导图社区 中学教学
教学概述：教学的概念、教学的意义、教学的任务；教学过程：教学过程的概念、教学过程的本质、教学过程的基本规律、教学过程的结构。
教资 科目二教育知识与能力 第二章思维导图
这是一篇教资考试科目二教育知识与能力第一章思维导图，主要包括：教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的和教育研究方法。
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中学教学
教学概述
教学的概念
教学的定义
“双边”活动
教师的教与学生的学共同组成
教学与教育、智育、上课的关系
教学与教育
教育包含教学（包含关系）
教学与智育
交叉关系
教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学的任务
形式教育与实质教育
形式教育
重能力/重智力
洛克
裴斯泰洛齐
实质教育
重知识
赫尔巴特
斯宾塞
我国现阶段的教学任务
使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。这是我国教学的首要任务
发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力
发展学生体力，促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
教学过程
教学过程的概念
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教育性
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）
教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
教学过程的结构
引发学习动机（起始阶段）
领会知识（中心环节）
感知教材
理解教材（中心环节）
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则和方法
教学原则
直观性原则
基本含义
多种器官、感性认识;“见”
直观教学的种类
实物直观
模象直观
图片、图表、模型、幻灯片、录像带、电视、电影
言语直观
贯彻此原则的要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观与讲解相结合
重视运用言语直观
要防止直观不当与滥用
启发性原则
学生是学习的主体
引导学生独立思考、积极探索
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则（系统性原则）
按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行
教师的教学要有系统性
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序，由浅到深、由易到难地进行教学
巩固性原则
理解的基础上牢固地掌握
及时复习
要在教学的全过程中加强知识的巩固
组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法
在扩充改组和运用知识中积极巩固
量力性原则（可接受性原则）
适合学生的身心发展
能够接受
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
考虑学生认识发展的时代特点
思想性（教育性）和科学性相统一原则
品德➕知识
确保教学的科学性
发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
重现补充有价值的资料、事例和录像
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
理论联系实际原则
新知识➕生活中的例子
知识➕实践
学以致用
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材（地方性课程）
因材施教原则
从学生的实际情况、个别差异出发
扬长避短
针对学生的特点进行有区别教学
采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
中小学常用的教学方法
教学方法的概念
教师教的方法和学生学的方法
常见的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法（运用最多、最广）
讲授内容要有科学性、系统性、思想性
注意启发
讲究语言艺术
要组织学生听讲
谈话法（问答法）
复习谈话法
启发谈话法
讨论法
读书指导法
培养学生自学能力
以直观感知为主的教学方法
演示法
老师做实验
参观法
老师把学生带出去
准备性参观：先参观后教学
并行性参观：边参观边教学
总结性参观：先教学后参观
以实际训练为主的教学方法（学生做）
练习法
实验法
使用一定的仪器和设备
实习作业法
知识➕运用
实践活动法
实践➕知识
从做中学
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
“旁观”
情境教学法
“演员”
教师方法选用的依据
教学目的和任务要求
课程性质和特点
学生的年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
教学组织形式的概念
常见的教学组织形式
个别教学制
一个一个轮流地教
我国最古老的教学组织形式
班级授课制
定义
集体教学
我国现阶段最基本的教学组织形式
基本特点
班、课、时
产生和发展
产生标志
1632年夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
优缺点
大大提高教学效率
不利于因材施教
班级授课制的辅助形式
个别辅导
现场教学
班级授课制的特殊形式
复式教学
分组教学
按能力或学习成绩
分类
外部分组
不按年龄按成绩
班
内部分组
年龄之内按成绩
组
便于因材施教
……
设计教学法和道尔顿制
设计教学法（单元教学法）
杜威首创、克伯屈改进
学生自己决定学习目的和内容；自己设计、自己负责
道尔顿制
柏克赫斯特
教师为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立完成作业
特朗普制（灵活的课程表）
伊德·特朗普
大班上课、小班研究、个别教学
教学工作的基本环节
备课：上课前的准备工作，是教好课的前提
备课要做好三方面的工作
钻研教材、了解学生、设计教法
备课要写好三种计划
学期、单元（课题）、课时（教案）
教师备课的基本要求
要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
要有针对性，适应学生的特点
要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
要充分的周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
上课：教学工作的中心环节
课的类型（课的分类）
教学任务
传授知识课（新授课）
巩固知识课（巩固课）
培养技能技巧课（技能课）
检查知识课（检查课）
一节课所完成的任务数量
单一课
综合课
上好课的具体要求（充分发挥学生的主体性是一堂好课根本性的要求）
目的明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
气氛热烈
板书有序
态度从容
课外作业的布置与批改
课外作业的形式
阅读教科书和参考书
各种口头作业和口头问答
各种书面作业和各种实践作业
布置课外作业的要求
分量适宜难度适宜
课外辅导
面向全体学生
对上课必要的补充，不是上课的继续
小组辅导
集体辅导
学生学业成绩的评价
方式
考查
口头提问
检查书面作业
单元测验
考试
期中、期末、毕业
口试、笔试、实践考核
记分方法
百分制记分法
等级制记分法
教学测验指标
效度
信度
难度
0.5最佳
区分度
教学评价
教学评价的概念
教学活动及其结果
“双边”评价
教学评价的分类
根据实施功能不同
诊断性评价
开始前
摸底考试
形成性评价
进程中
口头提问、随堂测验、档案袋评价
总结性评价
终结时
期末考试
根据运用标准不同
相对性评价（常模参照性评价）
和人比
四六级考试
绝对性评价（目标参照性评价）
和分数比
教师资格证考试
个体内差异评价
和自己比
根据评价主体不同
外部评价
别人
内部评价
自己
根据评价方法不同
定性评价
文字
评语
定量评价
数字
分数
