导图社区 教育知识与能力（第一到第五章）
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教育知识与能力（第一到第五章）
详细整理了中学教资考试中教育知识与能力的考点，并作了重点和题型的标注，希望对你有所帮助。
编辑于2022-03-03 11:18:31- #中学教资#教育知识与能力
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- 大纲
教育知识与能力
教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
“教育”的由来
单选
孟子 《孟子·尽心上》 首次提出“教育"
许慎 《说文解字》 首次对”教“和”育“进行了解释
教育的概念
单选、辨析
广义的教育
泛指一切增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动
包括社会教育、学校教育和家庭教育
狭义的教育
是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动
主要指学校教育
教育的基本要素
教育者
在教育活动中发挥着主导作用
受教育者
在教育活动中居于主体地位，是教育的对象和学习的主体
教育影响
是连接教育者与受教育者的中介
教育内容
教育手段
教育的属性
单选、辨析
教育的本质属性
教育是有目的地培养人的活动
地位
这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性
即教育的质的规定性
教育的社会属性（”永历民生长相接济“）
永恒性
人在教育在，教育与人类共始终
区分
历史性
古今不同
继承性
古今相同（例：注重德育）
长期性
周期长、”十年树木，百年树人“
相对独立性
单选、辨析
虽受政治经济影响但有其自身发展规律
教育本身作为一种培养人的活动有其自身的独立性
教育和政治经济的发展是不平衡的
生产性
是一种潜在的投资
教育的功能 P9
教育的起源
单选
理论+观点+代表人物
地位（生物、劳动）
对比（生物心理
神话起源说
地位：最古老的起源说
朱熹、所有宗教
错误不科学
生物起源说（”本能生利西“）
地位：第一个正式提出
认为教育起源于动物的生存本能
利托尔诺、沛西·能
根本错误不在于否定教育的社会性和目的性
心理起源说（”心理仿孟禄“）
认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿
孟禄
无目的、否定了社会性
劳动起源说（”米凯爱劳动“）
对比
相同
都否定了社会性和目的性
不同
生
动物有教育
心
动物无教育
地位：最科学、正确，金钥匙
主张
社会性：起源于劳动过程中的社会需要
目的性：人的发展需要
米丁斯基、凯洛夫
凯洛夫《教育学》是师范院校教育学课程教材
马克思认为这是唯一正确的教育起源论
教育的发展
原始社会的教育
无阶级、无等级、公平
教育与生产劳动相结合
古代社会的教育
劳教分离、有阶级
古代教育发展历程
中国教育史
奴隶社会
六艺：礼、乐、射、御、书、数（礼乐是核心）
夏
庠（最早的学校名称）、序（射教）、校（习武）
培养武士
出现了中国最早的学校教育形态
商
大学、瞽宗、小学、序
尊神忠孝、勇敢善战的未来统治者
出现了最早的小学：小学
西周
国学、乡学（为统治阶级服务）
贵族政治道德思想的未来统治者
具有阶级性：学在官府、政教合一
王都之内：国学
王都之外：乡学
春秋
私学开始产生
封建社会
四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》；五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》
战国
稷下学宫（官家举办、私家主持）
私学兴盛、儒墨显学
两汉
太学（当时的最高学府）、鸿都门学（培养宦官、是最早的专科学校）
察举制（自下而上）、征辟制（自上而下）
董仲舒、汉武帝：罢黜百家，独尊儒术
魏晋南北朝
国子学、太学
九品中正制（看门第）
隋唐
六学、二馆
科举制（隋炀帝设进士科，源于 隋、兴盛于唐、废除于清末
有等级划分
补充
阶级性：面向整个社会
等级性：统治阶级内部
宋元
书院
科举制
明清
科举制1905年废除
西方教育史
奴隶社会
古埃及
以僧为师，以吏为师
宫廷学校
以教育统治阶级子弟为宗旨
僧侣学校
培训祭祀或僧侣
天文学、数学、医学等
官职学校
从事专项工作的官员
普通文化课程
文士学校
熟练运用文字书写计算
书写、计算、律令
古印度
古儒学校
维持种姓压迫和培养宗教意识
《吠陀》
四级：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗
古希腊
区分
斯巴达
目的：培养军人和武士以维护统治
军事体操、道德训练
尚武
雅典
目的：培养政治家和商人
德育、智育、体育、美育多方面发展
崇文
封建社会
教会学校
培养有纯粹信念的人
七艺
三科
文法、修辞法、辩证法
四学
算数、几何、天文、音乐
骑士学校
忠君敬主、骑士精神
骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
特殊的家庭教育
古代教育的总体特征 P14
劳教分离
阶级性、等级性
道统性、专制性、刻板性、象征性
近代社会的教育 p15
总体特征：有阶级性、劳教结合
德国是最早实行义务教育制度的国家
20世纪以后的教育（全民多现身）
教育的终身化
保罗·朗格朗
教育的全民化
教育对象
教育的民主化
教育的多元化
教育的现代化
教育学的产生与发展
教育学的概念
教育学的发展
单选:人物+观点+地位
教育学的萌芽阶段（还没有形成独立的学科）
中国
《学记》
地位：中国古代最早、世界和人类历史上最早的论述教育问题的著作
主要思想
教育的重要性、教育和政治的关系
”建国君民，教学为先“
”化民成俗，其必由学“
启发性原则（启发式教学）
”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“
”君子之教，喻也“
循序渐进
”杂施而不孙，则坏乱而不修“
”幼者听而弗问，学不躐等也“
”不陵节而施之谓孙“
教学相长
”学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。“
长善救失
