【粉笔】教育知识与能力 第三章 中学教学

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教育知识与能力

• 第三章 中学教学
  • 第一节 教学概述
    • 教学与教育，智育，上课的关系
      • 教学与教育：部分与整体的关系。
      • 教学与智育：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
      • 教学与上课：整体与部分的关系
    • 教学的作用和意义
      • 传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验再生产，适应并促进社会发展的有力手段
      • 进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
      • 学校教育的中心工作
    • 教学的任务
      • 形式教育与实质教育
        • 形式教育——重能力（智力）——洛克和裴斯泰洛齐
        • 实质教育——重知识——赫尔巴特和斯宾塞
      • 我国现阶段的教学任务
        • 口诀：双基（知识+技能）全面（智能，体力，品德）
          • 使学生掌握现代科学基础知识和技能，这是我国教学的首要任务
          • 发展学生智能，培养学生能力和创造力
          • 发展学生体力，促进身体健康
          • 培养科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美，良好的心理素质
  • 第二节 教学过程
    • 概念：教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
    • 本质
      • 主要是一种认识过程
      • 是一种特殊的认识过程
        • 学生认识的特殊性表现
          • 间接性：习得间接经验
          • 引导性：在教师引导下学习
          • 简捷性：认识知识的捷径
          • 教育性：既教知识，又教品德
    • 教学过程的基本规律
      • 口诀：舰长传教
        • 直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
          • 古语：接知如接枝
            • 学生以学习间接经验为主
            • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
            • 直接经验与间接经验相辅相成
        • 掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）
          • 古语：授人以鱼不如授人以渔
            • 掌握知识是发展能力的基础
            • 能力发展是掌握知识的必要条件
            • 掌握知识与发展能力相结合
        • 教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）
          • 古语：师傅领进门，修行在个人
            • 充分发挥教师主导作用
            • 充分发挥学生的主观能动性
            • 教师主导和学生主体有机结合
        • 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
          • 古语：赫尔巴特的教育性教学原则
            • 知识是品德形成的基础
            • 品德的提高为学习知识奠定了基础
            • 传授知识与思想品德有机结合
    • 教学过程的结构
      • 引发学习动机
      • 领会知识
        • 领会知识是教学过程中的中心环节，理解教材是领会知识的中心环节
      • 巩固知识
      • 运用知识
      • 检查知识
  • 第三节 教学原则和方法
    • 教学原则
      • 口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发
        • 巩固性原则
          • 教师引导学生把知识长久的保存在记忆中（复习）古语：孔子——学而时习之 温故而知新 乌申斯基——复习是学习之母 夸美纽斯——教与学的巩固性原则
            • 贯彻要求
              • 要在教学全过程中加强知识的巩固
              • 组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法
              • 在扩充改组和运用知识中积极巩固
        • 因材施教原则
          • 从学生实际出发，有的放矢（差别性教育）古语：一把钥匙开一把锁 大有大成，小有小成 孔子——视其所以，观其所由，察其所安
            • 贯彻要求
              • 针对学生特点进行有区别教学
              • 采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展
        • 量力性原则
          • 适合学生身心发展，能够接受 古语：墨子——夫知者必量其力所能至而从事焉 王阳明——随人分限所及 《学记》语之而不知，虽舍之可也
            • 贯彻要求
              • 了解学生发展水平，从实际出发进行教学
              • 考虑学生认知发展的时代特点
        • 循序渐进原则
          • 按知识和学生的身心发展顺序进行教学 古语：《学记》学不躐等 不陵节而施 杂施而不逊 朱熹——循序而渐进，熟读而精思 孟子——盈科而后进
            • 贯彻要求
              • 教师的教学要有系统性
              • 注意重点矛盾，解决好重点与难点的教学
              • 按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难地进行教学
        • 思想性和科学性相统一原则
          • 知识+品德 古语：文以载道赫尔巴特的教育性教学原则
            • 贯彻要求
              • 确保教学的科学性
              • 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
              • 重视补充有价值的资料
              • 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
        • 理论联系实际原则
          • 学懂学会，学以致用 古语：裴斯泰洛齐——知识与知识的应用 荀子——见之不若知之，知之不若行之 读万卷书，行万里路
            • 贯彻要求
              • 书本知识的教学要注重联系实际
              • 重视培养学生运用知识能力
              • 争取处理知识教学和技能训练的关系
              • 补充必要的乡土教材
        • 直观性原则
          • 引导学生有清晰表象和感性认识 古语：荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之 夸美纽斯——一切的知识都是从感官的感知开始的
            • 贯彻要求
              • 正确选择直观教具与现代化教学手段
              • 直观与讲解相结合
              • 重视运用言语直观
              • 防止直观不当与滥用
          • 直观教学种类
            • 实物直观：呈现具体实物
