第8章 认知_backup_070766

婴幼儿及其照料者 尊重及回应式的保育和教育课程

第8章 认知

• 概述
  • 瑞士心理学家和俄罗斯发展心里学校维果斯基的理论
  • 早期脑发展的知识证实婴幼儿是如何学习的及其意义
  • 促进儿童认知发展的指导原则及其针对有特殊需求的儿童
• 认知体验（cognitive experience）
  • 本质
    • 收集信息、组织信息并最终以此来适应世界的过程。
  • 理解儿童是如何成长和学习的，这是创设适宜性发展环境的基础，这样的环境将会促进婴幼儿的认知发展。
  • 婴儿发展认识和理解力的过程
    • 首先，通过感官来感知经验。
      • 区分熟悉的和未知的，这样才能获得理解感觉信息的能力
    • 随后，
      • 思考、规划
    • 最后
      • 在体验和探索环境的过程中形成心理意象
    • 学习和思维支持所有领域的发展
      • 认知与精细运动的发展紧密相连
      • 认知与大肌肉运动发展、社会性发展和情绪发展紧密相连
      • 认知过程也包括语言能力
        • 通过标签来区分和记住他们的经验
          • 通过创建标签提高了交流能力并开始控制自己的行为
    • 这一过程不可见，需通过观察外显的身体运动来推测某些认知的假设。
• 感知运动体验：皮亚杰
  • 让·皮亚杰（Jean Piaget）
    • 更看重儿童的理解力以及儿童最终是如何说明或解释事物的。
    • 感知运动阶段（sensorimotor stage）
      • 第一阶段，婴儿从出生到两岁这一阶段
      • 感知觉和肌肉运动的协调性，是思维的开始
    • 同化（assimilation）
      • 接受和加工新信息（或把玩它）的过程
      • 使婴儿能够掌握新信息，将新经验纳入已发展成熟的心理概念或类别之中
      • 接受经验
    • 顺应（accommodation）
      • 新信息使已有的心理类别精细化和扩展的过程
        • 调整经验
    • 儿童思维过程
      • 婴儿/学步儿由关注自己转向关注环境，由关注动作转向关注结果
        • 婴儿只承认他们能看到、接触到或通过其他感官所感觉到的东西才会存在。
          • 缺乏客体永久性（object permanence）
      • 1岁左右，儿童的思维开始变得复杂，并能运用工具。
        • 通过有意识地操纵周围地环境来发现将会发生什么事情。
        • 发展出新的能力
          • 判断下坠地物体会落在哪里
          • 在短暂地间隔后仍然记住某一动作地能力
          • 预测的能力
          • 18个月学步儿有了对球的经验
      • 进一步发展
        • 通过思维找到解决问题的方法
        • 充分运用感官和肌肉的经验的基础上，婴儿开始思考行为的方式，并在做之前进行预演
        • 能够思考过去和未来的事件
        • 运用心理意象，将对以往经验的想法和看不见的事物联系起来
          • 意象（image）：认知主体在接触过的客观事物后，根据感觉来源传递的表象信息，在思维空间中形成的有关认知客体的加工形象，在头脑里留下的物理记忆痕迹和整体的结构关系。
    • 皮亚杰的认知发展阶段
• 社会与文化的影响：维果斯基和皮亚杰
  • 皮亚杰
    • 语言的出现和假装的能力标志着感知运动阶段的结束，以及前运算阶段(preoperational stage)的开始。
    • 随着学步儿保持和存储心理意象能力的不断提高，进入前运算阶段的学步儿能够记忆（memory），或者会议更多过去发生的事情。
    • 随着对世界经验不断增加，学步儿对未来的感知增强了，预测能力（ability to predict)也有所提高。
      • 通过适误法来加强这一技能
      • 不只局限于具体的世界，还运用于社会交往中
      • 尝试具有社会性又具有物理性
      • 儿童会有意识地思考这些尝试
      • 有时，儿童并不能做出清晰的决定，但仍会采用这种方式来解决问题
        • 看似淘气的行为也许事实上就是在进行这样的科学试验
    • 皮亚杰的主要观点
      • 知识具有功能性——它能引导某些事情
