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Android-教育心理学5-8章

教育心理学课本教材5-8章内容整理，包括建构主义，认知主义，行为主义学习理论，综合归纳于此思维导图，需要耐心和细心去记背。

编辑于2021-12-09 12:46:42

Koo学姐

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学习与学习理论

行为主义学习理论

联结-试误学习理论

桑代克

桑代克介绍

联结派学习理论鼻祖：从不排斥对意识的研究，不反对研究心理过程，既研究行为，也研究意识，并试图从中发现有机体是如何适应环境的

2(1903年出版了《教育心理学》)第一个系统论述教育心理学的心理学家

3用小鸡猫、狗等动物做实验--鸡的直觉及智力行为

桑代克学习理论基本观点

学习的实质在于情境（刺激）与反应的联结，学习即联结。

学习是通过盲目的尝试与错误实现的。

联结的形成遵循一定的规律(三大学习规律

准备律:学习开始的预备定势，学习有准备并且实现就感到满足，不实现则会感到烦恼;当不准备实现却被要求实现时则感到厌恶

练习律:(包括应用律与失用律，早期注重频因律后放弃):把一个学会的反应加以练习或运用，使S-R联结越来越强(应用律);否则这个联结减弱(失用律)。

效果律:一个行为之后有个满意的变化，在类似的情境中重复这个行为的可能性就增加。如奖励促进行为重复。反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。

桑代克后期对学习规律进行了修订

①练习律从属于效果律(如果单纯重复某个情境，对正确的反应一无所知，练习无效)

②效果律方面，放弃了烦恼对学习的影响，认为通过刺激-反应获得的积极的效果在心理上产生的满意感对学习的促进比起令人厌恶的结果更强。

评价

优点

1桑代克的试误-联结说是第一个较为完整的学习理论，奠定了联结派学习理论的基础。

2.借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这使他的理论具有较强的客观性为实验心理学的研究作出了贡献。

3第一个将传统哲学心理学转化为科学教育心理学的人，被称为“教育心理学之父”。

不足

1尝试-错误学习简化了学习过程的性质，忽视了人类学习中认知、观念等因素的作用，只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习。

2在他的学习理论中忽视了学习的目的性和能动性，而把学习过程看成是盲目的、被动的过程。这就抹杀了人类学习的最突出的特征，即人类学习的主观能动作用。

3人类学习与动物的学习无论如何都存在着一些本质上的区别，人类的学习要比动物的学习复杂得多，把人类的学习同动物的学习完全等同起来，用解释动物简单学习的观点来解释人类复杂的学习，必然是不充分的或片面的。

经典条件反射理论

巴甫洛夫

巴普洛夫经典条件作用理论

经典实验

(1)食物唾液分泌(无条件反射)

(2)铃声一无唾液分泌

(3)铃声→食物……铃声→唾液分泌(条件反射)

经典条件实验的含义

将条件刺激与无条件刺激在时间上多次相结合，使该条件刺激成为无条件刺激的信号，从而引发原先只能由无条件刺激才能引起的反应

无条件反射是条件反射的基础。

经典条件反射的行为法则（学习规律）

(1)强化:增强条件反应出现频率的一切程序。

(2)条件反射作用的获得

条件刺激与无条件刺激相匹配，两者的时间间隔非常重要

条件刺激与无条件刺激相匹配，两者的时间间隔非常重要同时与近于同时出现;条件刺激必须先于无条件刺激呈现。

(3)条件反射作用的消退与自然恢复

消退指条件刺激反复出现而没有无条件刺激相随，则条件反应会变弱直至最后消失。

消退现象过一段时间后，条件反应以微弱的形式自动恢复，即自然恢复

条件作用的消退是条件反应受到抑制，而不是消失。

（4）条件反射作用的泛华与分化

①泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发条件反应。取决于新刺激与原条件刺激的相似程度。

②分化指通过选择性强化和消退，有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激作出不同的反应。

③刺激的泛化与分化是互补的过程，前者是对事物的相似性的反应，后者则是对事物的差异的反应;泛化能我们实现迁移，分化帮助我们对不同情境做出恰当反应。

（5）高级条件作用

由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。

拓宽了经典性条件作用的反应。

第一信号系统与第二信号系统

①凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统的刺激

②凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统的刺激。

华生的学习理论

华生的刺激-反应说的基本观点

①学习的实质在于通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结，从而形成习惯。

②学习的过程是形成习惯的过程，即刺激与反应之间建立牢固联结的过程。

③习惯形成遵循的规律

I频因律:在其他条件相等的前提下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。

Ⅱ近因律:当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化

④组成行为的基本单位是刺激-反应

I刺激指外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化 -反应

Ⅱ反应指的是有机体(包括动物和人)所做的任何动作。

⑤刺激和反应分无条件和条件的两类

I无条件反应是非习得的反应，是先天遗传得来

Ⅱ条件反应是学习得来的反应在学习过程中，通过条件作用过程，把非习得的反应组织而成的。

⑥学习的过程也就是把条件刺激与条件反应组织起来，形成一定联结的过程。

经典性条件反射理论的基本观点

1学习是形成条件刺激与反应之间的联结

2联结的建立即经典性条件反射形成过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合，使条件刺激与原来只能由无条件刺激引发的反应之间建立了联系。

