HUI课程发展评估指南-社会领域

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HUI课程发展评估指南

• 学习品质
  • 主动性和计划性
  • 使用材料解决问题
  • 反思
• 健康领域
  • 情绪情感辩识
  • 整体运动能力
    • 运用大肌肉群进行整体性运动
  • 精细动作发展
    • 运用小肌肉群进行精细、复杂的动作
  • 自我安全与保护
  • 生活能力与习惯
• 语言领域
  • 倾听与理解
  • 表达与表现
  • 沟通与交流
  • 阅读兴趣与习惯
  • 阅读理解与表述 1.理解水平，2表达讲述水平
  • 前识字与前书写
• 科学领域
  • 科学探究兴趣
  • 科学探究能力
  • 科学认知水平
  • 数概念发展（数数，量的比较，数符号）
  • 几何与空间（形状，空间方位，测量）
  • 数学应用
• 社会领域
  • 对自我认知
    • 内涵解释：是幼儿对自己的身心状况，以及自己与别人和周围世界关系的认识。包括自我认识、自我体验和自我调控。其中，“自我认识”包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等；“自我体验”包括自信、自卑、自尊、自满、内疚等；“自我调控”包括自我监督、自我控制、自我完善等。
    • 发展规律：从自我认识模糊到逐渐清晰，并能意识到自己的意愿、情绪和想法；从依赖他人安排、支配到学会自主选择、自己实现活动目标；从依赖他人评价而自卑或自负到较稳定地保持对自己的积极态度，愿意听取批评、反思，想让自己变得更好。
    • 发展阶梯
      • 水平一
        • 1.1能识别自己的一个或多个特点。 1.2能根据自己的喜好和兴趣选择游戏或其他活动。
      • 水平二
        • 2.1知道自己的一些优点和长处，并对此感到满意。 2.2喜欢执行一些小任务。
      • 水平三
        • 3.1能够在帮助下选择和使用活动和资源。 3.2敢于尝试有一定难度的活动和任务。
      • 水平四
        • 4.1意识到自己的独特性，并建立健康的自我形象。 4.2能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。
      • 水平五
        • 5.1能够用积极的语言描述自我，谈论能力。 5.2能主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。
      • 水平六
        • 6.1能够自信地与他人谈论自己的需求、愿望、兴趣和意见。 6.2与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见、说出理由并接受带来的结果。
  • 愿意与人交往
    • 内涵解释：幼儿与成人、同伴之间建立联系，这些联系对幼儿情感、社会性、认知和创造力等方面的发展有着十分重要的作用，也是幼儿实现社会化的必要条件。
    • 发展规律：交往范围逐渐扩大，从亲子交往扩展到与班级老师、同伴甚至是幼儿园中不熟悉的成人之间的交往。交往的深度逐渐改变，从浅层接触到特定情境下所引发的深入交往，包括：协商、讨论、分享、交流等，交往的能力及水平不断提升。
      • 发展阶梯
        • 水平一
          • 1.1对他人及他人的活动感兴趣，会注视或短暂地靠近。 1.2幼儿把某位熟悉的成人当作安全基地，从那里出发去探索，并时不时地回来。
        • 水平二
          • 2.1幼儿找到一个熟悉的成人交流自己的一个简单的需要或欲望。 2.2愿意和小朋友一起游戏。 2.3用微笑、打招呼、拉手等礼貌方式表达对他人的喜爱。
        • 水平三
          • 3.1会运用一些简单技巧与人交往或加入活动。 3.2喜欢和小朋友一起游戏，有偏爱的成人或同伴，分享信息和交流。
        • 水平四
          • 4.1有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。 4.2能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、交换想法、互动。
        • 水平五
          • 5.1有问题愿意向别人请教。 5.2与他人为一个共同活动分工合作，持续互动。
        • 水平六
          • 6.1能提出想法并整合他人意见，与两名或更多同伴进行合作游戏。 6.2经常与同伴在一起，对同伴之前和他分享的事情保持关注，总有话题交流。
  • 问题冲突解决
    • 内涵解释：幼儿在发生冲突时，能通过交流、合作等方式寻求双方都能接受的解决方式，该过程通常需要双方的协商和妥协。
    • 发展规律：从只考虑自己并以激烈的方式达成自己的需求或让别人服从自己，逐渐向在成人的帮助下会与他人协商，寻求能满足双方需求的方法发展，直至能独立考虑双方的观点和需求，并能通过协商、互助、合作等方式解决冲突甚至调解别人的冲突。
