第二章 第一节 课程与课程理论

这是一篇关于第二章 第一节 课程与课程理论的思维导图，主要内容包括：定义，课程的类型，课程理论流派。可以作为学习资料使用。

第二章 第一节 课程与课程理论

• 定义
  • 广义
    • 学校为培养目标而选择的教育内容及其进程的总和
  • 狭义
    • 特指某一门学科
  • 斯宾塞{英}
    • 《什么知识最有价值》提出了“课程”
  • 博比特
    • 《课程》是教育史上第一本课程理论专著 标志着课程作为专门研究领域的诞生
• 课程的类型
  • 学科课程与活动课程（根据课程内容固有的属性划分)
    • 学科课程
      • 以文化知识为基础
    • 活动课程，又称儿童中心课程
      • 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程
      • 使学生获得关于现实时间的直接经验和真切体验
  • 分科课程与综合课程（根据课程内容的组织形式划分）
    • 分科课程
      • 是一种单学科的课程组织形式
    • 综合课程
      • 多学科的课程组织形式，组合两门或两门以上的学科领域而构成的一门新的学科的课程
  • 必修课程与选修课程（根据学生的学习要求划分）
    • 必修课程
      • 必须学习的公共课程，培养和发展学生的共性
    • 选修课程
      • 允许个人选择的课程，培养和发展良好个性
  • 国家课程、地方课程与校本课程（根据课程设计、开发和管理的主体划分）
    • 国家课程
      • 国家统一开发和管理，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求，体现国家教育意志，确保所有公民的共同基本素质。
    • 地方课程
      • 地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况设计的课程，满足地方社会发展的现实需要。
    • 校本课程
      • 以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，展示学校的办学宗旨和特色
  • 显性课程与隐性课程(根据课程的呈现方式或影响学生的方式划分)
    • 显性课程
      • 以直接的、明显的方式呈现的课程。计划性是显性课程的主要特征。
    • 隐性课程
      • 以间接的、内隐的方式呈现的课程。eg:教育环境、校风、学风、班风等
  • 基础型课程、拓展型课程和研究型课程（根据课程任务划分）
    • 基础型课程
      • 以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。
    • 拓展型课程
      • 注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生不同的特殊能力
    • 研究型课程
      • 培养学生的探究态度与能力
• 课程理论流派
  • 学科中心课程论（知识中心课程论）
    • 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁特
    • 教学内容以学科为中心
  • 活动中心课程论
    • 杜威及其学生克伯屈
    • 主张课程应以儿童的活动为中心
    • 提倡“做中学”
    • 课程内容应从儿童的需要和兴趣出发
    • 课程组织应心理学化，考虑儿童的心里发展次序
  • 社会中心课程论
    • 布拉梅尔德
    • 以社会问题为核心
    • 主张学生应金肯多地参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心