教育心理学知识大纲

教育心理学知识大纲，内容包含心理学概述、心理发展与教育、学习及其理论解释、学习动机、知识的建构、技能的形成、学习策略及其教学等。

教育心理学

• 心理学概述。
  • 教育心理学的研究对象。
    • 心理学是教育学与心理学之间的交叉学科关于其研究对象两种代表观点第一种认为教育心理学的研究对象是教育系统中学生的学习及其规律与应用第二种观点认为教育训练学习研究教育，教与学的基本心理规律的学科及研究的过程加入课程以及学与教之间相互作用，其研究内容主要包括学习心理教学心理学升学率和教师心理四个方面。
      • 然后他的观点再进一步的应用以及完善
  • 心理学的研究任务。
    • 一是研究揭示教育系统中学生学习的性质特点类型及其各种学习的过程与条件实心理科学在教育中纵深发展二十研究如何运用学生的学习及其规律去设计教育改革教育体制优化教育系统以提高教育效能加速人才培养的心理学原则。
    • 第二种看法认为教育心理学的根本任务在于理论探索和实践之道其中理论探索主要目的包括家是教育学的基本心理规律丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实研究怎样遵循教育学的心理规律句式及教学内容改革教育体制等探索教育时的情景中主体获得知识发展智能形成健全人格的心理机制和规律为建国科学理想的教育心理学理论体系服务推动整个心理科学和教育科学的发展。
  • 教育心理学的历史发展。
    • 教育心理学的起源。
      • 古代思想起源。
        • 浙江心理学成为一门独立的学科之前在古代和西方古希腊哲学家的住宿中都有已经出现了丰富的教教育心理学思想对学习的思想比如说孔子的学而不思则罔思而不学则殆知之者不如好之者好之者不如乐之者柏拉图的知识即回忆的观点。
      • 近代思想起源。
        • 十九世纪心理科学的发展1869年英国心理学家高尔顿用统计的方法研究能力的遗传问题用量表来测量人的能力是心理测量在心理学研究中出现推广起来1879年心理家冯特在莱比锡大学建立了心理实验室对感觉知觉注意联想等进行实验以促进心理科学的迅猛发展。
        • 教育思想的发展在近代字洛克提出白板说以来许多教育家都从心理学的理论出发来论述教育问题特别是他们赫尔巴特提出教育心理学化为代表的教育更是如此比如说，裴斯泰洛奇继承了卢梭自然教育的思想并将其教育适用于人的本性的思想发展为教育适应儿童心理的思想强调利用儿童的兴趣和活动性教学是教学的选择和编制试音儿童的学习心理规律明确提出教育心理学华赫尔巴特明确提出要把心理学作为教育学的重要理论基础兵常数有关，观念一事法痛觉和兴趣理论话给畅构建系统的教学理论这些军为教育心理学成为一门独立学科奠定基础。
    • 教育心理学的发展过程。
      • 息芳教育学心理学的发展。
        • 1903年美国心理学家，桑代克出版了教育心理学这是西方第一本以教育心理学命名的专著，1913年到1914年有发展成为三大卷教育心理大纲这一著作奠定了教育心理学的发展基础确定了西方教育心理学的名称和体系。
        • 教育心理学的发展时期二十世纪二十年代以后西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测量方面的成果错了自己的研究领域这一时期心理学书籍打斗上百种有关初中的内容来看种类繁多随着学习的内容体系之外体系各有不同没有统一的指导标准，现在学生成为一门独立的学科在理论上行为主义学习理论斋主主导作用，同时出现了这种现象的学习理论以突然为代表。
        • 深化和拓展时期二十世纪八十年代以后教育心理学的体系日记完善研究不断深入视角术区综合却越来越重要是教学实践服务这一时期在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深远的影响。
      • 我国的教育心理学的发展。
        • 在心理学的理如何早期研究1924年，廖世承继承了我国第一本教育心理学的教材书教科书该书主要参考了三在等人的教育心理学著作。
        • 教育心理学的改造发展和曲折时期新中国成立以后开始以马克思主义改造教育经典学校学习苏联时期认识的教育性主要表现为以下以下特点日趋完善的心理学发展相结合二十因数与西方不同的学习理论三十重视人际关系在教育学生的作文四十发展重视教育心理学研究的方法论及其具体问题，具体方法问题。
    • 心理学的研究趋势。
      • 第一次研究内容和研究领域方面要向纵身发展方向的发展第二在研究方法上呈现多元化趋势第三课体系上有庞杂零散的逐渐发展成为具有系统完整的体系第四在研究视角上向综合化和化学和化发展第五在学习观上重视学习者的主动性突出学习过程的主动加工高级思维和探索性活动，第六研究，国际化和本土化。
• 心理发展与教育。
  • 心理发展一般规律与教育。
    • 认知发展的一般规律与教育。
      • 教育作为一种有目的的培养人的活动它正着并规定了人的心理发展的过程和方向对儿童的认知发展的主导作用，一皮亚杰的认知发展理论维利亚及认知发展理论提出了儿童认知发展的一般规律及儿童的认知发展分为感性感感知运动前运算具体运算和形式运算四分计算。
    • 人格发展的一般规律与教育。
      • 教育志愿并规定的人的心理发展的过程方向对儿童的人格发展起着重要的作用同时教育必须与人的人格发展水平和特点为依据以埃里克森人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性而且各阶段又有独立性并且说主要矛盾和危机加油就是了解儿童的人格特点中的主要问题通过设立大量的问题情境因材施教帮助学生，解决好每个阶段的矛盾顺利渡过发展危机佚名儿童的人格发展出现障碍或者是迟滞。
  • 认知发展理论与教育。
    • 皮亚杰的认知发展阶段理论。
      • 比亚迪是瑞士著名的发展心理学家和发展认识论的创始人对儿童认知发展进行的系统研究他认为认识的本质是适应是儿童的认知是在右图示的基础上通过同花顺应和平衡不断从低级向高级发展。
      • 认知发展观，皮亚杰认为发展是一个间隔的过程是个体与环境不断相互作用中实现的它通过图示同花顺应，和平好的四个概念来解释这一过程，头饰是指儿童对环境适应的认知结构童话是儿童用有图示把新刺激纳入已有认知结构中的过程顺应是图式发生这边的过程通过顺应儿童的认知能力达到一个新的水平平衡是指同化和顺应之间的均衡个体通过平衡和不平衡的交替不断建构和完善其认知结构实现认知发展。
