导图社区 综合素质
本节导图构建了综合素质内容的基本框架，包含了职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养、教师基本能力、写作能力等内容。
详细整理了中学教资考试中教育知识与能力的考点，并作了重点和题型的标注，希望对你有所帮助。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
综合素质
职业理念
教育观
素质教育的内涵（“提素个性创两全”）材料、单选
以提高国民素质为根本宗旨
地位
是面向全体学生的教育
一视同仁
是促进学生全面发展的教育
成绩+其他
是促进学生个性发展的教育
特长+特点
以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
动手、走出去
创新教育是素质教育的核心
是现代教育与传统教育的根本区别所在
素质教育的基本特征
全体性、基础性、全面性、主体性
新课改的教学观（"学习过人”）答题时作为内涵的补充
从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心"
学生参与、思考、讨论
从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
只要不是直接告诉答案
从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
学习过程、主动探究
从"关注学科”转向"关注人“
情感、人格培养
应试教育与素质教育的区别 P15
学生观
“以人为本”的学生观
学生是发展的人（材料题回答的第一句）
学生的身心发展是有规律的
单选
由…到…
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
学生有巨大的发展潜能
材料
成长、进步、期待、可塑性
例：沙利文老师对海伦凯勒
学生是处于发展过程中的人
宽容、原谅、容错
例：麦克劳德解剖了校长的狗
学生是独特的人（材料题先写这句）
学生是完整的人
有血有肉有情绪
每个学生都有自身的独特性
因势利导、因材施教
有的…有的…
例：孔子施教（子路与冉有）
学生与成人之间存在着巨大差异
换位思考
学生是有独立意义的人
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
尊重学生意见
学生是学习的主体
独立思考、自主探索、提问、引导、感兴趣
教育的根本目地在于促进学生主体性的发展
学生是权责的主体
法律里考保护学生权益
学生身心发展规律 单选
个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
全面发展的学生观（补充 P26）
全面发展以承认学生的差异和个性发展为基础
教育公正与学生的共同发展（补充 P27)
教师观
新课改背景下的教师观 单选、材料
教师职业角色的转变（”…者“、“建促放研”）
从教师与学生的关系看：教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
从教学与课程的关系看：教师应该是课程的建设者和开发者
编写教材
自制教具
引入课程资源
从教学与研究的关系看：教师应该是教育教学的研究者
单选：问题
材料：写论文、做课题、学术交流、研究教育问题
从学校与社区的关系看：教师应该是社区型的开放教师
走出去、面向社会
教师教学行为的转变（“赞助合反”）
对待师生关系上：强调尊重、赞赏
鼓励、赞扬
对待教学上：强调帮助、引导
学生出现困难、老师帮助、启发式教学、引导
在对待自我上：强调反思
总结不足、改进、教后记、教学日志
在对待与其他教育者的关系上：强调合作
与同事及家长合作
教师职业的劳动特征 单选
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性
面向学生多样
创造性
新变化、教育机制
教师劳动的延续性和广延性
连续性
时间
广延性
空间
教师劳动的长期性和间接性
长期性
人才培养周期长
间接性
不直接创造财富、以学生为中介
教师劳动的主体性和示范性
主体性
示范性
以身作则
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业发展 单选
教师专业发展内涵 P41
教师专业发展阶段
关注生存阶段
关注人际关系
关注情境阶段
关注成绩
关注学生阶段
关注差异、因材施教
是衡量一个教师是否成熟的重要标志
教师专业发展内容
道德素养
知识素养
能力素养
心理素养
教师专业发展途径
版本一
观摩和分析优秀教师的教学活动
看别人
开展微格教学
新老师、小规模录像
进行专门训练
专家型教师、老教师带
反思教学经验
反思日记、教学案例
版本二
专家引领
骨干教师报告、讲座
同伴互助
老师相互学习
个人反思
校本研修
立足学校综合
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