导图社区 学习动机
中学生心理之学习动机总结，动机是指引起和维系个体的活动，并使该活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
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学习动机
概述
动机与学习动机
动机及其功能
动机是指引起和维系个体的活动，并使该活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
内驱力分为两种1.生理内驱力如饥饿、睡眠、性等2.社会内驱力获得归属、赢得尊重
动机可以由内部因素激发，也可以由外部因素激发(诱因）
诱因分为正诱因（积极诱因）趋向或接近某一目标的刺激物如食物、水、名誉等负诱因离开或回避某一目标的刺激物
功能
激活过年功能、指向功能、强化功能
学习动机及其功能
学习动机的含义：是动机在学习活动中的表现（学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力）
激发作用
指向作用
维持作用
调节作用
学习动机与学习积极性、学习目的的关系
学习动机与学习积极性
学习动机与学习目的：学习动机是学习活动的动力和出发点，学习目的是学习活动追求的目标和终点
学习动机的结构(学习的动力因素有推力、拉力和压力）
学习需要及内驱力（奥苏泊尔提出）
认知内驱力
自我提高的内驱力（外部动机）
附属内驱力
学习期待及诱因
学习期待是学习动机结构的另一个基本构成要素
学习需要和学习期待的关系
学习期待和学习需要是学习动机的两个基本成分
学习需要是学习动机结构结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件
学习动机的分类
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机 根据学习动机的作用和学习活动的关系分为1.近景性的直接性动机2.远景性的间接性动机
普遍型学习动机与偏重型学习动机（布洛菲提出）
高尚的，正确的学习动机和低级的、错误的学习动机
学习动机与学习效果的关系
学习动机影响学习的效果
学习动机可以提高学习效果
耶克斯，多德森认为动机水平与学习效果之间的关系是倒U型的
学习动机理论
强化理论
自我效能感理论
班杜拉直接强化，代替性强化，自我强化
作用
变化体现在：水平，强度，广度
影响因素：行为的成败经验，成败归因，代替性经验
主要作用：1.影响人民的行为选择2.影响人们面对困难的态度记坚持性3.影响人们的情绪状态4.目标设置5.言语劝说6.情绪唤醒
马斯洛的需要层次理论
基本前提1.人类行为是由动机引起的，动机起源于人的需要2.人的需要是以层次的形式出现的（五个层次：基本需要{又叫缺失性需要}生理的需要，安全的需要，归属于爱的需要，尊重的需要，{成长需要}自我实现的需要
成就动机理论（墨里提出）
认为成就需要是首要的，是人格的成分之一
麦克利兰认为个体在较高层次上有三种需要1.亲和需要2.权利需要3.成就需要
阿特金森 期望-价值理论 认为个体的成就动机强度由成就需要，期望水平，诱因价值三者共同决定
归因理论（最早 海德）
维纳：
能力强弱，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状况，
原因来源，稳定性，可控性
成就目标理论
个体的潜在能力理论：德维克1.能力增长观2.能力实体观
成就目标的动机行为模式
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
创设成功的机会，提高自我效能感
对中学生的归因给予正确评价和引导：教师的训练方法1.观察学习法2.团体讨论法3.强化矫正法
通过学习目的教育，启发学生的自觉性
通过先进任务的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
促进学习动机的迁移
妥善安排竞争与合作
正确运用奖励与惩罚
布洛菲：表扬应针对学生的良性行为
教师应明确学生的何种行为值得表扬，应强调导致表扬的那种行为
表扬应真诚，体现教师对学生的关心
表扬应具有这样的意义，即学生投入适当的努力，则将来还有可能成功
表扬应传递这样的信息，即学生努力并受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并形成有关的能力
利用学习结果的反馈作用（能让学生知道自己的学习成绩，从而激发学习动机）
学习结果反馈要及时
学习结果的反馈要具体
进行积极的评价
根据作业难度适当控制动机水平：耶克斯-多德森定律
