人本主义学习理论

这是一篇关于教育心理学人本主义学习理论的思维导图，主要内容包括：人本主义学习理论的发展背景，人本主义学习理论。

第五章 人本主义学习理论

• 人本主义学习理论的发展背景
  • 社会背景
    • 科学主义盛行导致对人性尊重的缺乏
  • 心理学背景
    • 行为主义： 人的行为由外在环境因素决定，人的反应是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）
    • 精神分析论
      • 人的一切行为受两种本能所控制
        • 生的本能与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动
        • 死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动
      • 人性是本恶的，追求最大快乐原则
• 人本主义学习理论
  • 理论代表人物及其理论
    • 马斯洛的学习理论
      • 需求层次理论
        • 生理的需要
          • 重要性
            • 人类最原始，最基本的需要
            • 是推动人们行动的最强大的动力
            • 高一层次需要产生的基础
          • 内容
            • 对食物、水和睡眠等生理上的需要
        • 安全的需要
          • 生命安全
          • 财产安全
          • 职业安全
        • 社交的需要
          • 爱的需要：人们都希望朋友、同事等之间的关系融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情
          • 归属的需要：人们都希望从属于一定的集体或群体，被群体所接纳和认同，否则就会感动失落和空虚
        • 尊重的需要
          • 他尊：希望别人尊重自己
          • 自尊：个人渴望力量、成就、自强、自信和自主等
        • 自我实现的需要
          • 最高层次的需要，实现个人潜能和价值
      • 需求层次理论内在关系
        • 等级性：需求按重要性和层次排成次序，从基本的衣食住行到复杂的自我实现
        • 非固定性：基本需求并非固定不变，大多数人的基本需求似乎是按照这种顺序排列的
        • 相对满足性：正常成员的基本需求只有部分得到满足，同时也有部分得不到满足
        • 多样性：同一时期个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的
      • 需求层次理论的贡献
        • 强调人的价值和尊严，对促进管理中对人的重视具有积极的意义
        • 概括了一般人在不同层次上的需要，在一定程度反映了人类行为和心理活动的共同规律
        • 肯定了高层次需要的重要性，有助于发挥精神利益的作用
      • 需求层次理论对教育的启示
        • 教育目标论：自我实现作为教育的终极目标
          • 马斯洛认为：教育的根本目标在于开发潜能、完善人性，成为世界公民
        • 内在学习论：依靠内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习
          • 这是一种自觉的、主动的、创造性的学习
    • 罗杰斯的学习理论
      • 罗杰斯的个人介绍
        • 美国人本主义心理学家，“人本主义心理学之父”
        • 主要代表作：《来访者中心疗法》等
      • 理论内容
        • 来访者中心疗法/以人为中心理论
          • 基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、自我肯定的、具有无限成长潜力
          • 患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长潜力受到削弱或阻碍
          • 促进来访者成长的条件：真诚，无条件的积极关注，共情
        • 对传统教育的批判态度
          • 传统教育是“壶与杯”的教育理论
            • 教师是拥有理智的、事实性知识的、学生是消极的容器，知识可以灌入其中
          • 传统教育将儿童的身心劈开来了
          • 无个人意义学习：只涉及心智，不涉及情感，与整体的人无关
        • 知情统一的教学目标观
          • 情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分
            • 教育理想：培养功能完善者或全人
          • 人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果
        • 学生中心的教学观
          • 废除“教师”角色，代之以“学习促进者”
          • 促进学习的关键
            • 真诚一致
            • 无条件的积极关注
            • 同理心
            • 特定的心理气氛因素
        • 有意义的自由学习观
          • 学习分为认知学习和经验学习
          • 学习方式分为无意义学习与有意义学习
          • 有意义学习的要素
            • 个人参与：情感和认知两方面都要投入学习活动
            • 自我发起：即便动力或刺激来自外界时发现、获得、掌握和领会的感觉仍然来自内部
            • 全面渗透：学生的行为、态度和人格等的全面发展
            • 学生自我评价
  • 人本主义学习理论评价
    • 对传统教育理论的冲击
      • 倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”
    • 贡献
      • 突出情感在教学活动中的地位和作用，形成一种知情协调为活动主线，以情感作为教学活动基本动力的新的教学模式
      • 以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段都维系于课堂人际关系的形成和发展
      • 把教学活动的中心从教师引向学生，将学生的思想、情感、体验和行为作为教学的主体，促进个别化教学运动的发展
• 任艺1243101015
• 学习的核心原则：让学生自由学习
• 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础并确信它能够解决一切问题的哲学观点