析
目标合理
内容充实、系统有逻辑、适合学生
重点突出，难点清楚
方法及教学辅助恰当
注重形成性评价及生成性问题的解决
