【粉笔】教育知识与能力 第一章 教育基础知识

以粉笔教资科目二课程为原型，更好把握考点脉络

教育知识与能力

• 第一章 教育基础知识
  • 第一节 教育的产生与发展
    • 考试要点
      • 1.两个人：孟子——首次提出教育一词、许慎——首次把教和育进行解释《说文解字》：“教，上所施，下所效也，育，养子使作善也”
      • 2.广义教育：泛指一切增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育，学校教育和家庭教育。狭义教育：学校教育
      • 3.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响
      • 4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
      • 5.教育的社会属性：1.永恒性 2.历史性 3.继承性 4.长期性 5.相对独立性 6.生产性 （口诀：永利民生长相接济）
      • 6.教育的起源
        • 1.本能生利息
          • 第一个正式提出，教育来源于动物的本能（否定了社会性和目的性） 代表人物：利托尔诺，沛西·能
        • 2.心理仿梦露
          • 起源于儿童对成人的“无意识模仿”（否定了社会性和目的性）代表人物：孟禄
        • 3.米凯爱劳动
          • 起源于劳动 马克思认为最正确 最科学 是一把金钥匙 （肯定了社会性和目的性）代表人物：米丁斯基、凯洛夫
      • 7.古代教育发展历程
        • 中国
          • 奴隶社会
            • 教育内容：六艺（礼乐射御书数）
              • 夏：最早的学校（庠）
              • 商：最早的小学
              • 西周：国学，乡学（学在官府，政教合一）体现了教育的阶级性，教学为政治服务
              • 春秋：私学兴起，百家争鸣，以儒墨为代表
          • 封建社会
            • 教育内容：四书五经
              • 战国：稷下学宫（官家举办，私家主持）
              • 两汉：太学，鸿都门学（中国最早的专科学校）察举制
              • 魏晋南北朝：国子学，太学 九品中正制
              • 隋唐：六学二馆（体现了一定的等级性） 科举制：起于隋，兴于唐，废于清
        • 西方
          • 奴隶社会
            • 斯巴达：尚武，培养军人和武士
            • 雅典：崇文，培养政治家和商人
          • 封建社会
            • 教会学校
              • 七艺
                • 三科：文法，修辞，辩证法
                • 四学：算术，几何，天文，音乐
            • 骑士学校
              • 一种特殊的家庭教育形式
  • 第二节 教育学的产生与发展
    • 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学
    • 2.教育学的发展
      • 萌芽阶段
        • 中国
          • 1.《学记》是中国古代，世界上，人类历史上最早论述教育问题的著作
            • 启发性原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
            • 循序渐进原则：学不躐等；杂施而不孙，则坏乱而不修
            • 教学相长原则：学然后知不足，教然后知困。
            • 长善救失原则：学者有四失......长善而救其失者也
          • 2.孔子
            • 办学方针：有教无类
            • 教育内容：六经（诗书礼易春秋+乐）
            • 教学方法
              • 学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆
              • 知行统一：力行而近乎仁
              • 启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界上最早的启发式原则）
              • 因材施教：视其所以，观其所由，察其所安
        • 西方
          • 苏格拉底（西方的孔子）
            • 产婆术：讽刺、助产术、归纳、定义（西方最早的启发式教学）
          • 柏拉图
            • 著作：《理想国》，寓学习于游戏（寓教于乐）
          • 亚里士多德
            • 著作：《论灵魂》“教育遵循自然”
          • 昆体良（古罗马）著作：《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》，西方最早的教育著作，世界上第一本研究教学法的书
      • 创立阶段
        • 培根首提出
          • 首次指出应该把教育学作为一门独立学科从学科分类中提出来
        • 纽斯来实现
          • 夸美纽斯是近代教育学之父
          • 级智夸大独立
            • 系统论述班级授课制
            • 教学思想：泛智教育（有一定的普及教育的思想）
            • 《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志
        • 康德首讲授
          • 最早在大学里讲授教育学这门课程
        • 卢梭的爱弥儿很自然
          • 代表作《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想
        • 洛克再白板上画漫画
          • 代表作《教育漫画》，提出白板说，绅士教育
        • 裴斯心理重劳动
