《最后一课》思维导图

初中语文《最后一课》学习要点思维导图

《最后一课》

• 作者与创作背景
  • 阿尔丰斯·都德（Alphonse Daudet，1840年5月13日—1897年12月14日），法国普罗旺斯人，杰出的爱国作家。1857年开始文学创作，26岁时发表短篇小说集《磨坊文札》。两年后，他出版了他的第一部长篇自传体小说《小东西》，这部小说是都德的代表作，集中表现了他不带恶意的讽刺和含蓄的感伤，也就是所谓的“含泪的微笑”。都德因而有了“法国的狄更斯”的誉称。他一生共写了13部长篇小说、1部剧本和4部短篇小说集。其中的《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧是而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
  • • 《最后一堂课》写于1873年，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。
• 三要素
  • 人物：我、韩麦尔先生、铁匠华希特、几位赫叟老头、前镇长、前邮递员等
  • • 故事情节：主人公“我”被迫上了最后一堂法语课，为什么呢？因为法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了。而以往调皮捣蛋、不爱学习的“我”也是后悔不已，后悔自己以往为什么总是贪玩|和我一样的还有许多人，我们都为以往自己的懒惰、松散感到后悔
  • 环境：穿插着普鲁士士兵的号声的教室
• 线索和结构
  • 线索：以人物小弗郎士为线索展开情节。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。
  • 结构：按故事情节可分为四部分
  • 第一部分（１～６自然段）上学途中，是故事的序幕。以乐写哀，为韩麦尔的出场提供特定的环境，渲染了气氛，巧妙交代了背景。
  • 第二部分（７～１０自然段）上课之前，是情节的开端。写学校不同往日的景像，进一步造成悬念，为下文“最后一课”作了很好的铺垫。
  • 第三部分（１１～２３自然段）最后一课，是情节的发展。前面的伏笔揭晓，韩麦尔的性格特征得到充分展示。
  • 第四部分（２４～２９自然段）下课之时，是情节的高潮，故事的结局，是小说主题的升华和结晶。
• 描写手法
  • 1—4段、第6段、第8段、第10段、13—18段、23—25段都以主人公“我”的心理视角也就是心理描写来突出了一个小学生被普法战争所带来的灾难
  • 第5段、第7段、第9段、第11——12段、第19—22段分别采用了他人的语言描写、外貌描写、动作描写以及神态描写，其中，第24—28段的对于韩麦尔老师的描写虽看似简单，但其蕴含的内容却意义深远
• 补充问题
  • 小弗郎士在小说中起到了什么作用？
    • 答：首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
    • 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
    • 小弗郎士在小说中是一个变化成长中的儿童形象,他的心理变化过程是他爱国情感由潜在到成熟的情感升华.文章以他的所见所闻为线索,心理变化深化了文章主题.
  • 作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？
    • 答;因为小说是从小弗郎士的视角来叙述的。所以，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。
    • 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情——对学校产生重大影响的事——发生时，先生才会有如此打扮。
    • 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？
    • 最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。
  • 小说的情节是怎样安排组织的？
    • 小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。
    • 从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。
    • 从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。
• 文章主题(中心思想）
  • 小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高地爱国主义精神。
  • 热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言，正是热爱祖国的一种具体表现。学了这篇小说，懂得了这个道理，我们一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时还要认真学好科学知识，为振兴祖国贡献青春。
• 部分字词的读音与意思
  • 诧异chà：觉得意外和奇怪。
  • 喧闹：喧哗热闹。
  • 宛转：形容（歌声.鸣声）抑扬动听。现常用作“婉转”。
  • 惨白：（面容）苍白。
  • 操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
  • 惩罚chéng：严厉的处罚。
  • 踱duó：漫步行走。
  • 懊悔：做错了事或说错了话，心里自悔不该这样。
  • 祈祷qí dǎo：愿意是一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。