      • 皮亚杰把人的身心发展规律分为感知运动前运算具体运算和形式运算阶段感觉运动阶段通过探索感知觉和运动之间的关系来获得动作经验语言表现问未能完全形成，客体永恒性和目标定向行为前运算阶段主要包括，具体形象性思维的不可逆行尚未形成，物体守恒概念自我中心主义他的表现特点是动作佛号动作图像符号化和语言是怎么发展快速运算阶段主要表现为掌握了一定的逻辑运算能力但运算能力还是离不开具体事物的知识运算指内部运算的智力和操作表现为具有守恒性和可逆性去自我中心主义进行群体运算，形式运算阶段思维不依赖学习的可感知的事物可以通过假设推理来，解答问题，主要表现为儿童四维发展已经接近成人的水平。
      • 影响发展的因素价钱认为影响发展的因素主要有四个成熟练习习惯性社会性经验和平文化成熟季节成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟伟认知发展提供了生理基础练习和习得经验是指个体对物体施加动作的过程的练习和习得的经验儿童认知的源泉主体和客体之间相互作用的活动社会性经验是指社会环境中人与人之间相互作用的社会文化传递主要涉及教育学习和语言的方面平衡式自我调节的作用是心理发展的决定因素。
    • 维果斯基的文化历史发展理论。
      • 苏联心理学家微博司机从历史唯物主义的观点出发从二十世纪三十年代提出了文化历史发展理论主张人的高级心理机能是社会历史的产物受社会规律的制约他十分强调人类社会文化佳人的心理发展中的重要作用强调社会教务所用对认知发展的重要性。
      • 他的观点主要有两种文化历史发展论和。
        • 文化历史发展论两种工具的理论皮亚杰认为人有两种工具一种是物质工具另一种是精神工具主要是指人类特有的语言符号的两种心理机能一种是作为动物进化结果的低级现在技能是个体早期以直接方式和外界相互作用表现出来的特征比如说直接在直角加工和自动化的过程另一种则是作为历史发展过程的高级心理技能可以为，符号系统为中介的心理机能比如设计的精细加工这是高级心理技能使人体的心理在本质上区别动物是个体的心理发展过程中两种量中有机融合在一起。
      • 内化学说。
        • 内化是外部的实际动作像内部心智动作的转化高级的心理活动形式主要是通过外部的活动开始的然后才内化为内部的智力活动内部活动不仅教学来实现一可以通过日常的活动游戏劳动来实现。
      • 教育和认知发展的关系最近发展区。
        • 亚杰认为广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段但是带有自发的性质霞狭义的教育是有目的有计划的进行一种交际形式创造并促使珍儿童心理的发展婴儿教学可以听因为人类的发展在进行教学时必须注意的儿童的两种发展水平一种是儿童的发展水平一另一种是依靠他人的启发和帮助已达到限制发展水平发展水平之间的差距就是最近发展区。
        • 教学必须要弄清儿童发展的两种水平考虑到儿童学习的最佳年龄这次计算一定要交而教学走在发展前面二十教学创造最近发展区提高教学对儿童心理发展的促进作用。
    • 认知发展理论的教育启示。
      • 第一批的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的作用在教学过程中可以依据儿童的不同发展阶段的认知特点进行教学第二学习是一个主动的过程第三学习与学生必须掌握积极主动的参与活动第四教学应该引导并促进学生的发展第五教育教学要适应个体差异每个月每个学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异就是要了解学生的不同认知发展水平以保证实施的教育教学活动和儿童的认知发展结构认识水平相匹配。
  • 人格发展理论与教育。
    • 艾里克森的心理社会发展理论。
      • 埃里克森是美国现代著名的精神分析学家他认为个体的发展史持续生而不是成年早期结束的他提出著名的心理与社会发展的八大阶段认为心理发展的每一阶段科学救命玲这一个需要解决的心理社会问题问题引起了个体心理发展的矛盾和问题如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机对个体的心理发展产生积极作用反之就会产生消极的作用具体内容如下。
      • 出生到八个月新人的怀疑，十八个月到三岁主动对，内修切三到六岁主动对内疚感六到十二岁，勤奋感对自卑感的十二岁到十八岁同一角色同一，对角色混乱，成人初期亲密感对孤独感成人中期期，繁殖感对停滞感老年期完善感对绝望感，艾里克森关于人格的八大理论是相互依存举例联系的。
    • 科尔伯格的道德发展阶段理论。
      • 美国的科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童的道德发展最经典的道德两难故事海因茨偷药通过研究表明科尔伯格提出了著名的三水平六阶段的道德发展理论没水平与每一个阶段的具体表现如下。
      • 闲习俗水平，阶段一服从与惩罚的道德定向阶段阶段二朴素的享乐主义或功利主义定向阶段，闲，习俗水平阶段三好孩子定向阶段阶段四尊重权威和维护社会秩序定向阶段后期速水平阶段五社会契约定向阶段的阶段六良心或普遍原则镜像阶段。
    • 人格发展理论的教育含义。
      • 人的发展理论结实的叫人格发展具有联系性和阶段性特别准艾力克森和个体心理发展的各个层面和相互关系考察人的社会性发展和道德发展的，品质而不是孤立的才能发展理论从个体出生到青春期成年期甚至晚期体现了人的全面发展灌醉转变教育观念具有重要意义。
  • 心理发展的差异与教育。
    • 智力差异与教育。
      • 斯皮尔曼的二因素论与教育。
        • 他认为智力包括两种元素的一般因素和特殊因素一般因素简称为一百元素质是一种被用于不同任务中单一的影响个体在所有测验中的表现特殊元素表现为特殊元素s元素只影响个体在某一种能力测验中的表现一般因素与智力有关是由制定活动的个体所导致的心理学家采用标准的试题和严格的实验方法及测量个体的能力有智商指数IQ来表示个体的智商一般来说人类的智商水平总体呈于常态的分布大多数人的智商处于中等水平智力发展水平较高和智力发展水平较落后军为少数。