          • 最早提出“教育心理学化”的主张，西方第一位把教育与生产劳动相结合的教育家
        • 巴特来规范
          • 赫尔巴特是现代教育学之父
          • 《普通教育学》让教育学作为一门独立的学科正式诞生
            • 一原则：教育性教学原则
            • 二基础：伦理学，心理学
            • 三中心：教师，教材，课堂中心
            • 四阶段：明了，联想，系统，方法
        • 杜威很现代
          • 三中心：儿童，经验，活动
          • 教育即生长，教育即活动，教育即经验的改组或改造
          • 学校即社会、从做中学
        • 斯宾塞准备学知识
          • 教育预备说（强调要为未来生活做准备）
          • 科学知识最有价值
      • 发展阶段
        • 马卡连柯《教育诗》——集体主义教育（平行教育）
        • 凯洛夫《教育学》——建国初期我国师范院校普遍采用的教材
        • 杨贤江《新教育学》—— 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
        • 现代教育理论发展
          • 姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
            • 布卢姆—— 掌握学习理论
            • 布鲁纳—— 结构主义学说
            • 瓦根舍因—— 范例教学理论
            • 赞科夫—— 发展性教学理论（高速度，高难度）
            • 巴班斯基—— 教学过程最优化理论
            • 苏霍姆林斯基—— 全面和谐教育理论
  • 第三节 教育与社会发展
    • 生产力与教育的关系
      • 生产力对教育的制约
        • 口诀：龟速构防守
          • 制约教育事业发展的速度和规模
          • 制约人才培养规格和教育结构
          • 制约教学内容，方法，组织形式和手段
      • 教育对生产力的反作用
        • 口诀：两再一新促生产
          • 教育是劳动再生产的基本途径
          • 教育是科学知识再生产的最有效形式
          • 教育是进行技术创新的一个重要手段
    • 政治经济制度与教育的关系
      • 政治经济制度对教育的制约
        • 口诀：体内性质两权一目的
          • 决定教育的性质
          • 决定教育的宗旨和目的
          • 决定教育的领导权
          • 决定受教育权
          • 决定教育内容和管理体制
      • 教育对政治经济制度的反作用
        • 口诀：人舆民主促政治
          • 教育培养所需要的人才
          • 促进政治民主化
          • 宣传统治阶级思想意识，创造社会舆论
          • 传播意识形态，完成年轻一代的政治社会化
    • 文化与教育的关系
      • 文化对教育的影响
        • 口诀：慕容芳治痛经
          • 文化对教育有价值定向作用
          • 影响教育内容和水平
          • 影响教育方法的应用
          • 影响教育目的的确立
          • 影响教育环境和模式
      • 教育对文化的反作用
        • 口诀：两传选新促文化
          • 传递，保存文化
          • 传播，交流文化
          • 选择，提升文化
          • 更新，创造文化
    • 人口和教育的关系
      • 人口对教育的制约
        • 数量制约教育发展规模
        • 质量影响教育质量
        • 结构影响教育结构
      • 教育对人口的反作用
        • 减少人口数量，控制人口增长
        • 提高人口素质
        • 改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
  • 第四节 教育与人的发展
    • 个人身心发展的一般规律
      • 顺序性
        • 由...到...(顺序不可跨越，方向不可逆)
          • 启示：要按照发展的顺序进行施教，循序渐进
      • 阶段性
        • 小学以具体形象为主，中学以抽象思维为主
          • 启示：分阶段进行教育，要有针对性
      • 不平衡性
        • 1.同一机能不同时期有不同的发展速率 2.不同系统发展速度，时间，成熟水平不同
          • 启示：劳伦兹——关键期（最佳期）
      • 互补性
        • 1.生生互补（生理与生理）：盲人听力好 2.生心互补（生理与心理）：残疾人运动员
          • 启示：扬长避短
      • 个别差异性
        • 有的人...有的人...(1.群体之间差异 2.个体之间差异)
          • 启示：因材施教
    • 个体身心发展的动因
      • 内发论
        • 又叫遗传决定论
          • 口诀：孟子复活讯高歌
            • 孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
            • 弗洛伊德：性本能是最基本的自然本能
            • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
            • 威尔逊：基因复制
            • 高尔登：优生学代表人物，主张优良基因的人婚配
            • 格赛尔：成熟势力说，双生子爬梯实验
      • 外铄论
        • 又叫环境决定论
          • 口诀：外婆荀找洛华生
            • 荀子：人之性恶，其善者伪也，化性而起伪
            • 洛克：白板说
            • 华生：给我一打健康的婴儿....
