导图社区 第二节学生观
这是一篇关于第二节学生观的思维导图
这是一篇关于第三节教师观的思维导图，包含人的全面发展的教育思想、以人为本的教育思想、以人为本的学生观等内容。
这是一篇关于第一节教育及其产生与发展的思维导图，包含教育的概念、教育活动的基本要素、教育的基本形态、教育的属性、教育的基本功能等。
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第二节学生观
一、“人的全面发展”的教育思想
我国现代教育观的思想渊源是马克思关于人的全面发展的学说
（1）学生是具有主体性的人，教育必须尊重学生的主体性
（2）学生是有着身心诸方面发展需要的完整的人，教育必须全面满足学生的身心发展需要
（3）学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力
（4）教育要促进学生的全面发展，全面发展是指全体学生的发展。
（5）学生是有差异的、有个性的人，全面发展和有差异、有个性的发展是统一的。
二、“以人为本”的教育思想
素质教育的根本属性是以人为本
三、“以人为本”的学生观
1、学生是发展的人
（1）学生的身心发展是有规律的
（2）学生具有巨大的发展潜力
（3）学生是处于发展过程中的人
2、学生是独特的人
（1）人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
人的全面发展不等于各方面的平均化发展
人的全面发展要求每一个人在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展
尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界
（2）学生具有个性与差异的特点要求切实贯彻因材施教的教育理念
3、学生是具有独立意义的人
（1）学生是学习的主体
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权
四、个体身心发展的一般规律
1、顺序性
含义：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（方向性、先后顺序）
教育要求：教育活动要循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施
2、阶段性
含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教育要求；教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。
3、不平衡性（不均衡性）
含义：个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态。（个体不同年龄阶段某一方面发展不均衡；个体不同年龄阶段不同方面发展不均衡）
教育要求：教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。
4、互补性
含义；
教育要求；教育者要尊重每一个受教育者，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进其个性化发展
5、个别差异性
含义；个体之间的身心发展及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。（个体间：聪明早慧、大器晚成；群体间：男女性别差异）
教育要求：教育必须因材施教，发挥学生潜能，有的放矢选择教育途径和方法，使每个学生都能得到最大的发展。
五、教育公正与学生的共同发展
1、促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则
入学机会均等
教育过程中的机会均等
取得学业成功的机会均等（教育结果均等）
2、有差异的学生的共同发展
（1）学生的性别差异与共同发展
（2）学生的民族差异与共同发展
（3）学生的地域差异与共同发展
（4）学生的家庭背景差异与共同发展
（5）学生身心发展水平的差异与共同发展
材料分析题金句
教师要树立以“人的全面发展”思想和“以人为本”思想指导的学生观