第二章 中学课程

2022中学教育知识与能力第二章《中学课程》思维导图，看书听课自制，重点明了清晰，考试前背起来吧！

中学教育知识与能力

第一节 课程概述

一、课程的概念

1 、 “ 课程 ” 一词的由来

我国：唐朝最早出出现，孔颖达，“ 维护课程，必君子监之，乃依法制 ” ； 宋代朱熹 “ 宽着期限，紧着课程 ” （功课及其进程）

西方：源于 斯宾塞《什么知识最有价值》，最早把 “ 课程 ” 作为一个专门的研究术语

教育史上第一本关于课程的专著

博比特《课程》

2 、课程的概念

广义：是指实现学校教育目的而选择的 教育内容的总和 及进程安排 ， 包括各门学科和课外活动

狭义：指 某一门学科

辨析

单选

二、课程的类型（分类标准）

1 、组织方式

分科课程（语，数，英）

综合课程（自然科学）

2 、内容属性

学科课程

以文化知识为基础，从不同的知识领域选择一定的内容逻辑编辑课程

知识本位，从不同的知识理论出发设计课程

根据知识的内在逻辑体系编制课程

重视学科的理论知识

活动课程：兴趣、需要以活动为中心（杜威）

从学生的兴趣爱好出发，获得直接经验和真切体验

特点

以儿童的身心发展规律为中心编制课程

从儿童的需要出发，根据其兴趣和个性出发设计课程

主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法

简答

3 、实施要求

必修课程

选修课程

4 、开发主体

国家课程：体现国家意志

地方课程：满足当地发展

校本课程：展现学校特色宗旨

5 、课程任务

基础型：基本知识和技能

拓展型：拓展知识能力开拓视野

探究型：探究态度和能力

6 、呈现方式

显性课程：计划内的预期

隐性课程：计划外非预期

单选

三、课程理论流派

学科中心，知识中心：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

要素主义论

巴格莱

永恒主义论

赫钦斯

结构主义

布鲁纳

活动中心（以儿童生活为中心）：杜威

社会中心（以社会问题为中心，致力于社会改造 ）：布拉梅尔德、弗莱雷

单选，简答观点

四、制约课程开发的因素

1 、 学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性

2 、 社会政治经济制度和文化发展水平 对课程开发的影响

3 、 学科知识 特征影响课程的编制

单选+简答

第二节 课程设计与开发

课程开发

主要模式

目标模式

课程理论之父—泰勒 《课程与教学的基本原理》

确定教学目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果—“泰勒原理”

过程模式

斯腾豪斯

一、课程目标

内涵：课程本身要实现的具体目标和意图

是整个课程编制过程最为关键的准则

三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观

课程目标的取向

普遍性目标

行为性目标

可操作的行为

学生身上发生的行为变化

生成性目标

表现型目标

强调的是学生的个性

二、课程内容

组织形式

1 、纵向组织（深度）和横向组织（广度）

2 、逻辑顺序（从知识体系出发）和心理顺序（学生的身心发展规律）

3 、直线式和螺旋式

直线式 ——前后内容基本不重复

螺旋式 ——课程内容重复出现

单选

文本表现形式

1 、课程计划

概念：国家教育主管部门制定

构成：科目设置（核心和首要）、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排

作用：指导学校教学活动的依据，编织各科课程标准和教材的依据

2 、课程标准（教学大纲）

概念：课程计划的分科展开

学科的指导性文件

构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用：课程计划的具体化；规定了学科的教学目的与任务，知识的范围，深度和广度，教学进度以及有关教学法的基本要求；编写教材、评价、考试命题、教师教学的直接依据；是国家管理和评价课程的基础

3 、教材（教科书）

主体：教科书、讲义

作用：学生学习的基本材料；教师教学的主要依据

编写的基本原则与要求

按照不同学科，体现科学性和思想性

强调内容的基础性和普适性

做到理论与实践的统一，注重传授知识，技能培养

有利于学生学习，符合综合素质发展的要求

要兼顾同一年级各门学科和内容之间的关系

单选 + 简答

课程计划是课程标准的依据；课程标准是教材的依据

三、课程评价

1 、作用：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策

2 、主要模式

目标评价模式：泰勒，以目标为中心，关注计划、预期

重点

目的游离评价模式：斯克里文；关注实际，非预测

CIPP评价模式：背景、输入、过程、成果

CSE评价模式：需要判定、方案计划、形成性评价、总结性评价

单选：理论+人物

第三节 基础教育课程改革（第八次课程改革）

一、新课程改革的理念

1、核心理念：“以人为本”一切为了每一位学生的发展

2、理论基础

建构主义理论

多元智能理论（加德纳）

言语能力

逻辑数学智力

空间智力

音乐智力

运动智力

人际智力

自知智力

自然智力

二级简答

人本主义理论

单选

二、基础教育课程改革的目标

课程功能观（实现课程功能的转变）——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

课程结构观——均衡性、综合性、选择性

内容联系观——与社会生活、学生经验联系

学习方式观——自主、合作、探究

发展评价观——重视学习过程的合作（建立与综合素质教育理念相一致的评价与教育制度）

课程管理观——实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对这三级的适应性。

单选+简答

三、新课程改革的课程结构

整体设置九年一贯的义务教育课程

1、小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程。

2、高中以分科课程为主。

3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

《基础教育课程改革纲要（试行）》——自小学3年级开始设置

《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置

综合实践课内容：信息技术学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

简答

单选

四、新课程职业理念（综合素质板块）

学生观

发展的人

独特的人

独立意义的人

教师观

角色

教师与学生：学习的促进者

教学与研究：教育教学的研究者

教学与课程：课程的建设者和开发者

学校与社区：社区型开放老师

行为

师生关系：强调尊重、赞赏

教学关系：强调帮助、引导

自我：反思

与其他教育者的关系：合作

教学观

学习者为中心

教会学生学习

结论过程并重

关注人

单选+2级简答

五、新课程改革背景下的评价观

1、根本目的：促进教育发展

2、体现最新的教育观念和课程评价发展趋势

3、评价内容综合化

4、评价标准分层化

5、评价方式多样化

6、评价主体多元化

7、关注发展过程