孔子
教育思想主要体现在《论语》中
道德德育居首位，”礼“为道德规范，”仁“为最高道德准则
教育功能
社会功能：庶、富、教
个体功能：性相近，习相远
办学方针
有教无类
体现了教育公平
教育目的
学而优则仕
教育内容
”六经“=”五经“+《乐》
教学方法
学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆
知行统一
力行而近乎仁
启发诱导
不愤不启，不悱不发（世界上最早提出的启发式原则）
因材施教
视其所以，观其所由，察其所安
西方
苏格拉底（”西方的孔子“）
教育任务
培养道德，”怎样做人“
第一次将天文、几何、算数列为必学科目
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教学方法
柏拉图
《理想国》
最早提出”寓学习于游戏“
亚里士多德（”古希腊百科全书式哲学家“）
《论灵魂》
首次提出”教育遵循自然“，即遵循身心发展规律
注意儿童心理发展的自然特点
昆体良（古罗马）
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）
西方最早的教育著作
世界上第一部研究教学法的书
教学过程阶段
模仿—理论—练习
教育学的创立阶段
创立派
培根（科学归纳法第一人）
培根首提出
《新工具》号召实验调查法
科学归纳法
《论科学的价值和发展》
首次指出应该把”教育学“作为一门独立的学科从学科分类中提出来
夸美纽斯（近代教育学之父）
级智夸大独立
《大教学论》
是教育学成为一门独立学科的标志
教学原则：人的自然发展原则
教学制度：班级授课制
教学思想：”泛智教育“
普及教育的思想
教学内容：百科全书式
康德
康德首讲授
《康德论教育》
最早在大学讲授教育学这门课程
赫尔巴特（现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人物)
巴特来规范
《普通教育学》
标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生
一原则：教育性教学原则
教育与教学、德育与智育相结合
二基础：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心:教师中心、教材中心、课堂中心
四阶段：明了、联想、系统、方法
杜威（实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物、现代教育代表人物
杜威很现代
《民主主义与教育》
三中心：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
四即：教育即成长、教育即生活、教育即经验的改组或改造、学校即社会
基础与核心
从做中学
五阶段
创设疑难情境
确定疑难所在
提出假设
推断假设
验证假设
自然派
卢梭
《爱弥儿》
提倡自然主义教育思想
裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）
裴斯心理重劳动
《林哈德与葛笃德》
主张遵循自然
最早提出”教育心理化“的主张
西方教育史上第一位将”教育与劳动相结合“思想付诸实践的教育家
其他派
洛克
《教育漫话》
提出”白板说“，倡导”绅士教育“
强调后天教育和环境影响
斯宾塞
斯宾塞准备学知识
《教育论》
对传统古典主义教育的批判
教育预备说
即教育是为未来生活作准备
科学知识最有价值
制定以科学知识为核心的课程体系
教育学的发展阶段
发展阶段的特点 P24
马克思主义教育学发展
马卡连柯
集体主义教育
克鲁普斯亚卡
《国民教育与民主主义》
最早以马克思为基础探讨教育
凯洛夫
《教育学》
第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论的发展
赞科夫
”高速赞发展“
《教学与发展》
发展性教学理论
高难度
高速度
理论知识主导
理解学习过程
所有学生得到一般发展
布鲁纳
”纳来发现结构“
《教育过程》
结构主义学说
倡导发现式学习
布卢姆
”姆有掌握目标“
《教育目标分类学》
掌握学习理论
每个人都可以掌握，只是时间不同
目标分类理论（新课改依据）
认知
情感
动作技能
瓦根舍因
”瓦根找范例“
《范例教学原理》
提出范例教学理论
苏霍姆林斯基
”全面和谐好斯基“
《把整个心灵献给孩子》
全面和谐教育理论
巴班斯基
”巴班斯基最优化“
《教学过程最优化》
提出教学过程最优化理论
教育与社会发展
单选、简答
生产力与教育的关系
单选、简答、辨析
生产力对教育的制约
补充：教育与社会关系
社会因素制约教育
教育促进社会发展
生产力发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
设立什么样的学校，开设什么样的专业
生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
教育的经济功能
即教育对生产力的反作用（"两再一新促生产“）
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是技术创新的一个重要手段
政治制度与教育的关系
单选、辨析、简答
侧重政治
社会政治经济制度对教育的制约（决定性作用）
政治对教育是直接影响
”体内性质两权一目的“
其性质决定着教育的性质
其：指社会经济制度
其决定教育的宗旨与目的
其决定着教育的领导权
教育具有阶级性
其决定着受教育权
在社会主义社会，每个社会成员都拥有经济政治上的平等地位（普及教育）
其决定着教育内容和教育管理体制
教育的政治功能（辨析）
教育对政治经济制度的影响作用
”人舆民主促政治“
教育培养政治经济制度所需要的人才
主要途径
教育促进政治民主化
通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
文化与教育的关系
单选、简答
文化对教育的制约与影响
”目容方值统镜“
价值定向作用
影响教育内容与水平
影响教学方法的应用
影响教育目的的确立
影响教育环境与教育模式
影响教育的传统与变革
教育的文化功能
教育对文化的反作用
”两传选新促文化“
传递和保存文化的功能
即文化传承功能（时间）
传播、交流与丰富文化的过程
空间（例孔子学院、互派留学生）
选择、提升文化的功能
”取其精华，去其糟粕“
