基础教育课程改革

下图梳理了基础教育课程改革的内容，涵盖了新课改理念、新课改具体目标、新课改的课程结构、新课改的职业理念、新课改背景下的评价观等。

基础教育课程改革

新课改理念

教育改革，核心是课程改革

新课程标准的核心理念是：教育以人为本

新课改的主要理论基础是

建构主义理论

多元智能理论

新课改具体目标

实现课程功能的改变

核心目标

新课程背景下的课堂教学所倡导的目标为三维目标

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

体现课程结构的均衡性、综合性、选择性

密切课程内容与生活和时代的联系

改善学生的学习方式

新课程改革在学习方式上强调

自主学习

合作学习

探究学习

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价

课程评价要转变为发展性评价、形成性评价相结合

实行三级课程管理制度

国家、地方、学校

新课改的课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段，以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程

高中阶段以分科课程为主

设置丰富多样的选修课

开设技术类课程

积极试行学分制管理

从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程

信息技术教育

研究性学习

社区服务与社会实践

劳动与技术教育

综合实践活动课程的特征： 整体性、实践性、开放性、生成性、自主性

农村中学课程要为当地社会经济发展服务

新课改的职业理念

学生观

学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在巨大差异

学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

学生是学习的主体

学生是责权的主体

教师观

新课程倡导的教师角色

从教师与学生的关系看

教师应该是学生学习的促进者和发展的引导者

从教学与研究的关系看

教师应该是教育教学的研究者

从教学与课程的关系看

教师应该是课程的建设者和开发者

从学校与社区的关系看

教师应该是社区型开放的教师

教师教学行为的变化

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

在对待教学关系上，强调帮助、引导

在对待自我上，强调反思

在对待与其他教育者的关系上，强调合作

教学观

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

鼓励学生参与教学

创设智力操作活动

教给学生思维的方法并加强训练

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

指导学生掌握基本的学习过程

指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法

培养学生良好的学习习惯

教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”

结论与过程的关系——教学相长

提倡重结论的同时，更重过程的意义

教学从“关注学科”转向“关注人”

以学科为本位的教学理念的局限

重认知轻情感

重教书轻育人

关注人的教学理念的表现

关注每一位学生

关注学生的情绪生活和情感体验

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”

关注学生的道德生活和人格养成

新课改背景下的评价观

新课改所倡导的评价是发展性评价

基本内涵有7个方面

评价的根本目的是促进发展

体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

评价内容综合化

评价标准分层化

评价方式多样化

评价主体多元化

关注发展过程

结合科一教材