小学教育本科专业培养模式探究

以下汇总了小学教育本科专业培养模式，包含小学教育本科专业培养定位、培养模式、课程设置、培养建议等，希望对你有所帮助！

小学教育本科专业培养模式探究

• 小学教育本科专业培养定位
  • 小学教育本科专业是培养小学教师的专业
    • 基本属性:培养小学教师
      • 决定:小学教育本科专业建设
  • 小学教育本科专业是具有本科水平的专业
    • 以往的师范大学
      • 特征:分科的学科专业
      • 培养对象：相应学科的中学教师
    • 小学教育
      • 是区别于其他学科的本科专业
      • 不是简单的“学科+ 教育”
      • 1、学科教育 2、教育理论+技能类的课程 3、适应小学教师需要独特性的本科水平
      • 起点
        • 高级中学层次的普通教育
      • 目的
        • 大学层次的通识教育
          • （教育理论、对儿童身心发展规律的把握等方面存在很大的区别, 在文、理 学科理论知识的掌握程度上, 要求也大大提高）
  • 小学教育本科专业是一门综合性的专业
    • 本科水平的小学教师应具有
      • 通识性知识
      • 多学科专业基础
      • 了解小学教育教学规律
      • 适应小学多个学科教学和班组管理的需要
    • 定位
      • 培养综合型的全面发展的小学教师
• 小学教育本科专业培养模式
  • 综合型模式：综合性复合型的小学教师培养模式
    • 强调：小学教师素质的综合性
    • 宗旨：在培养适应面广的复合型小学教师
    • 目标定位：在能胜任多个学科教学需要的, 全面教育教学能力+一定研究能力的小学教师
      • 例如：东北师范大学
    • 课程设置：小学几个主要学科的内容, 且通识类、教育类和技能类课程比例较大
    • 特点:是重视多学科的基础和教育理论方法与技能的训练
  • 分科型模式：针对小学开设的学科来培养小学教师的模式
    • 标注
    • 强调小学分科教学的既存事实
    • 认为专业化的小学教师应具有专门的知识与技能
    • 高校小学教育专业设置的方向：语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学教育以及信 息技术
    • 例如：首都师范大学小学教育专业
      • 培养德、智、体、美、劳全面发展, 学有专长
      • 具备小学教育专业知识
      • 胜任小学教育、教学工作
      • 具有现代教育观念并能从事教育科研的小学教育工作者
    • 目标:是培养胜任某一学科教学的小学教师
    • 特点:是“ 深” 而“窄
  • 中间型模式:既有一定的综合, 又适当分科培养小学教师的模式
    • 上海师范大学、海南师范大学、华南师 范大学为代表
    • 承认小学教师素质的综合性,小学分科教学的现状
    • 采取“文理分科, 综合培养”的培养方案
    • 中间型模式是将专业课程分为文科与理科方向 两类
    • 学生根据自己 的兴趣和知识背景在文科与理科方向中任选其一
• 小学教育本科专业课程设置
  • 指导思想应体现现代化的教育理念
  • 主动适应基础教育改革和发展的需要
  • 新要求:促进中小学教师的专业化发展, 逐步建构结构合理,面向未来、综合性与一体化的课程新体系
    • 思想性、基础性、师范性、综合性、实践性、层次性、 前瞻性” 的原则
  • 培养方案的分析看到以下特点
    • 一是通识课程与教育实践课程设置在比例和内容上各自的差别不大
    • 二是“综合型”教育类课程比例明显高于其他两种模式
    • 三是“中间型”学科课程比例明显高于其他两种模式
• 小学教育本科专业培养建议
  • 进一步明确小学教育本科专业的定位
    • 基础教育:小学教育
    • 课程设置和培养方式上应当以综合为主
    • 培养模式：在课程设置和培养方式 上体现综合性
  • 加强和完善通识类课程设置
    • 并没有充分体现师范类特点
    • 知识结构广博, 并且课程设置工具性较浓
    • 可以适当增加通识课 程中人文知识的比重
    • 应当大力研究通识课程结构, 设 置更适合专业发展需要的通识课程
  • 完善专业类课程比例和内容设置
    • 在学科专业知识方面仍 需加强训练
    • 知识教学方法研究方面更 应当加强
    • 分科型：需要在教育理论功底方面夯实基础
    • 中间型：应加强教育理论素养 和教学技能的培养
  • 丰富教育类课程的教学形式和研究方法
    • 教育类专业课程具有涉及面广、实用性强的特点
      • 教育科学的基本理论课程
        • 教育哲 学、教育史、教育心理学、教育社会学、教育行政与管 理、教育技术等
      • 教学法
        • 有教学方法与策略、课 程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评 价等
      • 教学实践
        • 教学实践, 以教学见习、临床实习等多种 方式进行
        • 教育专业课程的教学与研究方法呈现多 样化和较大的灵活性, 既有讲座又有专题讨论, 多采用合作探究式教学方法
    • 教学形式以讲授式为主
    • 适当丰富教学形式, 能够使学生主动参与到课堂教 学中来，培养自主、合作、探究的科研能力
  • 增加从教小学的适切性内容
    • 小学教育专业建设中, 需要适当增 加实践课程比例：为学生创造更多的实践机会
    • 课程设置中需要增加与小学教学实践紧密结合的科目
    • 为学生提供更多的观察小学生、了解小学生的机会, 充分体会小学生教育的特殊性
    • 在课程中不断补充一线教学所需要的知识和经验
  • 夯实教育基本功和基本技能
    • 国外在集中实践方面
      • 美国：约为一个学期
      • 德国非常强调 教学实践, 并且规定两年见习时间
      • 法国将教育实习 系统化制度化, 安排了熟悉性实习、陪同实践实习、 责任实习
      • 英国更是把实践看成重中之重, 与地区小 学建立友好合作关系
    • 中国
      • 小学教育专业定位上应当明确培养综合性复合型小学教师。
      • 在课程设置上应突出综合性, 保证学 科基础和教学技能的培养;在教学方式上应当更贴 近小学教育实践, 以提高学生的适应能力。
      • 使小学 教育本科专业真正为我国的小学教育事业的发展做 出应有的贡献。