评价

优点

①巴甫洛夫的经典条件反射理论揭示了心理活动和学习活动最基本的生理机制，对美国行为主义起先导作用。

②华生强调用客观的方法研究心理，对心理学的客观化、科学化有重要意义。其经典性条件反射学习理论促进学习理论的发展。

不足

经典性条件反射只可以解释部分较简单的、低级的学习，并且，简单学习也无法完全解释，因为有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来。

操作性条件反射理论

斯金纳

一、斯金纳介绍

新行为主义代表人

发展了巴甫洛夫和桑代克的研究

创立了操作性条件反射规律

二、操作性条件作用学说

1操作性条件作用的基本过程

斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系

①任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向

②任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

2经典条件反射与操作条件反射的区别

应答性行为：经典性条件作用，已知刺激引起，被动性，S-R

操作性行为:操作性条件作用，自发行为，主动性，s-R-S

3操作性条件反射的学习观点

（1）学习的实质

学习(即操作性条件反射)是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

（2）学习的过程

即操作性条件反射的形成过程，也就是反应一强化(R-S)的过程，或者说是有机体把强化和所发出的操作反应相联系的过程。

（3）学习的条件

强化与惩罚

三、强化理论

强化：增强条件反应出现频率的一切程序

正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率

负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的概率

强化物：凡能增强某反应发生概率的刺激物

使用强化物，没有任何一种奖赏能成为适合于所有情景中所有人的强化物

要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合:如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。

教师选择强化物要考虑学生年龄因素、性别因素等

强化物的分类

一级强化物:满足人类基本需求，如食物、安全、温暖

二级强化物:与一级强化物联系，获得强化价值

社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注

活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动

代币强化物，如钱、分数、积分、奖品

普雷马克原理

指用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。

强化程式分类

连续强化（即时强化）

间隔强化（延续强化）

时间式

定时距式

变时距式

比例式

定比例式

变比例式

建立操作反应的最佳强化组合是:连续强化-固定间隔强化变化比例强化

四、行为的学习

(一)新行为的塑造

在学习或训练过程中要使学习者形成特定的反应行为，首先要使学习者做出这种行为，然后给予强化以巩固下来成为固定的反应模式。

即时强化所要的行为;

塑造:通过小步反馈帮助学生达到最终目标

最有效的方法就是多表扬，少批评

(二)行为的消退与维持

消退:指消除强化从而消除或降低某一行为

维持:即行为的持续

内在动机与外在动机

(三)行为的分化与泛化

泛化

指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境

泛化与迁移

分化

就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。

（四）程序教学

程序化教学是建立在这样一种假设上的:通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更加可能重复学习到的行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法学生能够渐渐地学到大量的新材料。程序化教学材料通常是以练习册、软件程序。和录像盘的形式出现。

使用程序化教学，帮助学生学习有一定困难的科目

有研究表明程序化教学并不比或者稍稍比传统教学强。

五、评价

优点

明确区分了直接经验和间接经验这两种人类的学习。提出观察学习是人类间接经验学习的一种主要形式。

发展了传统的强化理论，提出替代强化和自我强化。

强调观察学习中的认知中介因素，如认知过程、替代、自我调节的作用，融合两派思想。

提出了不同于结果预期的效能预期，即自我效能感

注重社会因素对个体行为形成的作用，三元交互决定论使我们从整体上认识人的行为的学习过程。

采用严格的实验以人为被试进行研究

示范教学、榜样学习对教育的启示。

不足

1对人的认知活动的过程与条件缺乏详细论述(如内在动机、内心冲突和建构方式等)

2.将实验研究结果运用于教育情境存在一定问题，缺乏对教育情境中观察

3,不适合于说明陈述性知识的学习和复杂、高难度动作的训练过程

六、行为主义新进展

（一）自我管理）

1.学生通过自我评估，决定他们是否已经完成了特定的行为。

2学生通过自我监视，记录行为的成绩，持续记录他们以多大频率和在多大程度上参与了某些活动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行节新进展

（二）自我言语）

个体的内在言语影响认知和引导行为。有些儿童以不当的方式行动，是受到不当的自我言语的影响，因此，引入比较适当的自我言语，行为就能改变。

社会学习理论及行为主义新进展

班杜拉

班杜拉的介绍

对传统行为主义理论加以修正，加入社会因素和认知因素，是行为主义学习理论的进一步发展。

经典条件反射与操作性条件反射均强调个体直接经历形成的刺激-反应联结。

在很多情况下，个体行为可以通过观察习得，或者说通过观察形成联结

班杜拉是社会学习理论创始人，提出了以观察学习为基础的社会学习理论。

社会认知理论

交互作用论

交互决定论认为,个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

学习和表现

班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开来,强调知识的获得(学习 )与基于知识的可观察的表现(行为表现)是两种不同的过程。

