导图社区 第三章 中学教育 22分（全题型）
教育 学框架，包含教学概述、 教学过程、教学工作的基本环节、教学原则、教学方法、 教学模式等。
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第二章中学教学
第一节 教学概述
一、教学的涵养
1 、教学的含义：教学是教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动
2 、教学与教育、智育的关系
教学与教育：部分与整体
教学与智育：途径与内容
2、教学与上课的关系
整体和部分，上课是教学的中心环节
教学还包括课后辅导，备课等
单选，辨析
二、教学的任务
1 、形式教育与实质教育
形式教育论：重能力轻知识
实质教育论：重知识轻能力
2 、我国现阶段的一般教学任务
使学生掌握系统的现代科学文化知识、形成基本技能（首要任务）
双基+素质教育
发展学生的智力，培养学生的创造能力
发展学生体力，促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质
关注学生的个性发展
单选+ 简答+ 2016\2019辨析
三、教学理论的形成与发展
孔子：学、思、行
《礼记中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
昆体良：模仿、理论、练习
赫尔巴特：明了（清楚）、联想（联合）、系统、方法
席勒：预备、提示、联想、系统、方法
杜威：困难、问题、假设、验证、结论
单选
四、教学作用和意义
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标，教育目的的基本途径
学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
全面发展教育的基本途径
2014、2018的辨析，2021下简答
第二节 教学过程
一、教学过程的概念：是教师的教和学生的学构成的一种双边活动过程。
二、教学过程的本质
1 、教学过程主要是一种认识过程
2 、教学过程是一种特殊的认识过程的具体表现
间接性：学生通过学习知识间接认识世界
引导性：：学生在教师的引导下认识
简捷性：学生走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产
教育性——赫尔巴特
交往性
2014、2017、2018、2021单选
三、教学过程的基本规律
1 、直接经验与间接经验相统一的规律
间接性规律
1、学生以学习间接经验为主
2、学习间接经验以直接经验为基础
3、坚持直接经验和间接经验相统一
两种倾向
书本主义：重知识；赫尔巴特
经验主义：重经验；杜威
2 、掌握知识与发展能力相统一的规律
发展性规律
1、掌握知识是发展能力的基础
2、能力发展是掌握知识的必要条件
3、掌握知识与能力发展是相互转化的机制
此教学中应注意的两种倾向
实质教育论：重知识轻能力；赫尔巴特和斯宾塞
形式教育论：重能力轻知识；洛克和裴斯泰洛齐
2017、2018辨析；2019单选
3 、教师主导与学生主体相统一的规律
双边性规律
发挥教师的主导作用
充分发挥学生的主体能动性，调动学生积极性
建立良好的师生关系
4 、传授知识与思想教育相统一的规律
教育性教学规律
知识是思想品德形成的基础
品德的提高是知识学习的基础
互为基础，两者有机结合，教育性教学原则，赫尔巴特
2012、2019简答+ 辨析+ 单选 重重重点
四、教学过程的基本阶段
激发学习动机（起始阶段）
领会知识（教学过程的中心环节）
感知教材
理解教材（掌握知识的中心）
巩固知识
运用知识
检查知识
单选+ 简答
第三节 教学工作的基本环节
1 、备课（前提）
三备：教材、学生、教法
三种计划：学期、单元、课时计划（教案）
单选、简答
2 、上课（中心）
课的分类及任务数量不同：单一课和综合课
上好一堂课的标准
目的明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
气氛热烈
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性（根本要求）
2019下简答
3 、课外作业的布置与批改
内容符合课程标准规定的范围和深度
分量适宜，难易适度
有助于启发学生思维，力求理论联系实际
提出明确要求，并规定完成时间
布置作业的要求
4 、课外辅导
因材施教