更新、创造文化的功能
教育为文化注入新活力
学校文化
校园物质文化
环境文化
设施文化
校园精神文化
校园制度文化
人口与教育的关系 P33
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律
单选、简答
顺序性（整体方向）
区分：顺序由阶段构成
具体表现
由低级到高级、由简单到复杂……
由…到…，从…到…，先…后…
顺序不可跨越，方向不可逆
教学启示
循序渐进、学不躐等
阶段性（特点、任务）
具体表现
不同年龄段、不同总体特征、不同发展任务（小、中、大）
教学启示
有针对性、分阶段教学
童年期
相对稳定与平衡期
少年期
又称”危险期“或“心理断乳期”
青年期
逐渐走向成熟
不平衡性（发展速度、个体内部的不同方面）
具体表现
同一机能在不同发展时期有不同的速率
同一方面不同速
例：生理早于心理
不同系统发展时间、起始速度等不同
不同方面不同步
例：狼孩；当其可之谓时（及时施教）；时过然后学，虽勤苦而难成
教学启示
要在儿童发展关键期或最佳期及时教育
“关键期”最早劳伦兹提出
互补性
具体表现
生生互补
机体某一方面受损其他方面超常发挥补偿
例：盲人听力好
生心互补
心理机能和生理机能之间
例：身残志坚
教学启示
扬长避短、长善救失
个别差异性（个体间，即不同的人）
具体表现
个体之间
群体之间：有的人…有的人…
教学启示
因材施教
例：有人早慧、有人大器晚成
个体身心发展的动因
简答
内发论
基本观点
内在需要
成熟机制
遗传决定论
代表人物
孟子弗霍逊高格
孟子
“仁义礼智，非由外铄也，我固有之也。”
弗洛伊德
人的性本能是最自然的本能
威尔逊
“基因复制”
格塞尔
“成熟势力说”，强调成熟机制对人的决定作用
双生子爬梯试验
霍尔
“一两遗传胜过一吨教育”
高尔登
"优生学“的代表人物
评价
片面
外铄论（塑造说）
基本观点
外在力量（环境决定论、他人影响、学校教育）
代表人物
外婆荀找洛华生
荀子
”人之性恶，其善者伪也“
洛克
”白板说“
华生”给我一打健康的婴儿，不管祖先如何，我可以把他们培养成各种类型的人“
二因素论
遗传+环境
片面
多因素论
辩证+多方面
正确
影响人身心发展的因素
单选（有什么）、辨析（作用是什么）、简答、材料
遗传
地位
生理前提
作用（遗传素质）
是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
制约着人的发展及年龄特征
其差异性对人的发展有影响
环境的给定性与主体的选择性可塑性
例子
龙生龙，凤生凤
种瓜得瓜，种豆得豆
环境
地位
多种可能
作用
提供了多种可能
使遗传提供的发展可能性变为现实
环境的给定性与主体的选择性
人对环境的能动反应
例子
孟母三迁
蓬生麻中，不扶自直
学校教育
单选、简答
地位
学校在人的发展中起主导作用
主导原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
专门训练的教师
有效控制影响因素
全面、系统、深刻
主导表现
严规范、塑个性
对个体发展作出社会性规范
开发个体特殊才能和发展个性的功能
即时和延时价值
加速个体发展的特殊功能
专人指导、专门训练
个体的主观能动性
辨析
地位及作用
主观能动性是推动人身心发展的内在动力
个体实践活动是个体发展的决定性因素
例子
出淤泥而不染
教育制度
教育制度概述
概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度
总体系
核心和主体地位
依据
社会依据
个人依据
学生身心发展规律
学制
形式上的发展
前制度化教育
原始社会、奴隶社会后
实体化教育
主体确定
对象稳定
文化传播
场所稳定
社会活动形态
制度化教育
正规教育（有层次结构、年龄分级）
近代学校系统的出现，开启制度化教育新阶段
中国近代化制度教育兴起的标志
清朝“废科举，兴学堂”
颁布全国统一的教育宗旨和学制
非制度化教育
学习化社会
学校教育制度的类型
单选：国家+特点+优缺点
双轨学制
平行不相通
代表
英国
表现形式
自上而下
学术性
大学、中学
资产阶级子女
自下而上
职业
小学、初中、职业学校
劳动人民子女
评价
优点
精英教育、高等教育
缺点
剥夺了劳动人民机会
不利于教育普及
单轨学制
代表
美国
表现形式
自下而上
小学、中学、大学
所有的学生在同样的学校系统中学习
评价
优点
有利于教育普及
缺点
不利于精英教育
分支型学制(Y型学制）
代表
苏联
既有单轨制特点又有双轨制因素
中国
单轨制发展而来
表现形式
初等教育阶段
共同基础教育
小学、初中
中等教育阶段
职业教育
普通教育
评价
优点
结合双轨和单轨教育
兼顾公平效益、有利于教育普及
缺点
不够灵活
我国学制沿革
单选
“壬颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国”
壬寅学制
1902
又称《钦定学堂章程》
借鉴日本
清政府（张百熙）
地位：中国颁布的第一个现代学制(只颁布没实行）
癸卯学制
1904
又称《奏定学堂章程》
特点
“中学为体，西学为用”
承袭日本
男女不准同校，轻视女子教育
地位
中国开始实施的第一个现代学制
标志中国教育走上制度化、法制化阶段
壬子癸丑学制
1912
南京临时政府（蔡元培）
特点
借鉴日本
男女同校
增加自然科学内容
改学堂为学校
地位：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
又称新学制、六三三学制、1922学制
北洋政府
以美国学制为蓝本
小学六年、初中三年、高中三年
地位
对我国影响时间最长的学制
标志我国近代学制体系基本完成
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限的延长
起源德国
强制性、免费性、普及性
1986 我国义务教育制度确立
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
终身教育
概念
延展性
教育理论和教育观念
产生与发展
最早产生
耶克斯利《终身教育》
概念化和体系化
保罗·朗格朗《论终身教育》
形成
联合国教科文《教育—财富蕴藏其中》
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念及作用
核心问题
主导地位