    • 影响人身心发展的因素
      • 遗传
        • 是人发展的生理前提，提供了可能性；具有可塑性
          • 龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。一两遗传胜过一吨教育。
      • 环境
        • 为个体的发展提供了多种可能；使遗传提供了发展可能性变成现实。
          • 近朱者赤，近墨者黑；孟母三迁；染于苍则苍，染于黄则黄；蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑。
      • 学校教育
        • 地位：主导作用
          • 起主导地位的原因
            • 口诀：三有一训练，控制很全面
              • 有目的，有计划，有组织的培养人的活动
              • 通过专门训练的教师进行，相对而言效果较好
              • 有效控制影响学生发展的各种因素
              • 给人的影响全面，系统，深刻
        • 起主导地位的的表现
          • 口诀：严规范，塑个性
            • 具有即时和延时的价值
            • 对个人发展做出社会性规范
            • 加速个体发展的特殊功能
            • 开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 个体的主观能动性
        • 地位：人身心发展的内在动力，也是决定性因素
          • 出淤泥而不染，濯清涟而不妖；富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈；人定胜天；同流而不合污
  • 第五节 教育制度
    • 教育制度
      • 广义教育制度：国民教育制度
      • 狭义教育制度：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。
      • 国民教育制度的核心和主体地位：学校教育制度
    • 学校教育制度的类型
      • 口诀：双欧单美分苏联
        • 双规学制
          • 起源欧洲
          • 自上而下，为资产阶级子女设立；结构：大学——中学，学术性较强
          • 自下而上，为培养劳动者服务，结构：小学——职业学校
          • 两轨既不相通，也不相接
          • 评价：优点——有利于精英教育和高等教育 缺点——不利于教育的普及
        • 单轨学制
          • 起源美国
          • 结构：小学——中学——大学 特点：所有学生在同样的学校系统中学习
          • 评价：优点——有利于教育的普及 缺点——水平参差不齐，效益低下，发展失衡，教学质量相差大
        • 分支型学制
          • 起源苏联
          • 我国现行学制：从单轨学制发展而来的分支型学制
          • 评价：优点——有利于教育的普及，使学生保持较高水平 缺点——课时多，课程复杂，教学计划，大纲，教科书必须保持统一，教学不灵活，地域性较强课程得不到发展
    • 我国学制沿革
      • 口诀：壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国
        • 壬寅学制
          • 中国第一个现代学制，只颁布未实行
        • 癸卯学制
          • 中国第一个实施的现代学制
            • 中学为体，西学为用，男女不许同校，轻视女子教育
        • 壬子癸丑学制
          • 中国第一个具有资本主义性质的学制
            • 第一次规定男女同校；充实自然科学；改学堂为学校
        • 壬戌学制
          • 以美国学制为蓝本
            • 对我国影响时间最长的学制
    • 现代教育制度发展趋势
      • 义务教育年限延长
        • 义务教育起源于德国
        • 义务教育特点：强制性，免费性，普及性
        • 我国义务教育的确立：1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》通过，立法形式确立我国实行九年义务教育
      • 终身教育体系的建构
        • 最早产生：英国 耶克斯利——《终身教育》
        • 概念化和体系化：法国 保罗·朗格朗——《论终身教育》
        • 最终形成：联合国教科文组织——《教育——财富蕴藏其中》 “4个支柱”——学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
  • 第六节 教育目的
    • 教育目的概述
      • 教育目的是教育的核心问题
    • 教育目的的层次结构
      • 国家的教育目的——国家对培养人的总的要求
      • 各级各类学校的培养目标
        • 是教育目的的具体化
        • 与教育目的的关系：教育目的（普遍）；培养目标（特殊）
      • 课程目标
      • 教师的教学目标
        • 与教育目的，培养目标之间的关系：教学目标（具体），教育目的，培养目标（抽象）
    • 教育目的的功能
      • 导向作用——发展方向
      • 激励作用
      • 评价作用——教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
    • 有关教育目的的理论
      • 社会本位论
        • 从社会发展需要，注重社会价值，培养合格公民和社会成员
        • 口诀：那社会恐吓图图
          • 凯兴斯泰纳，孔德，赫尔巴特，柏拉图，涂尔干
      • 个人本位论
        • 从个体本能需要出发，注重教育对人的价值，培养“自然人”
        • 口诀：啰嗦人福禄齐
          • 罗杰斯，卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐
      • 教育无目的论
        • 强调教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
        • 代表人物：杜威
    • 我国确立教育目的的依据
      • 客观依据——特定的社会政治，经济，文化背景
      • 客观依据——受教育者的身心发展规律
      • 主观依据——人们的教育思想
      • 理论依据——马克思关于人的全面发展学说
    • 全面发展教育
      • 德育再全面发展教育中起着灵魂和统帅作用
      • 智育——前提和支持作用
      • 体育——重要物质基础
        • 学校体育的突出特点是：教育性和基础性
      • 美育——动力作用
        • 美育的基本任务
          • 向学生传授基本的美学知识
          • 培养学生正确的审美观点
          • 培养学生的审美能力
          • 培养学生创造美的能力
          • 培养学生内在美与外在美的统一
      • 劳动技术教育——综合作用
    • 素质教育
      • 概念：根据人和社会发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的只会潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育
      • 素质教育的基本内涵
        • 以提高国民素质为根本宗旨
        • 面向全体学生的教育
        • 促进学生全面发展的教育
        • 促进学生个性发展的教育
        • 以培养学生创新精神与实践能力为重点的教育
          • 现代教育与传统教育的根本区别所在/素质教育的时代特征：重视创新能力的培养
  • 第七节 教育研究方法
    • 观察法——自然条件下，广泛使用的，最基本的研究方法
    • 调查法——问卷，访谈
    • 历史法——发生，发展和演变的历史事实
    • 实验法——探讨教育因果关系
    • 教育行动研究——教师反思性探索，研究活动一体化
    • 教育叙事研究——叙事，讲故事