指导学生独立思考
加强同伴学习，开展相互帮助的学习活动
5 、学业成绩的检查与评定
检验法（最基本）
信度——稳定性
效度——正确性
难度——难易程度
区分度——区分不同水平的学生
2014、2021上简答
第四节 教学原则
1 、直观性：多种感官结合，丰富学生的直接经验和感性认识
种类：实物直观、模象直观、言语直观
贯彻要求：
（1 ）正确选择直观教具和现代化的教学手段
（2 ）直观教具的演示要与语言讲解结合起来
（3 ）要重视运用言语直观
（4 ）防止直观的滥用
2 、启发性原则：引导学生思考、积极探索
（1 ）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
（2 ）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
（3 ）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
（4 ）发扬教学民主
3 、循序渐进性原则：根据学科知识的内在逻辑和学生认识能力发展的顺序进行教学
（1 ）教学要有系统性
（2 ）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
（3 ）按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难进行教学
4 、巩固性原则：理解的基础上掌握基础知识和技能，以便长久的保持记忆
在理解的基础上巩固知识
重视复习的作用，指导学生掌握学习方法
在扩充、改组和运用知识中巩固知识
即使检验学生的学习质量
5 、量力性原则（可接受性）：教学各方面要适合学生发展水平
正确认识和科学估计学生的发展水平和潜能
利用“最近发展区”合理组织教学
选择恰当的教学方法，使学生最大限度的接受新知识
注意考虑学生认识发展的时代特点
6 、思想性和科学性相结合的原则：科学知识与思想性相统一，教育性教学原则
保证教学的科学性和时代性
发掘材料的的思想性
重是补充有价值的学习资料
不断提高自己的专业素养和思想道德修养
7 、理论联系实际原则：学以致用
（1 ）书本知识要注重联系实际
（2 ）重视培养学生运用知识的能力
（3 ）正确处理教学与技能训练的关系
（4 ）补充必要的乡土教材，开发校本教材
是直接经验和间接经验相统一的具体体现
8 、因材施教原则：认识到学生的差异性，有的放矢，扬长避短
单选，简答，辨析，材料，重重重要
第五节 教学方法
1 、语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
讲授法：教师运用口头语言系统的向学生传授知识的方法
地位：运用最广泛、最基本的教学法
分类：讲述、讲解、讲读、讲演
评价：优点——短时间内系统传授知识； 缺点——不利于因材施教以及发挥学生的主体性
基本要求
注意启发诱导学生
认真组织教学内容
讲究语言艺术
组织学生听讲
简答
谈话法（问答法）：通过问答形式引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法
分类：复习谈话、启发谈话
苏格拉底的“产婆术”就利用了这一点
评价：优点——利于发挥主观能动性，因材施教，引发学生独立思考，提高学生的语言能力； 缺点——学生必须要有一定的知识基础
根据教学内容和学生已有经验，准备好问题和谈话计划
提出的问题要明确具体
以全体学生为对象进行谈话
善于启发学生思考
做好归纳总结，使学生的知识系统化、科学化
讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论
评价：优点——集思广益；激发学生兴趣，活跃学生思维；促进学生思维的发展，调动学生积极性 缺点——需要具备一定基础，多在高年级使用；容易脱离主题，流于形式
要有吸引力的讨论题目，做好充分准备节
善于在讨论中启发、引导学生
讨论结束后要进行小结概括，总结正确的观点
读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力
2 、直观感知：演示法、参观法
演示法：教师通过展示实物，直观教具进行示范性的实验或采取现代化视听手段
学生观察是重点
演示前要做好充分准备
演示过程中，让学生明确演示的目的和要求，组织好学生的观察和思考
演示后，组织学生的进行练习和讨论
参观法：教师组织学生对实物实地考察、研究
分类：准备性参观、并行性参观、总结性参观