人所知道的要比表现出来的多

外在强化影响表现，而不是影响学习

参与性学习与替代性学习

参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。

替代性学习是通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显的行为。

观察学习理论

观察学习的经典实验

观察学习的基本过程

观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习，包括注意、保持、复制和动机四个子过程。

在注意过程中,观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。

在保持过程中,观察者记住从榜样情境了解的行为,以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以及存储

在复制过程中,观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。

在动机过程中,观察者因表现观察到的行为而受到激励

观察学习的动机来源

直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。

替代性强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

自我强化，自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，个体就对自己的行为进行自我奖励。

观察学习实验的启示

在家庭，学校和社会树立良好的榜样

减少暴力电视或网络游戏对儿童的影响

认知主义学习理论

早期的认知学习理论

一、格式塔的“认知-完形”学习理论

（一）理论介绍）

（二）经典实验

似动现象

（三）格式塔学派的理论基础

（四）格式塔学习理论的基本观点主题

五）评价

二、托尔曼的符号学习理论（认知目标））

（一）托尔曼介绍）

（二）托尔曼经典实验

位置学习实验

潜伏学习实验--反驳强化观点与刺激-反应观点

（三）托尔曼符号学习的基本观点）

（四）评价）

优点

不足

布鲁纳的认知-发现学习理论

一、布鲁纳的介绍

二、认知表征理论

认知生长是形成表征系统的过程

表征系统

动作性表征

映象性表征

符号性表征

（三种表征系统关系）学生的认知发展是形成表征系统的过程）

三、认知结构理论

学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构或类别编码系统

学习的过程是信息类别化的过程

四、学习和教学的基本原则

（一）注重知识结构）

（二）学习的准备行）

（三）培养直觉思维）

（四）激发内在动机）

五、发现学习

六、评价

贡献

不足

一奥苏贝尔的认知同化学习理论

一、奥苏贝尔的介绍

二、奥苏贝尔的主要理论观点

（一）有意义学习

有意义学习的实质

有意义学习的条件

有意义学习类型

（二）认知同化过程

（三）接受学习）

1 讲授教学的性质

2 讲授教学的原则和技术

三、评价

贡献

不足

四、奥苏贝尔理论与布鲁纳理论比较

相同点

区别

对学生认知学习性质有不同认识

对学习过程的看法

加涅的信息加工学习理论

一、加涅的介绍

二、加捏的学习理论主要观点

1 学习的定义

学习的分类

按学习水平划分

学习结果划分

3 学习的信息加工过程

4学习的八个阶段

5学习的条件

内部条件：学生已有知识和能力

外部条件：学习环境

三、加涅的智力技能层次论

行为主义与认知学习理论的区别

学习实质

行为主义：学习是形成刺激与反应的联结

认知主义：学习是形成完形或认知结构

学习过程

行为主义：通过一定条件建立联结

认知主义：通过积极主动的信息加工

学习条件

行为主义：练习、强化、惩罚

认知主义：认知、动机、过去知识经验

传统的认知学习理论

共同点：学习过程不是简单的在强化条件下的刺激-反应联结，而且通过积极主动的信息加工形成新的完形或认知结构的过程。

区别：有机体如何进行信息加工活动，如何形成认知结构。

建构主义学习理论

社会建构主义理论

社会建构主义

子主题

文化与活动理论

维果茨基

列昂节夫

情境性认知与学习理论

介绍

情景性认知

分布式认知

情境性学习

分布式学习

情境性教学

建构主义的教学模式

探究式学习

支架式教学

随机通达教学

合作学习

抛锚式教学

认知学徒制教学

交互式教学

评价

优点

不足

建构主义思想渊源及学习观点

建构主义

兴起于20世纪80年代

是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展

建构主义产生的根源

哲学根源

康德：整合唯理论和经验论

20世纪50年代，非理性主义流行

建构主义是非理性主义哲学思潮在学习理论中的表现

心理学根源

皮亚杰的认识论（自我建构取向）

维果茨基社会文化历史理论（社会建构取向））

现实起源

传统教学诸多弊端

不完整

惰性

不灵活

建构主义分类

心理学-个人建构主义

-社会建构主义

建构主义的基本观点

（一）建构主义的知识观

传统知识观

建构主义的知识观

（二）建构主义的学习观）

学习过程

学习条件

（三）建构主义的教学观

未来教学给学习者提供建构方式学习情境和有关线索，而非知识内容多少

教学目标

教学活动

真实教学情境