      • 卡尔特的智力理论与教育。
        • 凯尔特根据智力测验结果的分析将人的事例分为流动智力和晶体智力两大类流动智力是指基本与文化无关的语言的心智能力如空间设计能力反应速度记忆力以及计算能力这种智力建立与脑发育的基础上设一个因素很大并且在青少年之前一直增长到三十岁达到顶峰然后随着年龄的增长逐渐衰退，晶体智力是解决问题的能力这种治理是从社会文化中起的主要在学习生活劳动的实践活动中形成的能力在人的一生中都在增长。
      • 建福特的三维智力结构理论教育。
        • 吉尔福特认为智力结构层操作产物和内容三个维度可以发划分为150多种独特的因素第一页纬度是操作及心理活动或过程包括认知记忆分散思维聚合思维和评价第二部室内种心理加工的，信息材料包括视觉听觉符号与蛇和行为第三维度是产物及心理加工的结果包括单元类别关系系统转换和应用。
    • 人格差异与教育。
      • 针对气质类型的教育。
        • 心理学家把人的气质分为胆汁质多血质粘液质和抑郁质四种类型一般认为75好坏结合每一种气质类型都有各自的长处和短处。
      • 针对性格差异的教育。
        • 性格差异类型主要是指一类人身上共有的具有某种特征的组合它分为三种根据心理活动的倾向把性格分为外向型和内向型根据理性和情绪意志三种心理现象把性格分为理智型情绪型意志型根据人个人独立的，程度把性格分为独立型和顺从型。
    • 针织方式差异与教育。
      • 认知方式差异叫玉芝方式是指个体差理解感知记忆思维问题解决以及信息相关的典型方式现在学家从不同的角度上把认证方式方法划分为不同的类别主要有三种长度丽和强一纯冲动式死刑和沉思型深层加工型和表面加工。
    • 性别差异与教育。
      • 形容智力上的性别差异。
        • 在纸上结构上表现出并不不平衡不比如说男生性在数学能力空间能力和抽象推理能力占优势女性则在言语能力记忆方面占优势智力差异在不同的年龄段有不同的表现比如说学龄前男孩和女孩的智力差异不明显了童年开始差异开始显现女生的显现要优于男生。
      • 学习动机发展的性别差异。
        • 研究发现小学阶段女生的成就动机要高兴男生表示女生更愿意学习愿意喜欢学习，越野通过知识增长提高能力，男生则在附属动机上高一女生儒说为了满足家长的需求或者是完成老师的任务而是学习中学阶段男生的动机成分中所包含的竞争性好情绪要高于女生女生的成就动机的获得知识要高于男生此外在诸多完成教师要求挣大钱等腹主动机上男生告诉女生负数登记表示男生对学习的支配作用比女生大。
      • 学习归因方面上的性别差异。
        • 学生会的学习的归因影响学习的态度学习动机和情感进而影响学生的学习一般来说男生，女生比男生更容易把失败的原因归为自身原因比如说学习能力差努力程度不够男生则更多的关于外部环境因素比如说学习任务太重教师的教学方法有问题因此了解男女生在这里动机归因方面的差异对教育教学有很大的启示一方面要尊重差异采取针对性的措施坚持可接受性可选择性的主体性原则挖掘他们的智力潜力因此而获得更大的限度另一方面教师要避免，性别偏向对学生产生负面影响在教育教学过程中要选择适当的表现形式做到对男生对女生一视同仁。
• 学习及其理论解释。
  • 学习的一般概述。
    • 学习的基本含义。
      • 学习是只有具体在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
    • 学习的分类体系。
      • 学习主体分类。
        • 动物的学习人类的学习机器学习。
      • 息水平分类。
        • 蕾丝兰的分类包括反应性学习连接性学习综合性学习象征性学习。
        • 加涅的学习分类信号学习刺激反应学习连锁学习谚语联想学习辨别学习概念学习规则学习与解决问题学习。
      • 学习性质分类。
        • 奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类一据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习日记学习材料和学习者原有的知识的关系将学习分为意义学习和机械学习。
      • 学习结果分类。
        • 将夜于二十世纪七十年代提出的五类学习结果智力技能的学习认识策略的学习谚语信息学习态度的学习运动技能的学习。
  • 学习的连接理论。
    • 经典性条件作用说。
      • 巴普洛夫的经典实验狗的条件反射实验。
        • 通常情况下如果将食物放在狗的口中食物可以引起狗的唾液分泌真实食物被称为无条件刺激狗的唾液分泌反应，因此不需要任何训练就可以自动的出现这种条件被称作为无条件反义词如果给狗呈现其他的刺激比如说铃声狗不会产生唾液分泌的铃声被称为性刺激时间开始之后巴布洛波将狗置于隔音室内食物通过遥控装置就可以送到狗的食物面前应首先向狗呈现铃声刺激影响后给宇舍我声音变，具有诱发作用婴儿变成了条件刺激单独呈现的条件刺激可以引发唾液分泌反应称为条件反应这个过程被称为经典性条件作用过程。
      • 经典性条件作用的主要主要规律。
        • 经典性条件作用的获得和消退。
          • 经典性条件作用形成后如果反复的呈现条件刺激而不成线无条件刺激则条件刺激强度逐渐减弱甚至是消失这种现象被称为消退现象经过一段时间后如果再次呈现条件刺激条件反应又重新出现这种现象称为自然恢复。
        • 刺激泛化与分化。
          • 任何动物一旦学会对某一种特定条件刺激做出反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应这就叫做刺激泛化生活中的一朝被蛇咬十年怕井绳属于条件刺激的泛化现象如果之前要条件四季而不想要类似的其他刺激就可以导致条件作用的分化。
        • 高级条件作用。
          • 在条件作用形成以后条件刺激可以向无条件自己一样引发有机体的反应这种已经建立在条件化的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程叫做高级条件作用系在一起条件作用的基础上建立二级条件作用在2g条件作用的基础上建立三级条件作用叫做高级条件作用。