出发点和归宿
主题和灵魂
教育目的的层次结构
单选、辨析
国家的教育目的
第一个层次
国家对培养人的总的要求
普遍目的
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
各级各类教育的培养要求
有针对性
特殊目的
课程目标
具体学科
教师的教学目标
教育者希望受教育者达到的要求
总体关系
上层是下层的制定依据
下层是上层的具体化
教育目的的功能
导向作用
激励作用
评价作用
有关教育目的的理论
单选
宗教本位论
奥古斯丁、托马斯·阿奎那
把人培养成宗教人士
社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴纳斯泰
基本观点
社会需要、社会价值
培养合格公民和社会成员
个体本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
基本观点
个体本能需要、个人的价值
培养“自然人”
教育无目的论
杜威
基本观点
并非指教育完全无目的
强调教育活动内有的目的，即每一次教学活动的具体目的
否定抽象目的
辩证统一论
马克思
主张教育是培养人的活动，要考虑身心发展的各因素
我国教育目的 P60
我国教育方针的基本内容
坚持社会主义方向
培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人
培养学生实践能力和创新能力
教育与生产劳动相结合
实现教育目的的根本途径
全面发展教育
单选、简答、辨析
德育在全面发展教育中起灵魂与统率作用
智育在全面发展教育中起着前提和支撑作用
体育是全面发展教育的物质基础
体育课是实现体育的主要形式
特点：教育性和基础性
美育在全面发展教育中起着动力作用
基本任务
传授美学知识
培养正确审美观
培养审美能力
培养创造美的能力
内在美与外在美的统一
素质教育
以提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生的教育
促进学生全面发展的教育
促进学生个性发展的教育
培养学生的创新精神和实践能力
重视创新能力的培养
传统教育与现代教育的根本区别
素质教育的时代特征
教育研究的方法 P66
中学课程
课程概述
课程概述
“课程”由来
唐朝
我国这一词最早出现在
“维护课程，必君子监之”
寓意为伟业
宋 朱熹
“宽着期限，紧着课程”
指功课及进程
西方
最早源于斯宾塞
《什么知识最有价值》
最早把“课程”作为专门研究术语
课程的概念
广义
学校教育的核心（包括各门学科和课外活动）
狭义
某一门学科
课程的类型
单选（分类标准、理解）
内容属性（学科属性）
“属性动动学学"
学科课程
代表人物：赫尔巴特
分科设置课程
知识的逻辑体系（数、理、化）
间接经验（书本）
学科知识
活动课程
代表人物：杜威
学生的兴趣和需要
直接经验（参加活动）
以儿童活动为中心
组织方式
分科课程（学科课程）
单科形式
最早的学科课程
中国六艺
西方七艺
综合课程
代表人物：怀特海
学科整合
两门或两门以上的学科内容合并起来
例：小学科学
强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
包括
相关课程
融合课程
广域课程
核心课程
实施要求
必修课程
目的：培养和发展学生共性
特征：必须修行，强制性
选修课程
目的：满足兴趣爱好，培养个性
特征：等价性(与必修课程等价）
设计、开发和管理主体
国家课程
国家教育行政部门
主导价值：国家教育意志
地方课程
地方教育行政部门
主导价值：满足地方发展的现实需要
学校课程（校本课程)
学校，主体是教师
主导价值：展示学校的办学宗旨和特色
课程任务
基础型课程
培养学生基础能力
三基：读写算
双基：知识、技能
拓展型课程
拓展学生的知识能力
拓宽学生视野
发展特殊能力
研究型课程
培养探究态度与能力
教师指导，学生自主设计探索
课程呈现方式
显性课程（公开课程）
直接、明显、官方、公开
计划性的
计划内（例：数、语、外）
隐性课程（潜在课程）
间接、内隐、非正式
计划外（例：班风、人际关系、物质环境）
代表人物：杰克逊《班级生活》
古德莱德的分类
理想的课程
专家
正式的课程
教育行政部门
领悟的课程
任课教师
运作的课程
课堂上实际实施
经验的课程
学生体验
课程理论流派
单选：观点+人物
学科（知识）中心课程理论
赫尔巴特
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
学科的逻辑体系
分科教学
活动中心课程理论
杜威
三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
心理学化：考虑儿童身心发展特征
考虑儿童需要和兴趣
社会中心课程理论
布拉梅尔德
社会问题为中心
培养公民意识和民主意识
教会学生建立新的社会秩序和文化
课程组织
课程设计的概念 P82
课程设计的两种模式
目标模式
泰勒
”课程评价之父“
”泰勒原理“
目标
确定目标
最关键
内容
哪些教育经验
方法
怎样组织教育经验
评价
评价结果，怎样确定其实现
三因素
学科专家建议
学生的心理发展逻辑研究
社会生活研究
评价
最具权威的，系统化的
较强可操性
降低师生自主性
过程模式
斯腾豪斯
鼓励学生探索，进行自由自主的活动
评价
强调发展学生潜能
强调学生和教师的交互作用
课程目标
内涵
课程编制过程中最关键的准则
课程目标取向
普遍性目标取向
根据哲学、伦理观
总括性和原则性规范与指导
最古老
例子：《大学》格物致知的教育宗旨
行为性目标取向
期待学生学习结果
具体、明确、便于操作
例子：学生识别文章风格
生成性目标取向
教育情境中自然生成
关注学习活动的过程
例子：学习《小雨》让学生听雨
表现性目标取向
学生个性化表现
关注创新精神、批判思维
反应的多元性
例子：教师让学生谈各自兴趣
课程内容
课程内容组织形式
纵向组织与横向组织
纵向组织
知识的逻辑序列
横向组织
学生发展阶段
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
学科本身
”传统教育“派
心理顺序
学生心理发展
”现代教育“派
直线式与螺旋式
直线式
不重复
螺旋式
重复
学生认知结构与学科逻辑结构相统一
课程内容的文本表现形式
单选、简答
关系：上是下的制定依据，下是上的具体化
课程计划（教育计划）