      • 从经验中获得的信息有助于个体适应这个世界
      • 重要的知识（儿童的游戏经验）可以用来成就某些事情
    • 婴幼儿认知发展的观点包含四种重要的假设
      • 首先
        • 人和环境的互动非常重要
        • 儿童能运用经验去构建新知识（construct new knowledge)
        • 儿童对客体做出的行为是认知发展的核心力量
      • 其次
        • 婴幼儿的成长为渐进的、连续的过程
        • 客体永久性的概念在出生后的头几天开始缓慢地发展
        • 随着客体永久性这一概念“质”的成熟，为学步儿进行“假装游戏”提供了记忆和语言基础。
      • 第三种
        • 暗示了儿童每一阶段发展的质量都非常重要
        • 日后的技能或能力取决于早期成就的成熟与提高
          • 不揠苗助长，强迫婴幼儿变得“更聪明”
          • “心智结构的成长”会促进自然的学习
      • 第四种
        • 儿童建构计划的能力
          • 婴幼儿头两年里需要发展的重要技能之一
            • 意图性（intentinality)
  • 皮亚杰关注生理变化对认知发展的作用； 维果斯基强调社会互动如何提升儿童的思维和问题解决能力。
  • 维果斯基
    • 认知活动在社会互动中有其源头。 他强调了社会互动的重要性。
    • 儿童能够建构他们对这个世界的理解
    • 婴幼儿不断地积累和操练那些重要的见识和技能
    • 知识具有功能性，它能帮助个体适应这个世界
    • 见识和技能是共同建构的
      • 婴幼儿能在那些经验丰富的学习者的帮助下获得一些重要的节能。
        • 并非总是通过课堂的形式
        • 时机选择很关键
    • 辅助学习（assisted learning）
      • 核心观点是，社会互动是儿童发展问题解决能力的先决条件，并且早期的语言经验对这一过程非常关键。
      • 儿童通过辅助学习不断从他人身上获得见识，且在游戏中将这一见识和技能化为己有。
        • 皮亚杰认为儿童在游戏中发现学习，并将这种学习能力运用于他们与他人的社会互动中。
        • 二者观点的区别
    • 最近发展区（zone of proximal development, ZPD)
      • 儿童自己能够独立完成的（独立操作）与在他人指导下能够完成的（辅助操作）任务之间的差异。
      • 这一概念描述了成人应该如何适当地帮助儿童进行学习。
      • 积极的回应环境能够鼓励互动，在这种环境下，问题解决和学习的效果会更好。
      • 在帮助和引导儿童时，“适当的”“适宜的”是一个关键词
    • “指导性”或社会共享的认知是儿童心理发展理论的根基。
      • 语言在认知发展中发挥着核心作用
    • 认知和语言是分别发展的，但是它们在社会交流的情境中会互相融合。 他人的语言能够帮助婴幼儿组织和控制自身的言语和行为。
    • 他关注的是社会互动是如何帮助儿童获得他们自己文化中的重要技能和行为方式。
      • 成人与儿童分享一些文化活动，非常有益于儿童更好的理解他们所处的世界。
  • 两种观点的运用
    • 尝试猜测儿童的所思所想及他们如何受到环境的影响
      • 首先，关注儿童从无意识的、偶然的行为向有目的的行为转变。
        • 目的性行为表现在问题解决、心理意象、表征思维和假装游戏中
      • 同时，成年人适宜的帮助有助于儿童学会彼此之间的合作。
  • 假装游戏（pretend play）
    • 它通常伴随着语言的习得。
    • 使儿童能通过符号来表征事物，并让儿童拥有了一种不用亲身经历便能思考周围世界的能力。
    • 2-3岁儿童的三种不同变化
      • 儿童越小，越能沉浸于自己的假装游戏中并以自我为中心。
      • 随着年龄增长，儿童逐渐摆脱自我为中心的阶段，开始扮演其他想象中的角色。
      • 儿童开始用一个物品来替代另一个物品。
        • 随着年龄的增长（约22个月大），儿童具备了用某一物品代替另一物品的能力。
        • 儿童手边拥有一些诸如管状物、木块和各种纸张等“未加工的材料”很重要。
    • 伴随假装游戏的发展，儿童可以发明一些行为，并能把他们组合起来。