        • 两个信号系统理论。
          • 凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一性好刺激凡是能够引起条件刺激的言语符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激比如说谈虎色变就属于第二信号系统的条件刺激人类学习和动物学习的本质区别就在于是有语言为主的第二信号系统。
      • 华生对经典条件作用的发展。
        • 华生的刺激反应说。
          • 华生的刺激反应说是指行为有关于有机体所说的所做的能够直接观察到的花升温认为褚橙行为的基本单位就是刺激反应的刺激是指外界环境中的任何东西或者是任何组织所引起的总统变化反应就是集体所做出的任何动作四十反应关系之间是世界的步烟不存在鑫绿中介意识中介。
        • 刺激反应说的基本观点。
          • 学习是一种4g代替命运的刺激建立条件作用的过程人类出生时只有几个反应打喷嚏心跳反应情绪反应i怒恨，所有其它行为都是通过条件作用建立的新机制反应连接而成的学习的实质就是在于形成习惯学习的过程哪至于形成习惯的过程，也就是说的是刺激与反应之间的牢固连接的过程习惯的形成是追寻的拼音律和近因律。
      • 经典性条件作用的应用。
        • 经典性条件反射在人类学习中具有重要的作用经典性条件反射的建立与巩固的过程就是学习的过程因此教育时间中可以有意识的通过训练来建立条件刺激改变身体的反应燕而形成的习惯白说不良的时候另外也要恰当的运用强化手段是快乐的事件作为实习任务的无条件帮助学生克服窘境摆脱考试焦虑等。
    • 操作性条件作用说。
      • 桑代克的连接事务所。
        • 香耐克的经典实验饿猫开迷笼实验。
        • 连接事务说的主要内容学习的实质在于形成一定的连接一定的连接是通过尝试和错误失误的过程而自动形成的不需要与观念伟中介学习是事物的过程主要是练习率效果率和准备率的支配，动物的学习是盲目的而人的血型是有意识的。
      • 新纳的经典实验和行为分类。
        • 斯金纳认为行为可以分两种应答性行为和操作性行为应答性行为是指有已知的刺激引起的不是不随意的反应，反射性行为无条件反应是通过无条件刺激所引起的是荣应答性行为操作性行为并不是由已知刺激引发的而是说有具体的做出水一反应操作性行为并不取决于事情自己是由于结果是控制。
      • 操作性条件作用说的主要规律。
        • 强化是在操作条件作用中强化是自变量所有强化是指能够增强反应率的后果行为可以之所以发生变化是因为强化的作用强化是指能够改变同类反应发生的频率强化分为正强化和负强化正强化是通过愉快的刺激增强反应频率负强化是通过消除燕窝的刺激来减少反应的品质凡是通过频率的刺激的食物都叫做强化物。
        • 刺激和消退当有机体做出一定反应之后出现一个厌恶情绪或者4g行不行快的词语一消除此类刺激的反应被称为惩罚惩罚与负强化不同陈华是通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的频率而惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应发生发生的频率。
        • 逃避条件作用与回避条件作用四季，或者是不愉快的情况出现时游记体会注塑一定的反应婴儿痛逃避厌恶刺激或不愉快的情境该反应在以后的类似情境中会发生的概率增加这类作用被称为陶逃避条件作用。
    • 观察社会学习理论。
      • 观察学习的早期探索。
        • 班杜拉观察学习的早期探索实验儿童观察成人对一个充气娃娃拳打脚踢实验发现成人榜样对儿童行为有明显的影响儿童可以通过观察成人的榜样行为而习得新行为这种通过观察他人行为而习得行为后果而间接产生的学习班杜拉称为观察学习。
      • 潘多拉的经典条件条件实验与发现。
        • 赏罚控制实验沙发控制实验是班杜拉做的他选择了66名的四岁儿童做贝斯飞随机抽取三种不同的儿童在观察攻击行为后有不同的对待结果第一种工具是赏赐第二种攻击是惩罚第三种工具是控制，实验证明因式榜样攻击惩罚的后果是否影响儿童的表现二十能否通过榜样攻击行为的惩罚后果而习得攻击性行为实验发现攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的根本因素其中代替惩罚对攻击行为的模仿榜样行为所导致的后果只是影响到儿童攻击行为的表现而对攻击行为的学习几乎没有任何影响。
      • 观察学习的基本过程和条件。
        • 注意过程保持过程，动作在线动机过程。
      • 观察学习理论的教育应用。
  • 学习的认知理论。
    • 早期的认知学习理论。
      • 格式塔学派的完形顿悟说，学习是通过动物过程时间的而不是动作的累积或者是盲目的尝试学习的实质是在主体内部构造完形。
      • 托尔曼的认知目的说，史学习是有目的的是期待的获得期待是学习过程中的核心概念是指个体根据经验建立起来的一种内部准备状态是通过学习而形成的有关于目标的认知观念，在头脑中形成认知地图及目标对象手段三者连接起来的认识学习不是简单的反应而说通过学习达到目的的符号及其所代表的意义刺激与反应之间的连接不是直接的而是需要一一设为中介的多慢主张原来的sr公式可以改为sor公式。
    • 布鲁纳的认知发现说。
      • 认知学习观。
        • 认知学习观的主要内容学习的实质是主动地形成认知结构而不是被动的接受刺激反应之间的联结学习包括获得转化评价三个过程是新知识的获得获得性质之后对他转化用各种方法将它们转化成另一种形式而是适应新的任务获得更多的知识评价是真是转化的一种检查通过评价可以对我们处理问题的方法是否适用新的任务或者是运用的是否正确。
      • 发现学习。
        • 学生掌握学科结构的基本方法是发现法发现法可以贪吃位置确定的说是通过用自己头脑中获得的一种知识的形式发现法，是让学生自己把事物整理就绪让自己成为发现者。
