家庭教育指导师1.7青年期个性和社会性发展及道德认知

该竖屏导图对全国工商联职业资格培训中家庭教育指导师第一模块“儿童发展基本理论”第7章青少年的心理发展相关知识进行梳理概况，主要包括青年期个性和社会性发展及道德认知等相关知识。

• 家庭教育是一个长期的过程，我们要有耐心和恒心， 不断学习和探索合适的教育方法，帮助孩子不断进步。
• 有个妇人患了病，医生认为只有一种药能救她，药剂师索要天价。病妇的丈夫汉斯到处向熟人借钱，只够药费的一 半。汉斯不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师不同意，汉斯走投无路竟撬开商店的门， 为妻子偷来了药。
  • 两难问题：应遵守法律还是维护个人生命？
• 科尔伯格——道德两难故事法
• 科尔伯格的道德认知理论
  • 科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展；这种顺序既不会超越，更不会逆转
  • 前习俗水平(9岁以下)
    • 1.惩罚与服从道德定向阶段
      • 儿童还没有形成真正的道德观念，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚
      • 儿童认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
      • 他们会认为汉斯不能去偷药，因为如果被人抓住的话会坐牢的
    • 2.相对功利道德定向阶段
      • 这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的
      • 儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
      • 他们会认为汉斯应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点就不行吗？
  • 习俗水平(9—16岁)
    • 1.寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)
      • 该阶段儿童个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可
      • 他们总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考，他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为
      • 他们会认为，汉斯应该去偷药，因为做一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子；如果他不这样做，导致妻子死去，别人都会骂他见死不救，没有良心
    • 2.维护权威或秩序的道德定向阶段
      • 处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法
      • 他们认为准则和法律是维护社会秩序的，应当遵循权威和有关规范去行动
      • 他们会认为，汉斯不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱
  • 后习俗水平(16岁以后)
    • 1.社会契约定向阶段
      • 该年龄阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约
      • 他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变
      • 在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性
      • 他们会认为，汉斯应该去偷药，因为一个人的生命价值远远大于药剂师对个人财产的所有权
    • 2.普遍原则的道德定向阶段(也称原则或良心定向阶段)
      • 这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考
      • 在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的
      • 在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切
      • 他们认为，汉斯应该去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没有什么比人类的生命更有价值
• 青年期的人生观和价值观
  • 青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期
  • 人生观
    • 人们对于人生目的和意义的根本看法和态度
  • 价值观
    • 个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度
  • 影响人生观和价值观发展的因素
    • 受个体成熟因素的制约
      • 思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高
      • 自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约
      • 社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平
    • 受社会背景和文化条件的制约
      • 影视、媒介、宗教等
    • 受家庭教育环境的制约
      • 父母的影响
    • 个体的自我调节因素
      • 榜样的力量
    • 社会历史时间和个人遭遇的非规范时间的影响
      • 战争、社会动乱、天灾人祸会影响价值观
• 延缓偿付期
  • 青年对社会的“延缓偿付期 ”是指社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的时期， 青年在这个时期内可以满足避免同一性过程提前完结的内在需要
  • 这是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称“心理的延缓偿付期 ”
  • 通过延缓偿付期给青年人做一个缓冲，通过实践决定自己的人生观价值观
• 五
  • 道德认知
    • 五
• 第
  • 七
    • 章
• 青年期的心理发展
• 三
  • 青年期个性和社会性发展
    • 三
• 确认自我认同感是青年期的重要发展任务
  • 自我同一性
    • 是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识
  • 自我同一感
    • 就是自我认同感，指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰
  • 艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程
  • 自我分化是把整体的我分化为主体我 与客体我
    • 主体我：观察者、认同者、分析评价者
    • 客体我：被观察者、被认同者、被分析评价者
  • 通过自我接纳和 自我排斥达到自我认识的整合统一
    • 自我接纳：对自我积极肯定的心理倾向
    • 自我排斥：对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向
    • 应引导青少年接受优缺点、悦纳自己，面对现实根据自己能力确定目标
  • 青年期：不能确立自我同一感
    • “主体我”与“客体我”矛盾难协调
    • 青年人无法形成自我概念，存在明显心理冲突
    • “现实我”与“理想我”矛盾，造成自我同一感危机
  • 解决自我同一感 危机的方式
    • 同一性确立：经历危机，有符合自己的目标和前进的方向，达到自我认同（独立）
    • 同一性延续：处在危机中，尚未明确未来的选择，但在积极探索当中（迷茫）
    • 同一性封闭：在没有体验同一性困惑下，由权威对未来生活做出选择，实际上是对权威的接纳，盲目的认同（选志愿由父母决定）
    • 同一性混乱：无论是否经历过困惑，对未来生活都没有向往与选择，不追求自己的价值，也叫角色混乱（躺平了）
• 同一性症候群
  • 同一性征候群
    • 长期经历挫折消极出现一系列症状
  • 同一性意识过剩
    • 思考我是什么人，我能做什么，陷入忧愁不能自拔，失去自我
  • 选择的回避和麻痹状态
    • 陷入幻想，失去自我概念，自我认同，回避选择
  • 与他人距离失调
    • 无法保持适宜的人际距离，或自闭或被孤立
• 内容来源 | 工商联职业资格培训课程 制图软件 |亿图脑图