导图社区 第二章 中学课程
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中学课程
课程概述
课程概述
“课程”一词的由来
斯宾塞《什么知识最有价值》 最早把“课程”作为一个专门的研究术语
课程的概念
广义
各门学科和课外活动
狭义
某一门学科
课程的类型
内容属性
学科课程（间接经验）
活动课程（直接经验）
组织方式
分科课程
最早的分科课程是西周的“六艺”
综合课程
学科整合 如：“文综”
实施要求
必修课程
共性
选修课程
个性
设计、开发和管理主体
国家课程
面向全国学生
地方课程
以省或市为单位
学校课程（校本课程）
以老师为开发主体
课程任务
基础型课程
读、写、算
拓展型课程
个性
研究型课程
创新
课程呈现方式
显性课程（公开课程）
课程表里的课
隐性课程（潜在课程）
校风、班风、学风；课程表
课程理论流派
学科中心课程理论
赫尔巴特
以学科的逻辑体系为中心
分科教学
活动中心课程理论
杜威
以儿童的活动为中心
课程组织应心理学化
考虑学生的身心发展规律
考虑儿童的需要与兴趣
社会中心课程理论
布拉梅尔德
以社会问题为中心
培养学生的公民意识和民主意识
教会学生建立一种新的社会秩序和社会文化
制约课程开发的因素/依据/来源/基础
学生
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性会影响课程开发
社会
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发有影响
学科
学科特征会影响课程的编制
课程组织
课程设计的概念
课程设计的两种模式
目标模式（泰勒模式）
泰勒
泰勒原理
确定目标（最关键一步）
选择经验（内容）
组织经验（方法）
评价结果
过程模式
斯腾豪斯
关注过程，鼓励探索
课程内容
课程内容组织形式
纵向组织与横向组织
纵向组织
同一学科 深度越深越好
横向组织
多个学科 广度越广越好
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
考虑知识
心理顺序
考虑学生
直线式与螺旋式
直线式
不重复
螺旋式
重复出现
课程内容的文本表现形式
课程计划（教学计划）
课程计划的含义
课程计划的构成
培养目标
教学科目的设置（核心和首要问题）
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
课程标准
课程标准的概念
针对某一学科
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据
课程标准的内容
前言
课程目标
课程目标是课程标准的核心
内容标准
实施建议
附录
教材
教科书和讲义是教材的主体部分
教科书的编写应遵循的基本原则与要求
科学性与思想性统一（首要原则）
强调内容的基础性与适切性
知识的内在逻辑与教学法要求统一
理论与实践统一
教科书的编排形式要有利于学生的学习
注意与其他学科的纵向和横向联系
教科书的作用
教科书是教师进行教学的主要依据
教材设计的一般原则
方向性原则
完整性原则
适切性原则
课程评价
目标评价模式
泰勒
关注计划，关注预期
目的游离评价模式
斯克里文
关注实际，关注非预期
CIPP评价模式
基础教育课程改革
新课程改革的理念
教育改革的核心：课程改革
新课程标准的核心理念：教育以人为本
新课程改革的主要理论基础：建构主义理论、多元智能理论
新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
新课程改革的课程结构
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程
从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课程改革的职业理念
学生观
学生是发展的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
教师观
新课程倡导的教师角色
从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者和发展的引导者
从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者
从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者
从学校和社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师
教师教学行为的变化
对待师生关系上，强调尊重、赞赏
对待教学关系上，强调帮助、引导
对待自我上，强调反思
对待与其他教育者的关系上，强调合作
教学观
教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
新课程改革背景下的评价观
评价的根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程