    • 发展阶梯
      • 水平一
        • 1.1采用回避、大喊、哭、打或者咬的方式应对冲突。 1.2冲突发生时,不能提出解决办法。
      • 水平二
        • 2.1在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。 2.2与同伴发生冲突时，能在成人的帮助下和平解决。
      • 水平三
        • 幼儿尝试提出解决冲突的方案，但往往只站在自己的角度提出解决办法。
      • 水平四
        • 4.1活动时愿意接受同伴的意见和建议。 4.2能考虑和平衡自己和他人的需求和意见，提出解决冲突的方案。
      • 水平五
        • 5.1知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。 5.2能帮助其他同伴解决遇到的冲突。
  • 关心尊重他人
    • 内涵解释：体察他人的情绪和情感线索，并能表现出同理心、做出尊重和关心的回应行为。
    • 发展规律：幼儿从以自我为中心逐渐向关注他人的想法和感受方向发展，从旁若无人地行动向顾及他人、主动征求他人想法并调整自己行为的方向发展。
    • 发展阶梯
      • 水平一
        • 1.1在活动中，只关注自己的视角。 1.2在他人分享时，会说话或者分心。
      • 水平二
        • 2.1开始关注他人的情绪表达，有时能做出反应。 2.2在提醒下能做到不打扰别人。
      • 水平三
        • 3.1表现出对他人情绪的关心，尝试了解别人情绪变化的原因。 3.2关注别人的同时，理解他人的行为及想法。
      • 水平四
        • 4.1理解他人的观点，并能尝试提出自己的看法。 4.2关注他人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助或回应。
      • 水平五
        • 5.1接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。 5.2通过背景分析以及生活经验来推测他人的感受。
      • 水平六
        • 能够通过预测他人的反应来调整自己的行为。
  • 适应群体生活
    • 内涵解释：幼儿逐步了解并认同不同社会群体(家庭、幼儿园、社区等)的生活方式、行为规范和价值观的过程，也是幼儿在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐，形成归属感的过程。
    • 发展规律：从意识不到自己是群体的一分子，逐渐产生属于某一群体的意识。从只关注自己的个人需求，逐渐过渡到能在指导下愿意通过规则制定、分工协作等途径，解决群体中共同遇到的问题，实现共同的愿望。
    • 发展阶梯
      • 水平一
        • 1.1知道与自己朝夕相处的家庭成员或班级成员与自己的关系，逐渐体会到自己是家庭的一员，也是班级的一员。 1.2对群体活动有兴趣。
      • 水平二
        • 2.1对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。 2.2在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。
      • 水平三
        • 3.1愿意并主动参加群体活动。 3.2尝试通过自己的努力完成一些简单的任务。
      • 水平四
        • 4.1感受规则的意义，并能基本遵守规则。 4.2当群体成员发生变化时，能够逐渐适应变化。
      • 水平五
        • 5.1进入一个新群体时，能主动了解同伴和惯例。 5.2理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。
      • 水平六
        • 6.1能与群体成员一起设定某一目标，并承担自己的分工，主动做贡献，为目标的达成而感到自豪。 6.2逐步体验更大范围内的不同团体、地区、国家、地球等，对自己所属群体有归属感，珍爱共同家园，也接纳其他群体与自己的不同，对多样性有积极态度。
• 艺术领域
  • 感受欣赏自然、生活美
  • 感受与欣赏艺术美
  • 艺术表现与创造兴趣
  • 艺术表现与创造能力
• 1.对照指南，再找找其他领域发展的书籍，进一步梳理指标体系的呈现方式与逻辑，体现目标的完整性与逻辑性。2.指标的表述方式，以能力发展目标为主，尽量采用短句形式。3.每个指标下面，要求呈现“内涵解释”：大致说明包含了哪些发展内容。“发展规律”：总的描述某个指标的发展进程，可借鉴核心经验，初始阶段，发展阶段，拓展阶段三个阶段表述。“发展阶梯”：就是5个发展等级。可参考指南，指引，关键经验，COR进行表述，也可有阶段留白。4.指标梳理完成，并写好“内涵解释“，先与我讨论一下，确定后再往下写发展规律和发展阶梯。5.设置情境化的评价任务，通过评价情境来观察幼儿的表现，并对幼儿的行为作出评价。