        • 发现学习的四项原则一睡觉时要将学习情境和教材性质向学生解释清楚二十要结合学生的经验适当的组织叫啥三十要适应学生的心理发展水平适当安排教材的难度和逻辑顺序四十确保材料的难度适中以为是学生的内部学习动机。
        • 发现法的步骤设置问题情境引发学习的兴趣激发学生探索欲望，提供解决问题的各种假设从理论到实践检验自己的假设引导学生运用分析思维去验证结论最终得出问题得到解决在整个过程中要求教师向学生提供材料让学生亲自发现应得的结论或规律是学生成为发现者。
        • 发现学习的优点能够刺激学生的好奇心和探索未知事物的兴趣有利于调动学生内部的积极性和学习的积极性有利于学生被判刑创造性思维的发展。
        • 琵琶行发现学习的局限在一个大图中学的慢的同学发现学习是比较难的只有几小数高水平的学习学生才能够真正的用发现学习对于发信息界定缺乏科学和严密性发现学习比较费时间很难保证学习的水平如果发现学习根据教材性质和学生的特点电话安排才能达到良好的教学效果服务则就会弄巧成拙。
    • 奥苏伯尔的有意义接受说。
      • 奥苏伯尔的有意义接受学习说的实质和条件。
        • 奥苏伯尔认为意义学习就是将符号代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
      • 先行组织者策略先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料它的抽象概括综合性水平高于学习任务而且在认知结构中原有的观念和新知识的学习相关联成县新型组织的目的就是为了鑫学习任务提供观念上的固着性增加新旧知识之间的可辨性以促进学习的迁移。
    • 加涅的信息加工学习理论。
      • 信息流控制结构。
      • 学习阶段及教学任务包括动机阶段领会阶段习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段和反馈阶段。
  • 一起的建构理论。
    • 建构主义思想渊源与理论取向。
    • 建构主义学习理论的基本观点。
      • 知识观学生观学习观主动构造性，主动建构性活动情境性社会互动性。
    • 认知建构主义学习理论与应用。
    • 社会建构主义学习理论与应用。
  • 学习的人本理论。
    • 罗杰斯的人格与治疗观。
    • 罗杰斯的学习与教学观。
    • 人本主义学习理论的应用。
• 学习动机。
  • 学习动机的实质及其作用。
    • 学习动机的含义。
      • 学习动机是指激发和维持学生的学习行为兵是学生学习活动照相一定学习目标的一种动力倾向。
    • 学习动机的分类。
      • 它包括内部动机和外部动机是根据学习的动力来源源泉所确定的分类前者是由学习活动本身的意义和价值阴起的东西比如说学生的求知欲学习兴趣后者是由外内外部诱因所引起的动机。
      • 近景的直接动机和远景的间接动机是指学习动机的作用和学习活动的关系所作的分类前者是学习活动下列相连的源于对学习内容和学习结果的性质或者是与学习与社会的意义和个人的前途相连的。
      • 认知内驱力自我提高内驱力和附属内基地阿斯播吧行进中的学习成就动机分为内区自我提高和附属三个方面。
    • 学习动机的作用。
      • 学习动机的主要作用有三个因式定向作用20g化合维持作用三十调节作用。
  • 其动机的主要理论。
    • 学习动机的强化理论。
    • 学习动机的人本理论。
      • 需要层次理论。
        • 人本理论中的需要层次论一马斯洛为代表马斯洛认为人的需要有五种它是由低到高的排列顺序及生理的需要安全的需要归属与爱的需要尊重的需要自我实现的需要。
      • 自由学习理论。
        • 自由学习理论与罗杰斯为代表撰写的学习的自由艺术中表达出一下几方面的观点低一点人生自来就有学习的潜力二觉才有意义而且符合学生的学习目的才会产生学习效果三学生只有在叫小威胁的教育情境中慧有效的学习是自主自动自发全身心的投入的学习才会产生良好的效果第五学生自评学习效果这有利于独立思维思考和创造力重视生活能力达到之行一行并重的教育目的，学生自评学习结果有利于独立思考的和创造力重视生活学习对变动社会设计学习者个人的包括情感和理智的做法自我学习是最长久最深刻的学习在现代学习中最重要的学习就是了解学习的过程对经验中只有开放的态度把他们结合到自己的变化的过程中去的学习。
    • 学习动机的认知理论。
      • 期望价值理论。
        • 期望价值理论是阿特金森为代表他认为各人的成就动机是激励个体粤语从事计量重要的或者有价值的工作并绿求宇取得成功的决定人们在追求成功时有两种qianqian1种是追求成功的倾向另一种是避免失败的动机根据这两样东西在个体的动机系统中的蔬菜有的强度可以分为追求成功者和避免失败者追求成功者在冬季成分钟力求成功的成分多一些病变失败者在这个动力避免失败的成分多一些。
      • 成败归因理论。
        • 澄迈冻结伟以为那伟代表维纳对行为结果的分类做了系统探讨认为什么叫活动的原因归结于六个因素静能力高低努力程度任务难一运气好坏身心状况和外界环境的是韦纳认为这个因素可以分化分为三个纬度内部归因和外部归因稳定性归因和不稳定性归因可控归因和不可控归因。
      • 自我效能感理论。
        • 自我效能感是人们在进行某一活动之前对自己能够成功的从事某一行为的主观判断最早是由班杜拉提出的。
      • 自我价值理论。
        • 自我价值理论是由科温顿为代表个人认为自我价值感诗人在追求成功的内在动力，如果对自己的评价过高就会有好的状态如果对自己评价过低就会有差的状态。
      • 目标定向理论。
  • 学习动机的培养与激发。
    • 学习动机的培养。
      • 成就动机的培养成就动机的训练过程可以分为六个阶段意识华体验化概念化练习迁移和内化。
      • 成败归因训练成败归因训练划分为四个阶段了解学生归因倾向创设情境让学生成都活动中体验成败，体验努力就能获得成功让学生感受到自己的成败进行归因引导学生积极的归因所谓积极归因就是指这种规定能够使学生在下一次活动中成功的期待引起学生良好的情绪反应并对下一次相聚行为产生积极的归因方式。
      • 雪自我效能感的培养自我效能感主要抓好三个方面这些经验训练建设就业训练和说服教育。