            • 模象直观：模型，图片，PPT，视频
            • 言语直观：语言描述
        • 启发性原则
          • 调动积极性，引导独立思考 古语：孔子——不愤不启，不悱不发 苏格拉底——产婆术 《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
            • 贯彻要求
              • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
              • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
              • 让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力
              • 发扬教学民主
    • 教学方法
      • 以语言传递为主
        • 讲授法
          • 师讲生听
            • 优点：效率高；成本低；发挥教师主导；保证知识系统性
            • 缺点；不易调动学生积极性；不能替代自学和练习；无法照顾个别差异；不利于启发学生思维和想象
        • 谈话法
          • 师问生答
        • 讨论法
          • 生生讨论
            • 高年级运用较多，并非每个年级都适用
            • 名言：相观而善；独学而无友，则孤陋而寡闻
        • 读书指导法
          • 培养自学能力
      • 以直观感知为主
        • 演示法
          • 师做生看
            • 做好演示前的准备
            • 使学生明确目的，自觉投入观察与思考
            • 通过演示，使所有学生清楚、准确感知、并引导进行综合分析
        • 参观法
          • 实地观察研究
            • 分类
              • 准备性参观（前）
              • 并行性参观（中）
              • 总结性参观（后）
            • 基本要求
              • 做好参观的准备
              • 及时对学生进行具体指导，引导学生收集资料，做好记录
              • 参观后及时总结
      • 以实际训练为主
        • 练习法
          • 巩固知识
        • 实验法
          • 学生做，教师指导
            • 运用要求
              • 明确目的，精选内容
              • 做好实验的组织和指导
              • 做好实验小结
        • 实习作业法
          • 知识用于实践（学科知识）
            • 运用要求
              • 做好实习准备
              • 做好实习指导
              • 做好实习总结
        • 实践活动法
          • 参加实践活动（与专业知识无关）
  • 第四节 教学组织形式和教学工作的基本环节
    • 概念：教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和
    • 常见教学组织形式
      • 个别教学制
        • 最古老的教学组织形式
        • 优点：根据学生特点因材施教，加强教学针对性，充分发展每个学生的潜能，特长，个性
        • 缺点：难以完成系统化，程序化任务；能教学生的数量有限，教学效率不高
      • 班级授课制
        • 我国最基本的教学组织形式
        • 特点：班，课，时
          • 以班为单位集体授课，学生人数固定
          • 按课教学
          • 按时授课
        • 优缺点
          • 优点
            • 严格的制度保证教学开展，达到一定质量
            • 可以大面积培养人才
            • 充分发挥教师的主导作用
            • 发挥集体教育的作用
            • 学生获得系统的科学知识
            • 利于进行教学管理和检查
          • 缺点
            • 不利于学生发挥主体性
            • 不利于培养学生探索精神、创造能力、实践能力
            • 不能适应教学内容和方法的多样化
            • 不利于因材施教
            • 不利于学生间交流和启发
      • 分组教学
        • 优点：比班级授课制更切合学生个人水平和特点，利于人才培养，因材施教
        • 缺点：很难科学鉴别学生能力水平；学生家长教师在分组意愿上相互矛盾；分组后副作用比较大
      • 设计教学法和道尔顿制
        • 我国的翻转课堂
          • 优点：调动学生学习主动性，培养学习能力和创造才能
          • 缺点：不利于掌握系统知识，对教学设施和条件要求较高
      • 特朗普制
        • 特点：大班上课，小班讨论研究，个人作业相结合
      • 贝尔—兰卡斯特制
        • 导生制：教师教年纪较大的孩子，其中的佼佼者在教年幼或者较差的孩子
      • 文纳特卡制
        • 一方面按学科进行，学生个人自学读写等知识和技能（个别教学）
        • 另一方面通过音乐，艺术等活动来培养“社会意识”（团队活动）
      • 新型教学组织形式
        • 翻转课堂
        • 微课教学
        • 慕课（MOOC）
    • 教学工作的基本环节
      • 备课
        • 上课前的准备工作，是教好课的前提
          • 基本要求
            • 深入准确把握课时标准和教学内容
            • 有针对性，适应学生特点
            • 根据社会，科技发展和学习对象的变化，不断更新备课内容
            • 充分考虑教学设计诸因素的关系和结构，做好课前的各种准备
      • 上课
        • 教学工作的中心环节
          • 具体要求
            • 目的明确
            • 内容正确
            • 方法得当
            • 结构合理
            • 语言艺术
            • 气氛热烈
            • 板书有序
            • 态度从容
      • 课外作业的布置与批改
        • 要求
          • 符合课程标准和教科书要求
          • 分量适宜，难度适宜
          • 要求明确，规定完成时间
          • 作业反馈清晰、及时
      • 课外辅导
        • 是上课的必要的补充，但不是上课的继续
      • 学生学业成绩的评价
        • 教学检测指标
          • 效度：测量的正确性
          • 信度：检测结果的稳定性或可靠性
          • 难度：难易程度，平均在0.5最佳
          • 区分度：区分的能力
  • 第五节 教学模式
  • 第六节 教学评价
    • 实施功能不同
      • 诊断性评价（前）：摸底考试
      • 形成性评价（中）：随堂检测，课堂提问，学生档案袋
      • 总结性评价（后）：期末考试
    • 运用标准不同
      • 相对性评价：甄别人才，强调相对位置 （高考，招教，四六级）
      • 绝对性评价：资格类考试（教资考试，期末考试）
      • 个体内差异评价：了解个体情况（偏科）
    • 评价主体不同
      • 外部评价
      • 内部评价
    • 评价方法不同
      • 定性评价
      • 定量评价