层次最高、范围最大
含义（需背）
学校教学工作
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
是课程设置的整体规划，对学校教学、生产劳动、课外活动等做全面安排
构成（需背）
培养目标
反映国家教育目的，体现学生发展特点和要求，课程设置的依据
教学科目的设置
地位：核心和首要问题
开设哪些学科是教学计划的中心
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
作用
制定课程标准的依据
原则
体现结构完整性
体现基础性和多样性
统一性与灵活性、稳定与变革相结合
课程标准（教学大纲/课程大纲））
概念
学科教学
每门学科以纲要形式编定的
学科教学内容的指导性文件
构成
前言
课程目标
是课程标准制定的核心
内容标准
实施建议
附录
作用
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
编写教科书和教师教学的直接依据
衡量教学质量的重要标准
国家管理评价课程的基础
教材
概念
教学活动的材料
包括
讲授提纲、参考书等
双主体、主体部分
教材
主体是课文
讲义
原则与要求
科学性与思想性统一
首要原则
内容的基础性与适切性
内在逻辑与教学法统一
理论与实践统一
编排形式有利于学生学习
与其他学科的联系
作用
教材是主体
教科书是教师进行教学的主要依据
课程评价 P90
基础教育课程改革
新课程改革的理念
概述
核心理念
核心是课程改革
核心理念是教育以人为本
理论基础
建构主义理论
多元智能理论
美国心理学家加德纳
内容：八种智力
作用：为新课改”全面发展“提供理论依据
新课程改革的具体目标
单选、简答
方评管结内功
实现课程功能的转变
三维目标
知识与技能
过程与学习
情感态度与价值观
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
设置综合课程
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
强调自主学习、合作学习、探究学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
总结性评价与发展性评价、形成性评价相结合
实行三级课程管理制度
国家、地方、学校
新课程改革的课程结构
单选（123）、简答（1234）
设置九年一贯的义务教育课程
义务教育阶段
小学阶段
综合课程为主
中学阶段
分科与综合相结合的课程
高中阶段
分科课程为主
从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（国家课程/显性课程)
内容
单选：”一研二社二技“
信息技术教育
研究性学习
社区服务
社会实践、劳动与技术教育
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课程改革的职业理念
学生观
教师观
教学观
新课改背景下的评价观 P96
倡导发展性评价
中学教学
教学概述
教学的定义
教学与其他的关系
教学与教育
部分与整体的关系
教学与智育
是智育的主要途径但不是唯一途径
教学与上课
整体与部分的关系
上课是教学中的一个基本环节
教学的作用和意义
是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验再生产的有力手段
是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校教育的中心工作
教学理论的形成与发展 P104
教学的任务
形式教育
代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
重能力（智力)
实质教育
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
重知识
我国现阶段教学任务”双基、智、体、品“
使学生掌握现代科学基础知识和基本技能
是我国教学的首要任务
发展学生的智能
发展学生的体力
培养学生良好的品德
教学过程
教学过程的概念
教师的教和学生的学构成的双边活动
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
是教师教学生认识世界的过程
教学的过程是一种特殊的认识过程
单选、辨析
学生认识的特殊性表现在
间接性
间接经验
引导性
在教师的引导下进行
简捷性
认识的捷径
教育性
知识+品德
教学过程的基本规律
单选、辨析、简答、材料
”间掌传教“
间接性规律：直接经验与间接经验相统一
关系
学生以学习间接经验为主
简单、高效
科学文化基础知识（书本知识）
学习间接经验以直接经验为基础
帮助理解间接经验
直接经验与间接经验相辅相成
古语
接知如接枝
发展性规律：掌握知识与发展能力相统一
关系
掌握知识是发展能力的基础
无知便无能
例：伤仲永
掌握知识与发展能力之间具有不平衡性
能力发展是掌握知识的必要条件
影响掌握知识的速度与质量
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制（有机结合）
双边性规律：教师主导与学生主体相统一
关系
教师处于组织者地位，应充分发挥教师的主导作用
发挥的主要标志是学生发挥主体作用
学生处于主体地位，应充分发挥学生的主观能动性
建立良好的师生关系，将教师主导与学生主体有机结合
教育性规律：传授知识与思想教育相统一
关系
知识是思想品德形成的基础
思想品德提高又为学习知识奠定基础
传授知识和思想品德教育有机结合
教学过程的结构（基本阶段）
单选、简答
”激领巩运查“
引发学习动机
起始阶段
领会知识
地位：教学的中心环节
包括
感知教材
理解教材
领会知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识
教学的原则和方法
教学原则（八大原则）
单选、材料、简答、辨析
”冯巩找因量，循思理直发“
直观性原则
基本含义
通过学生观察事物和教师语言描述
形成清晰表象，丰富感性认识
古语
荀子
”不闻不若闻之，闻之不若见之“
亲眼看见、直观感知
”闻之而不见，虽薄必谬“
夸美纽斯
《大教学论》一切事物都是从感官感知开始的
分类
实物直观
直接感知实际事物
标本、演示实验、参观
模象直观
模拟形象