    • 学习动机的激发。
      • 第一创设问题情境实施启发式教学激发学生兴趣和求知欲第二根据作业难度恰当控制动机水平第三充分利用反馈信息给予恰当评定第四脱单进行惩罚维护内部学习动机第五设立良好的课堂环境措施妥善处理竞争与合作第六建立合理的归因训练是学生继续努力。
• 知识的建构。
  • 知识及其知识建构。
    • 知识及其类型。
      • 通常有两种意义，一是人类知识是指该知识通常与书籍，计算机等其他载体来储存，构成人类所具有的知识总和。
      • 20个体质是指个体的童谣中所具有的信息的总和
      • 支持有广义和狭义之分，广义的个体知识是将心智技能和认知策略包含其中，泛指人们所获得的经验，狭义的个体知识，禁止个体获得的各种主观表彰，不管不包括技能和策略等调控经验。
      • 知识的类型主要有直接经验知识和间接经验知识，感性知识和理性知识，显性知识与隐性知识，陈述性知识与程序性知识。
    • 知识建构的基本体制机制。
      • 它包括陈述性知识建构的基本机制，童话通话是指新知识纳入原有认知结构而引起的认知结构发生量变的过程，顺应是指新知识纳入原有认识结构得到调节和改造，从而使认知结构发生质变的过程。
      • 第二种是程序性知识建构的机制是产生式
  • 知识的理解。
    • 知识理解的类型。
      • 陈述性知识的理解，包括对言语符号的理解，对概念的理解，对科学原理，公理，定理，公式法则等理解程序性知识的理解，是指对一定的步骤和程序进行的操作活动的理解，策略性理解的是指对认知策略解决策略的思维，思想和方式的理解图，还有图师的理解。
    • 知识理解的过程。
      • 这是理解的过程，主要有两个方面，一是理解的生成过程是为了进一步的深入分析，23分钟水平触及水平，中级水平和高级水平。
    • 影响知识理解的因素。
      • 这是理解过程是一个系统的过程，不仅受学习者内部因素，主观因素的影响，还要考虑到学习材料和教师等外部因素的影响，这两个方面，多个因素的共同作用，影响着学习者对新知识的理解，它包括原有知识经验背景，认知结构特征，主观理解的意识和方法。
  • 错误概念的转变。
    • 错误概念的性质。
      • 儿童在日常生活和学习中已经形成了大量经验，其中是由与科学的理解下一致，有些的理解与日常科学理论对事物的理解，向背为称为异类概念，错误概念，不只是对理解偏差和遗忘的，而造成的错误，他上上与日常直接经验相联系，是一个不相容的概念体系。
    • 概念转变及其过程。
      • 概念转变是个体原有的某种知识经验，由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变，但是新旧经验相互作用的集中体现，是新知识，对于有经验的改造，它包括两种，一是丰富，二是修订。
    • 影响概念转变的因素。
      • 影响概念转变有一共四个因素，学习者对当前的概念产生不满，新概念的可理解性，心态的合理性，新概念的有效性。
    • 为概念转变而教的策略。
      • 概念转变，实际上就是学习，就是学生原有概念，转变发展和重建的过程，是学习者有前科学概念向科学概念转变的过程。
  • 知识的整合与应用。
    • 知识的整合与深化。
      • 知识整合，主要是对知识的内容，观点，材料等方面的集中与概括，知识的深化，就是使知识条理化，系统化。
    • 知识的应用与迁移。
      • 知识的迁移，既学习的迁移，是指已经获得的知识，技能，情感和态度等，对新的学习的影响，尽言之就是一种学习对另一种学习的影响，我们通常所说的举一反三出来，旁边却属于知识的迁移。
      • 相关理论有形式训练说，相同要素说和概括化理论。
• 技能的形成。
  • 技能及其作用。
    • 技能及其特点。
      • 技能是通过学习而获得的一种法则性，活动方式。
    • 技能的类型。
      • 性能特征可以分为操作技能和心智技能两种操作，电脑又叫做运动技能，动作技能是通过学习而形成的，合法则的动作，操作活动方式，心智技能也称智力技能认知技能，是通过学习而形成的，合法则的心智活动技能。
    • 技能的作用。
      • 技能的作用有三个技能，作为和法则的活动方式，可以调节和控制作用的进行技能是获得经验，解决问题，变革现实的前提条件，技能是能力的构成要素之一是能力，形成发展的重要基础。
  • 心智技能的形成与培养。
    • 心智技能的原型模拟。
      • 心智技能的原型，新枝技能的实践或操作活动程序。
    • 心智技能的形成过程。
      • 安德森三阶段理论，包括认知阶段，廉洁阶段自动化阶段。
      • 家里陪陵的阶段，理论主要包括五个动作的定向阶段，物质或物质化阶段出生的外部言语或动作阶段，不出声的外部言语动作阶段，内部言语动作阶段。
      • 冯忠良的三阶段理论原型定向原型操作原型内化
    • 编制技能的培养方法。
      • 新世纪能的方法可以通过两种途径来进行，一种是模拟心理原型，第二种是实施原型操作实施进行操作，要注意心理技能培训重点和合理进行分阶段练习，再分阶段练习的时候注意激发学习的积极性和主动性，注意原型的完备性，独立性，概括性适应，培养的阶段特征使用语言。
  • 操作技能的形成与训练。
    • 操作技能的主要类型。
      • 它包括四种按揭又程度强度的不同，可以分为细微型操作技能出放型操作技能，按操作连续性的不同可以分为连续性操作技能，断续型操作技能，按操作控制机制的不同可以分为闭合性操作技能，开放性操作技能，按操作对象的不同可以分为徒手型操作，技能，器械型操作技能。
    • 操作技能的形成过程。
      • 冯忠良的四阶段模型，包括操作的定向操作，模仿操作，整合操作的熟练。
    • 操作技能的训练要求。
      • 第一准确的示范讲解第二必要而恰当的练习，在学生的动作技能形成的过程中，普遍存在以下情况，一是练习成绩逐步提高，二是练习中的高原反应，其联系到一定阶段后，往往出现进步，暂时停顿的现象称为高原期30练习的起伏现象，四是学生运动技能形成中的个体差异，第三，充分而有效的反馈，第四，建立稳定而清晰的动觉。
• 学习策略及其教学。
  • 学习策略及其结构。