      • 随着年龄的增长组合会得到拓展，并变得越来越复杂。
    • 儿童的这种目的性行为的发展需要得到成人的尊重，并为他们创造练习这种行为的机会。
• 支持儿童的认知发展
  • 促进认知发展的先决条件是安全感和依恋。
    • 发展出分化技能
      • 将依恋对象与其他人区分开来
    • 依恋表现出意图性
      • 尽其所能吸引依恋对象靠近他们并留在自己身边
  • 回应孩子的其他需求也是促进认知发展的先决条件。
  • 邀请或鼓励儿童在感觉刺激丰富的环境中进行探索会促进认知发展。
    • 问题解决是婴幼儿教育的基础。
      • 成人给予儿童一些诸如增加语言提示的帮助，有助于儿童的问题解决
      • 还可以通过提问问题、指出关系、表达情感及无条件支持来帮助他们解决问题
      • 鼓励儿童与他人互动
        • 从同伴那里获得的信息也很有用
          • 可以提供更多的解决问题的方法
        • 学步儿
          • 提供一些表演道具
  • 让他们有机会发现关系。
  • 鼓励他们相信。
  • 户外活动
    • 例
      • 种豆子
        • 浇水→采摘→播豆→清洗→吃豆子
          • 了解“豆子”的含义
            • “早期的读写能力”开始让儿童理解阅读的内涵
  • 创造性的本质
    • 婴幼儿会投入到根据自己的经验来创造知识的过程中； 能够构建自己的理解； 能用创造性的建构过程搞懂自己的经验的意义。
      • 通过不断地探索和操控一些事物，尝试新的组合，并尝试以新的方式对已知的元素进行再组合
    • 重要的是对它进行规划，并承认它能够得到不断发展。
    • 探索不同于起点，探索是起点。
• 基于大脑的学习
  • 婴儿是主动学习者
  • 环境的作用是强大的，学习环境与学习内容同样重要
  • 制订的常规需要对关系保持敏感（了解群体的大小、比例，以及照料每一个婴儿所花费的时间）
  • 富有意义的经历会增加它被记住的可能性。
  • 重复能够加强大脑回路中的神经通路，但不要与反复的训练相混淆。
  • 大脑的学习原则
    • 亲自动手、以探索为主导、合作以及开放式的经验
  • 脑发展研究的关键点
    • ·天生的能力和好奇心与各种不同的经验相互作用，共同促进了早期问题解决技能的关键； ·在婴儿出生的头6个月间，婴儿的主要任务是建立安全感； ·随后的6个月（及以后），婴幼儿开始进行探索和发现，主动的运动维持着神经突触间的联结； ·认知发展是以情绪上的安全感和社会关系的稳定性为基础的。
• 有特殊需求的儿童：认知发展迟滞
  • 明显特征：学习能力低下
    • 身体运动是我们可以看到婴幼儿发展最明显的方面。
  • “标签”
    • 给人分类，且容易对不同的个体形成概括化的论断
    • 对识别儿童的能力和局限非常重要
      • 指导照料者帮助婴幼儿发挥出他们最大的潜能
    • 作为鉴定标准，可以使照料项目寻求更多的资金来源和社会支持。
  • “认知的”多米诺骨牌效应
    • 技能、记忆、语言及问题解决能力
      • 某种经验能力受限→无法全身心的投入，无法收集重要细节并记住它们→促进语言的发展→语言有助于儿童进行更具逻辑性和条理化的思维
  • 适应性行为（adaptive behaviors)
    • 有助于儿童预测他人的行为并建立信任
    • 有助于儿童改变或适应新环境
    • 将熟悉的技能更好的迁移到不同的情境中
  • 评估
    • 观察和描述性的评估被认为是最有益的。
    • 3岁前，很难确定“轻微的”认知缺陷最终会与学习障碍有关； 学龄期，面对读写和算术挑战时，轻微的缺陷和加工问题才能被识别。
      • 较为严重的，需在学龄前被确认并干预。
    • 认知发展迟滞儿童的表现
      • ·他们加工信息和做出的反应都明显慢于同伴； ·需要更加详细和反复的互动来学习新知识； ·不会概括或迁移到新情境中； ·社交技能方面存在困难，如识别和回应面孔表情的能力。
  • 促进认知迟滞儿童的认知发展
    • 提供多种感官体验；
    • 将学习经验划分为小的环节或步骤；
    • 从最简单到最难，循序渐进地执行这些操作；
    • 运用具体地实例来教儿童概念；
    • 提供大量的练习和实践；
    • 给予持续的、支持性的反馈
    • 表扬他们所完成任务的质量