图片、模型、PPT、图表、电影
语言直观
形象化语言
语言描述
要求（运用）
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观与讲解相结合
重视运用语言直观
要防止直观不当与滥用
直观是一种手段，并非最终目的
启发性原则（新课改提倡）
基本含义
承认学生是学习的主体
调动学生学习的积极性
引导学生独立思考积极探索
古语
孔子
不愤不启，不悱不发
苏格拉底
产婆术
《学记》
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
贯彻要求、运用（目民发问）
加强学习目的性，调动学生学习主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
让学生自己动手，培养独立解决问题的能力
发扬教学民主
循序渐进原则（系统性原则）
辨析题：知识+学生身心的顺序教学
基本含义
教学要按照学科逻辑
学生认识发展的顺序进行
古语
《学记》
学不躐等
不陵节而施
施杂而不孙，则坏乱而不修
孟子
盈科而后进
要求
教师教学要有系统性
解决好重点与难点的教学
由浅入深，由易到难
思想性（教育性）和科学性相统一的原则
基本含义
基础知识和基本技能（智育）结合内在的德育因素
知识的思想性、教学的教育性规律的反映
古语
以文载道
赫尔巴特
教育性教学（传授知识与思想教育相统一）
要求
简答题
确保教学的科学性
发掘教材的思想性
补充有价值的资料、事例、录像
提高专业水平和思想修养
巩固性原则
基本含义
与复习相关
引导学生在理解的基础上牢固掌握
长久保持在记忆中
古语
孔子
学而时习之
温故而知新
乌申斯基
复习是学习之母
夸美纽斯
教与学的巩固性运用
要求
加强知识巩固
组织学生复习
运用知识中巩固
量力性原则（可接受性原则）
基本含义
教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展
使他们能够接受
古语
墨子
夫知者必量其力所能至而从事焉
王守仁
随人分限所及
《学记》
语之而不知，虽舍之可也
要求
了解学生水平从实际出发
考虑学生认识发展的时代特点
理论联系实际原则
基本含义
学懂学会、学以致用
知行统一、应用实践
古语
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
读万卷书，行万里路
裴斯泰洛齐
知识与知识的运用
荀子
见之不若知之，知之不若行之
要求
注重联系实际
培养运用知识的能力
教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材（地方课程）
因材施教原则
基本含义
从学生实际情况、个别差异出发
差别性教育，扬长避短
古语
朱熹
孔子施教，各因其材
大有大成，小有小成
孔子
视其所以，观其所由，察其所安
求也退，故进之，由也兼人，故退之
一把钥匙开一把锁
要求
有区别教学
采取有效措施
中小学常用的教学方法
单选、材料
概念
为了完成教学任务采取的
常见的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
定义
师讲生听
地位
运用最多、最广
方式
讲述
生动语言描绘
文科较多
讲解
解释说明原理、规律、公式
理科较多
讲读
边读边讲
讲演
系统描述，深入分析，概括结论
大学论文、报告等
优缺点
优点
效率高
成本低
教师主导
系统性
缺点
不易调动学生主动性，难以因材施教
无法照顾学生差异性
基本要求 P122
谈话法
定义
也称问答法
师问生答
分类
复习谈话
回顾知识点
启发谈话
新知识，引导激发思考
优点
照顾学生特点
基本要求 P122
启发诱导
讨论法
定义
生生讨论
名言
相观而善
独学而无友，则孤陋而寡闻
优缺点
优点
有利于集思广益
缺点
需要学生基础和理解力，高年级运用多
基本要求 P123
读书指导法
定义
目的是培养学生自学能力
以直观感知为主的教学方法
形象性、直接性、真实性、具体性
演示法
定义
师做生看、教师展示
主体是教师
目的是指导学生获得知识或巩固知识的方法
基本要求 P123
参观法
定义
组织学生对事物进行实地观察研究
分类
准备性参观
在学习课题前
并行性参观
在学习课题的过程中
总结性参观
在完成课题学习之后
基本要求 P124
以实际训练为主的教学方法
练习法
定义
目的是巩固知识
优点 P124
基本要求 P124
实验法
定义
学生做教师看（注意与演示法区别）
主体是学生
优点
理论与实际相结合
基本要求 P125
实习作业法
定义
目的是学以致用、运用知识
优点 P125
基本要求 P125
实践活动法
定义
从做中学
社会实践
一般与专业知识无关
以陶冶情操为主的教学方法
欣赏教学法
体验客观事物的真、善、美
情境教学法
创设一个情境
核心在于激发学生的情感
教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
概念
为实现教学目标采用的行为方式的总和
常见的教学组织形式
单选、简答
个别教学制
简介
教师轮流传唤每一位学生
是我国最古老的教学方式
优缺点
优点
因材施教
缺点
效率不高
班级授课制
定义
集体教学形式
是我国现阶段最基本的教学组织形式
特点
以班级为单位
按课教学
按时授课
产生和发展
夸美纽斯《大教学论》
我国最早1862京师同文馆
优缺点
优点
制度保证
大面积
教师主导作用
集体教育
缺点
不利于学生主体性的发挥
辅助形式
个别辅导
辅助教学
其他场所
特殊形式
复式教学
农村
分组教学
定义
按学生成绩和学习能力分组
分类
外部分组
不按传统年龄
内部分组
按传统年龄
优缺点
优点
便于因材施教
缺点
副作用大
设计教学法和道尔顿制
设计教学法
起源
又称单元教学法
杜威首创，克伯屈改进
定义
教师指导
学生自己负责学习内容
道尔顿制
柏克赫斯特
定义
教师不再系统讲授
学生自学和独立完成作业
优点
调动学生学习的主动性
特朗普制
起源
又称灵活课堂制
美国教育家 劳伊德·特朗普
形式
大班上课
小班研究
个别教学
优点
结合班级授课制和个别教学制
贝尔—兰卡斯特制
起源
又称导生制
英国
好学生教差学生
文纳特卡制
起源
美国
华虚朋
课程分为
学科
个别教学
音乐、艺术等
团体活动
新型教学组织形式
翻转课堂教学模式
学生在家完成知识学习