    • 学习策略的概念。
      • 学习策略就是学习者为了提高学习教育有目的有计划的制定有关于学习过程的方案它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能综合。
    • 学习策略的结构。
      • 它包括认知策略。
        • 复述策略如重复抄写画线等。
        • 加工策略如技术做笔记列举提问策略。
        • 组织策略如立提纲网格图表流程图关系表表格等。
      • 元认知策略。
        • 计划策略如设置目标浏览阅读材料设一等。
        • 监视策略如煎茶李慧状态集中注意自我监测等。
        • 调节策略如调整阅读速度复查使用应试策略等。
      • 资源管理策略。
        • 时间管理策略如建立时间表设置进度目标等。
        • 努力管理策略如归于努力调整心境自我强化等。
        • 学习环境管理策略如何寻找固定安静有组织的地点等。
        • 社会知识管理策略如何寻求教师伙伴的帮助获得个别辅导小组学习等。
  • 认知策略及其教学。
    • 注意策略。
      • 注意策略是学习者在学习群众中激活和维持学习的心理状态将注意集中于有关学习信息和重要内容是对学习材料保持高度的觉醒和觉警觉状态的学习策略。
      • 注意策略主要有告知目标使用标志重点的线索增加材料的独特性使用新一刺激等。
    • 精细加工策略。
      • 精细加工策略是把新知识与头脑中的就是是联系起来寻求四面背后深层次的意义或者补充新知识的意义从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中的学习策略。
      • 精细加工的策略主要有技术主要是位置记忆法检缩编格局鑫联想法做笔记提问策略。
    • 复述策略。
      • 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程它是信息由短时记忆进入到长时记忆的关键。
      • 复述策略主要有划线复试复习策略复习策略主要包括及时复习分散复习复习形式多样化尝试背诵的。
    • 编码与组织策略。
      • 编码与组织策略是发现部分之间的层次联系和家里关系已形成某种结构以达到有目的的有效保持目的的一种学习策略主要两种归类策略用于概念词语规则等知识的分类整理另一种是刚要策略主要是对学习材料结构的把握。
      • 编码与组织策略的主要有列提纲结构，系统结构图网络关系图流程图表格等。
  • 元认知策略及其教学。
    • 元认知及其作用。
      • 元认知是人对自己的认知活动的认知它是一阵这过程本身的活动为对象学者痛可以通过元认知来了解检验评估和调整自己的认识活动它可以建设和指导认知活动的行为进行，负责评估学习过程中的问题确定用什么样的学习策略来解决问题是已达到最好的学习效果。
    • 元认知策略。
      • 元认知策略是对信息加工过程中进行调控的策略主要是指学习过程中的监控策略包括计划策略家是策略两种进化策略是根据认知活动的特定目标带在，认知活动芝起源完成目标任务以及各种活动预计结果选择策略实施方案有效的评估教学目标等显示策略是指在认识活动中通过认识目标及时的评价反馈自己认知活动结果与不足既是检测认知过程寻找两者之间的差异兵对学习过程中及时进行调整以顺利实现有效学习策略主要包括领会策略集中注意和调节监控比如说如何怼阅读注意进行追踪对材料性质自我提问考试时要注意自己的时间和速度。
  • 资源管理策略及其教学。
    • 时间管理策略。
      • 新闻管理策略，可以辅助学生管理可用环境和资源的策略，时间管理策略主要是要切合实际目标分解任务的轻重缓急建立时间表等。
    • 努力管理策略。
      • 努力管理说的主要是指张威一些方法来排除学习的干扰是自己的经历有效的居住在学习任务上比如说皈依与努力调整心境座谈华坚持不懈和自我强化的。
    • 学业求助策略。
      • 学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难时向他人求助和支持帮助的行为主要是寻求教师帮助小伙伴的帮助小组学习同伴学习或者个别指导等。
• 问题解决能力与创造性的培养。
  • 当代有关能力的基本理论。
    • 传统智力理论。
      • 传统智力理论与心理测量为基础，认为智力由音素构成，通过对个体在一系列认知任务上的操作结果可以对这些因素进行分析，从而认识自己的内核，传统的智力理论认为，智力适宜，语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力，具有单一性，智通过纸笔测验可以测出人的智力水平及智商理论，传统的智商理论值状，是人类可以再检测，检测出来的能力以及测验方法，若某种能力无法测出，则认为该能力不是重要的。
    • 多元智力理论。
      • 多元智力理论，本章问题详见见于心理发展理论知识，心理发展的差异与教育部分。
    • 成功智力理论。
      • 成功智力理论在本章也未有提及详细内容，参见于第二章心理发展与教育心理发展的差异与教育部分。
  • 解决问题的实施与过程。
    • 问题及其问题解决。
      • 问题是指这样一种情境，个体想要做某件事情，但不能马上知道完成这件事所需要采取的一系列行动，每一个问题都包括给定信息，目标和障碍三种成分。
      • 问题解决是指由问题引发运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程或运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态，产生一个新答案的过程。
    • 问题解决的基本过程。
      • 它包括四个阶段，第一，理解和表中问题阶段，第二，制定计划，采用恰当策略，寻求解答阶段，第三，应用策略执行计划，尝试解答阶段，第四，评价反思阶段。
      • 算法性策略是指将达到目标的各种可能的方法都列出来，具体化并逐一加以尝试，错误法就属于典型的算法式策略。