参观前要有具体的目标
参观时要引导学生认真观察，围绕主题收集材料，做好记录
参观结束后，组织学生进行总结，通过作业，谈话，讨论等方式谈自己的学习和收获
3 、实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
练习法：学生运用所学知识独立进行实际操作，以巩固知识、形成技能
明确目的与要求，掌握原理和方法
精选练习材料，适当适量，方式多样化
严格要求学生，及时给予反馈
实验法：学生在教师的指导下，使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化
做好实验前的准备
使学生明确实验目的，要求和做法
注意指导实验过程
引导学生做好实验小结
实习作业法：教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动，理论指导实践
实践活动法：学生参加实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力，直接上手实践
4 、情感陶冶：欣赏教学法、情景教学法
欣赏教学法：指导学生体验客观事物的真善美
情景教学法：教师引入或创设生动具体的情景，以引起学生的情感体验
教学方法选用的依据
1 、考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用
2 、依据学科特点和学习内容选择教学方法
3 、依据教学目标选择教学方法
4 、依据学生特点选择教学方法
5 、依据现有的教学媒体的特点选择教学方法
任何题型都会考，主要单选
第六节 教学模式
斯金纳—程序教学模式，个人自学形式
1 、发现教学——布鲁纳——学生主动探究
2 、掌握学习教学——布鲁姆——为每个学生提供他们所需要的学习时间和教学
3 、暗示教学——洛扎诺夫——通过暗示‘调动学生五意识活动
4 、范例教学——瓦根舍因——以经典案例为教学内容
5 、非指导教学——罗杰斯——学生为中心
6 、抛锚教学——建构主义者——根据真实事件或问题确定教学
单选题
第七节 常见的教学组织形式
1 、个别教学制（最早）
教师对学生一个一个轮流教
优点：利于因材施教
缺点：学生数量有限、效率不高
2 、班级授课制—“班”课时（最基本、最广泛）
又称课堂教学，一种集体教学形式（按年龄、知识程度分班）
产生：1632 《大教学论》
我国：1862 京师同文馆
特点：学生、教师、内容、时间、场所均固定
优点：有效的大面积培养人才；发挥教师的主导作用；发挥学生的额集体作用；利于学生多方面发展
缺点：不利于学生主体性的发挥，不利于因材施教，理论与实际容易脱节
辅助形式：个别辅导、现场教学
特殊辅助形式：复式教学
好几个年级一个班上课，讲完一班，另外班自习
优缺点简答
3 、分组教学
按学生能力或学生成绩分组进行教学的组织形式
外部分组——学生能力编班；内部分组——年龄编组
优点：便于教师组织形式，有利于因材施教
缺点：对学生的能力和水平难以见到；对学生区别对待；不利于学生个性健康发展
4 、设计教学法和道尔顿制：反对班级授课制，通过学生自学和独立作业
5 、特朗普制：灵活的课程表大班上课+ 小班研究+ 个别教学
文纳特卡制：学科个别教学；艺术团体活动
单选为主
第八节教学评价
教学评价包括
学生学业成绩的评价，教师评价，课堂教学评价
2021辨析题
1 、教学评价作用
诊断作用
激励作用
调节作用
2 、教学评价种类
实施功能
诊断性评价：课程开始时对学生现有知识及能力的评价
形成性评价：教学过程中对学生水平及能力发展进行的测评
档案袋评价
总结性评价：教学结束后对学生的全面评定
运用标准
相对性评价（常模参照性评价）——从学生成绩排名对学生进行评价——选拔人才，分类排队的依据
绝对性评价（目标参照性评价）——设立及格目标参照性测验对学生成绩进行评价——毕业考试，合格考试
个体内差异——比较过去与现在的成绩\ 个体相关侧面进行比较
评价主体
内部
外部
评价方法
定性
写评语
定量
直接打分评价
3 、教学评价的原则：客观性（基本要求）、发展性、整体性、指导性
4、测量的质量指标
信度：多次是否一致，检测可靠性或稳定程度
效度：检测达到测验目的的程度，也就是准确度
难度
区分度：拉开考生的差距
效度受信度的制约；效度高的测验，信度一定高；信度高的测验，效度不一定高
单选：考原则大点，古语俗语对应原则； 简答：考贯彻要求 材料：原则、含义、贯彻要求都会考
教师
教学