课堂上与教师互动
微课教学模式
以视频为主要载体
学习者自主学习
慕课MOOC
大型开放网络课程
教学工作的基本环节
单选（地位及分类）、简答（内容、基本要求）
备课
地位
上课前的准备工作
教好课的前提
工作
钻研教材
钻研课程标准
钻研教科书
教学参考资料
了解学生
备课是了解学生学习新任务的先决条件或预备状态
设计教法
计划
学期（学年）教学进度计划
单元计划（课题计划）
课时计划（教案）
基本要求
把握课程标准和教学内容
有针对性，适应学生特点
根据发展，不断更新备课内容
考虑诸因素关系，做好课前准备
上课
地位
教学工作的中心环节
分类
教学任务
检查知识课（检查课）
培养技能技巧课（技能课）
传好搜知识课（新授课）
巩固知识课（巩固课）
任务数量
单一课
综合课
要求
“目容方气构态语书”
目的明确
教学内容的科学性和思想性
方法得当
结构合理，计划性和组织性
语言艺术，讲普通话
气氛热烈，学生积极性
板书有序，重点突出、条理清晰
态度从容
根本性要求
充分发挥学生的主体性
课外作业的布置和批改
形式
阅读、口头作业、口头问答、书面作业、实践作业等
要求
符合课程标准和教科书要求
分量适宜，难度适中
规定完成时间
作业反馈清晰、及时
功能
了解学生情况
改进教学的依据
课外辅导
适应学生个别差异，因材施教
地位
对上课的必要补充
形式
个别辅导
小组辅导
集体辅导
学生学业成绩的评价
方式
考查
口头提问
检查书面作业
单元测验
考试
期中
期末
毕业
方式
口试、笔试、实践考核
计分方法
百分制计分法
等级制计分法
教学测验指标
效度
测量的正确性
测量出所要测量的东西
信度
测量结果的稳定性和可靠性
难度
试题的难易程度
区分度
不同水平加以区分
教学模式 P139
教学评价
教学评价的概念
辨析
教学活动及其结果价值上的判断
激励、诊断、调节作用
教学评价的分类
单选(例子）
实施功能
诊断性评价（前）
基本含义
学期开始或单元教学开始
例：摸底考试
功能
学生学习准备程度
学生适当安置
学习困难原因
形成性评价（中）
基本含义
教学过程中的测评与反馈
例：口头提问、随堂测验
功能
调整教学进程
总结性评价（后）
基本含义
大的学习阶段结束后
学科终结时
功能
评定学生的学习成绩
运用标准
相对性评价
基本含义
又称常模参照性评价
根据学生在班中的相对位置和名次
例：高考、教师招聘、四六级
评价
甄选性强
功能
甄别、选拔人才
绝对性评价
基本含义
又称目标参照性评价
与绝对标准比，以判断其达到的程度
例：教资、合格考试
评价
衡量实际水平
不适用于甄选人才
个体内差异评价
基本含义
个体内
过去和现在
不同方面
例：偏科
评价
尊重学生个别差异、因材施教
缺乏客观标准
功能
了解个体表现
评价主体
外部评价
被评价者之外
更客观
内部评价
自我评价
准确性大，主观性强
评价方法
定性评价
“质”的分析
例:操行评语
定量评价
“量”的分析
评价数据
中学生学习心理
认知过程
注意
注意的概念
单选
概念
心理活动对一定对象的指向和集中
特点
指向性（目标）
集中性（集中观察）
注意的功能
选择功能
最基本功能
古语
视而不见，听而不闻
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书
保持功能
调节和监督功能
注意的分类
单选
无意注意
含义
也称不随意注意（不伴随意志努力）
没有目的，也不需要意志努力
引起因素
客观条件
刺激物的强度、对比性、运动变化等
例：声音变大、红花绿叶
主观条件
人本身的状态
个人需要、情绪情感状态、直接兴趣、期待等
例：请听下回分解
有意注意
含义
也称随意注意
有预定目的、需要一定意志努力
例：记单词
引起因素
目的与任务、间接兴趣、人格、活动组织
有意后注意
含义
也称随意后注意
有预定目的，但不需要意志努力
引起因素
对活动的直接兴趣
活动的自动化和高度熟练化
例：熟练驾车、织毛衣等
注意的品质
单选、辨析（区分）
注意的广度
内涵
也称注意的范围
知觉出的对象的数目
例：一目十行、耳听八方
注意的稳定性
内涵
在一定时间内相对稳定地保持
相反状态是注意的分散（即分心）
不利于任务的完成、被动的、消极的
例：听课走神是注意分散的表现
注意的分配
内涵
一边…一边…
进行两种或多种活动时把注意指向不同对象的现象
将注意力分配到不同的活动中
例：一心二用
注意的转移
内涵
从…到…
主动地把注意从一个对象转移到另一个对象
例：学完一科开始学另一科
注意规律在教学中的应用 P157
简答题
感觉
概念
直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性（视觉嗅觉听觉）在人脑中的反映
感觉是一切知识和经验的基础
是人正常心理活动的必要条件
种类
外部感觉
接受外部刺激
视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉
内部感觉
接受内部刺激
机体觉
内脏感觉
恶心、窒息等
运动觉
关节肌肉
平衡觉
静觉或姿态感觉
晕车、晕船等
一般规律
感受性
内涵
对适宜刺激的感觉能力
人感觉刺激的灵敏程度
分类
绝对感受性
感觉出最小刺激量的能力
例：不咸到咸
差别感受性
察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量
例：咸到更咸
感觉阈限
内涵
能够引起人的感觉的刺激范围（具体的数值）
分类
绝对感觉阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感觉阈限
刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量
关系
反比关系
感觉阈限越大，感受能力越差
感觉的相互作用
单选：理解加例子
同一感觉的相互作用
感觉适应
内涵
刺激物持续作用于同一感受器
从而使感受性发生变化
分类
视觉的适应
内涵
对光的敏感程度（感受性）
到什么地方去就是什么适应
分类
暗适应
看不到东西到逐渐看到东西
光刺激由强变弱
感受性提高
所需时间比明适应长
明适应
光刺激由弱变强
感受性降低
嗅觉的适应
例：入芝兰之室，久而不闻其香
皮肤觉的适应
例：游泳水温
听觉、味觉的适应等
痛觉最难适应，因为有保护机制
感觉对比
内涵
不同刺激作用于同一器官
分类
同时对比
同一时间
例：绿叶衬红花
继时对比