      • 启发式策略，而甚至根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换为目标状态，相近的状态，从而只是他那些对成功有趋向目标状态的有价值的扇子，启发式策略主要是有木有手机有手段目的分析？爬山撒，逆向反推法，类比思维等。
  • 问题解决的影响因素。
    • 有关的知识经验。
      • 任何的问题解决都不离不开一定的知识作为基础有关的知识，经验，能够促进问题的表征和解答。
    • 个体的智能与动机。
      • 智力通常包括记忆思维想象推理能力等，这些成分都影响着问题解决。
    • 问题情境与表征方式。
      • 问题情境是指个体面临的刺激模式，与其已有的知识结构之间的形成的差异。
    • 思维定势与功能固着。
      • 电视是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。
    • 原形启发与酝酿效应。
      • 启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法
  • 问题解决能力的培养。
    • 充分利用已有蜻燕形成知识结构体系。
    • 分析问题的形成把握问题解决规律。
    • 开展研究性学习发挥学生的主动性。
    • 教授问题解决策略灵活变化问题。
    • 允许学生大胆猜想鼓励实践验证。
  • 创造性及其培养。
    • 创造性的基本概念。
      • 创造性也叫做创造力，它不是单一的能力，而是以创造思维为核心的多种能力的综合。
      • 对于创造性的理解主要有四种观点，第一种观点是农历管，第二种观点是过程关，第三种关键是人格观，第四种观点是创造性产品说。
    • 创造性的基本结构。
      • 创造性是由多种心理因素所构成的复合体及心理结构，具有多维性，主要包括创造性认知，品质，创造性，人格品质，创造性反应品质。
    • 创造性的培养措施。
      • 创造性思维的训练主要有两种，第一种是脑筋，立法，脑筋力法，又称为头脑风暴法，其核心思想就是把产生的想法和评价想法区别开来。
      • 风和法式戈登于1961年提出的一套团队团体问题解决的方法，其核心思想是把原来不相同不相关的元素加以整合，使熟悉的事物变得新业和是新奇的事物，变得熟悉。
      • 自由联想技术自由联想技术进一个教室提供刺激，让学生以不同的方式自由反应。
      • 创造性能力的培养，一一营造鼓励创造的环境，二，培养创造型的教师队伍，三，培育创造思维意识，激发创造动机，是开创创造性课程交给创造性技法发展和培养创造性思维，六创造，塑造创造性人格。
• 社会规范学习与品德发展。
  • 社会规范学习与品德发展的实质。
    • 社会规范学习的含义。
      • 社会规范，学习是指个体接受社会规范内化，社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转换为主体内在的行为需要从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程。
    • 品德发展的实质。
      • 品德作为一个个体社会行为的内在调节机制，不适合社会规范要求的稳定，定性的心理特性。
  • 社会规范学习的过程与条件。
    • 社会规范的遵从。
      • 社会规范的学习目的就是对社会规范的接受，包括对社会规范的尊重，认同核心内化三种水平。
      • 社会规范的遵从，一般是指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性，缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然尊重执行的一种现象叫做尊重。
    • 社会规范的认同。
      • 社会规范的认同，认同学习的条件包括三个榜样，模仿模仿，要发挥示范性，观察和强化的作用。
    • 社会规范的内化。
      • 对规范价值的认识，社会规范的情绪体验。
  • 品德的形成过程与培养。
    • 道德认知的形成与培养。
      • 学生良好道德的形成与培养，常常是从提高学生的道德认识开始，要有计划地传授学生基本的道德知识和道德规范，逐步提高他们辨别是非善恶美丑公司荣辱的能力，形成正确的道德观，从而引导他们的道德认识，逐步向更高的水平发展。
    • 道德情感的形成与培养。
      • 当人们的行为同个人的道德需要完全一致时，就产生确定的情感体验，比如肯定满意，赞赏敬佩高兴的，否则就会产生否定性的情感。
    • 道德行为的形成与培养。
      • 道德行为的形成与培养，要注意一下一届机电第一，激发学生形成良好品德的行为。
      • 第二，要充分发挥优秀文艺作品的具体生动性，案例的感染性，第三，要注意在具体情感上的基础上，阐明道德要求的概念和观点，引导学生的情感体验不断概括，深化，第四，注意培养学生的情感方面的自我调节。
  • 品德不良的矫正。
    • 品德不良的含义与类型。
      • 学生的品德不良行为是指学生经常发生违反道德准则的行为，或采用违反违背道德规范的方式和手段来达到个人目的，构成对他人利益的侵犯，而且啊，饭有比较严重的道德过错。
    • 品德不良的成因分析。
      • 在分析原因的时候，主要有两方面，第一个是外部原因的分析，第二个是内部原因的分析，外部原因的分析主要包括家庭的不良影响，学校教育中的失误，社会环境中的消极因素，内部原因主要包括以下五点，第一是受到不正确的人生观，价值观的驱动，产生了不合理的需求，第二是受到错误的道德观念的支配，三道德意志薄弱，抗诱惑能力差，第四次情绪不稳定，情感冲动，情感扭曲，第五是没有形成良好的行为习惯。
    • 品德不良的纠正与教育。
      • 第一，以充满信任的教育和关爱，消除一句心理和对抗情绪，第二，培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力，第三，针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施，第四，加强道德意志训练，增强抗诱惑能力，培养良好的行为习惯，第五，转变德育模式，实施知情意行的整合训练，第六，学校，家庭，社会各方面相互配合，协调一致。