先后作用
例：先吃药，再吃糖
感觉后效
内涵
也称感觉后像
刺激作用停止后暂时保留的感觉
分类
正后像
与效应刺激物具有同一性质
与原像颜色相同（同色后像）
负后像
与外界刺激的特征相反
或颜色互补
不同感觉的相互作用
感觉的补偿作用
例：盲人视觉下降，听觉上升
感觉的相互作用
联觉
一种刺激引起多种感觉
知觉
知觉的概念
觉知作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
种类
空间知觉
对物体的空间特征的反映
包括：形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉(距离知觉）
时间知觉
对客观事物的延续性和顺序性
表现：对时间的分辨、对时间的确认等
运动知觉
对物体空间位移的知觉
分类
真动知觉
物体发生实际的空间位移
似动知觉
内涵
实际不动的物体知觉为运动
没有连续位移的地方看到了连续的运动
分类
动景运动
刺激物按空间距离和时间间隔相继呈现
例：霓虹灯、小人书、电影
诱导运动
一个物体运动使相邻物体产生运动印象
例：月亮在云里穿行
自主运动
暗室注视光点
运动后效
注视一个方向运动的物体
再注视静止物体，静止物体向反方向运动
错觉
知觉的特殊形态
基本特征
单选、简答
选择性（对象性）
把知觉对象从背景中区分出来优先加以反映
对象与背景差异越大，越容易被选择
例：万绿从中一点红、穿迷彩服的士兵、划重点、流星
整体性
把客观事物的个别特征综合为整体来感知和反映
例：看到开过来的是车而不是零件，同一个人换了衣服也能认识
理解性
已有的知识经验来解释当前知觉的对象
例：内行看门道、一千个哈姆雷特
恒常性
观察条件改变，但印象不变
观察 P165
有目的、有计划、持久的知觉活动（高级形式）
感知觉的发展和应用 P165
记忆
概念
对外界信息编码、存储、提取的过程
记忆的主要类型
单选、辨析
记忆内容和经验对象
形象记忆
真实感知过的具体形象
包括视觉记忆和听觉记忆
逻辑记忆
概念、公式、规律等有组织的事物
情绪记忆
曾经体验过的情感
例：一朝被蛇咬、十年怕井绳
动作记忆
运动状态和动作技能
例：舞蹈动作
记忆内容保持时间的长短
瞬时记忆
别称
感觉记忆、感觉登记
特点
时间极短
1秒以内
0.25-1秒、最长不超过4-5秒
容量较大
形象鲜明
信息原始
容易衰退
向短时记忆转换取决于注意
编码
图像记忆（形象、视觉）和声像记忆（听觉）
短时记忆
别称
工作记忆
特点
时间很短
不超过1分钟
5秒-1分钟
容量有限
7+/-2个组块（5-9个)
平均值为7
意识清晰
服从当前任务需要，主体有清晰的意识
操作性强
在信息加工时，从长时记忆中提取相关信息的记忆
易受干扰
复述是短时记忆进入长时记忆的途径
编码
听觉编码和视觉编码，听觉为主
长时记忆
特点
保存时间长
1分钟以上
容量无限
编码
意义编码
语义编码和表象编码
语义编码（语言文字)是主要编码方式
分类（图尔文）
情景记忆
某个事件
语义记忆
一般知识和规律
信息加工和存储的内容
陈述性记忆
事实类信息
可以用语言表达
程序性记忆
技能记忆
无法用语言表达
意识的参与程度
外显记忆
有意识的
内隐记忆
无意识的
记忆的过程
识记
含义
是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程，有选择性
分类
有无目的性
无意识记
没有目的
偶然性和片面性，缺乏系统性
有意识记
需要意志努力
识记的方法
机械记忆
多次机械重复记忆
意义记忆
对事物理解基础上，依据内在联系
保持
是记忆过程的第二环节
回忆或再认
回忆
对不在眼前的过去经历过的，在脑中重新呈现
再认
再度出现在眼前时能识别出以前经历过
遗忘
单选
原因
痕迹衰退说（自动消退）
代表人物
巴普洛夫
主张
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退到消退的
干扰抑制说
代表人物
詹金斯和达伦巴希
主张
遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激干扰所致
说明
前摄抑制
先前学习对后来学习的干扰
后摄抑制
后来学习对先前学习的干扰
动机说
代表人物
弗洛伊德
主张
遗忘是由情绪或动机的压抑引起的
压抑解除，记忆能恢复
例：考试紧张
提取失败说
代表人物
图尔文
主张
无法回忆是由于没有找到适当的线索
同化说
代表人物
奥苏贝尔
主张
遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程（积极的遗忘）
即用高级概念代替低级观念
规律
单选、简答
代表人物
艾宾浩斯（遗忘曲线）
规律
遗忘在学习后立即发生（要及时复习）
遗忘进程是不均衡的，有先快后慢的特点
负加速，遗忘到一定程度后便不再开始遗忘
影响遗忘进程的因素
单选
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度的大小
记忆任务的长久性与重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
系列位置效应
首因效应
最先呈现的较易回忆，遗忘较少
近因效应
最后呈现的较易回忆，遗忘最少
中学生记忆发展的特点
容量增大，短时记忆广度接近成人
有意性加强
意义识记成为主要手段
抽象记忆占主导
提高记忆力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性
识记的快慢
例：过目成诵
持久性
保持的时间长短
例：终生不忘
准确性
正确和精确特征
例：倒背如流
准备性
能否提取以解决实际问题
例：出口成章
提高记忆能力的方法
简答、材料
明确记忆目的，增强学习主动性
理解材料意义，意义记忆
对材料精加工，深度理解
组块化学习策略
多重编码
既有语义编码又有材料编码
注重复习方法
复习时间
及时复习
大量遗忘之前
合理分配
复习方法
分散复习与集中复习相结合
分散优于集中，减少前摄抑制和后摄抑制的影响
反复阅读，试图回忆
方法多样化
运用多种感官
复习次数
数量适当
适当过度学习，过度学习50%，即学习熟练程度达到150%
思维 P176
单选题
问题解决与创造 P181
浮动主题
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