学前儿童社会性的发展

学前儿童社会性的发展：建立良好亲子依恋关系的策略：父母对于不同气质类型的儿童要采用不同的教育方法，要认识到每一种气质，儿童的，其特点和优点，从而因势利导。

学前儿童社会性的发展

• 学前儿童人际关系的发展
  • 学前儿童亲子关系的发展
    • 学前儿童依恋的发展
      • 谢弗和爱默生的阶段模型
        • 第一阶段，非社会性阶段
        • 第二阶段：无分化的依恋阶段
        • 第三阶段：具体依恋阶段
      • 鲍尔贝的依恋阶段论
        • 第一阶段：前依恋期
        • 第二阶段，依恋关系建立期
        • 第三阶段：依恋关系明确期
        • 第四阶段：目标调整的关系伙伴
      • 学前儿童依恋的类型
        • 安全性依恋
        • 回避性依恋
        • 矛盾型依恋
        • 混乱型依恋
      • 依恋对学前儿童后期发展的影响
        • 对儿童认知的影响
        • 对儿童情感以及同伴关系的影响
      • 依恋的影响因素
        • 稳定的照料者
        • 抚育态度
        • 养育环境
        • 幼儿自身的特点
      • 建立良好亲子依恋关系的策略
        • 注意母性敏感期的母子接触
        • 尽量避免父母与孩子的长期分离
        • 父母对孩子发出的信号要做出及时恰当的反应，与孩子之间要经常保持身体的接触
        • 父母对于不同气质类型的儿童要采用不同的教育方法，要认识到每一种气质，儿童的，其特点和优点，从而因势利导
    • 教养方式
      • 权威型教育方法
        • 特点，严格但是民主
      • 专制型教育方法
        • 特点，严格但不民主
      • 放纵型教育方法
        • 特点，民主但不严格
      • 忽略型教育方法
        • 特点，既不民主也不严格
  • 学前儿童同伴关系的发展
    • 学前儿童同伴关系的发生和发展阶段
      • 婴儿同伴关系的发生和发展
        • 物体中心阶段
        • 简单相互作用阶段
        • 互补的相互作用阶段
      • 幼儿游戏中同伴关系的发展
    • 同伴的作用
      • 强化者
      • 榜样
      • 社会比较的参照
    • 学前儿童同伴关系的影响因素
      • 早期亲子交往经验
      • 儿童自身不可控的特征
      • 社交技能
    • 儿童同伴关系的影响
      • 受欢迎型幼儿
      • 被忽视型幼儿
      • 被拒绝型幼儿
      • 一般幼儿
    • 对同伴关系的培养
      • 家长应更新观念，并注意规范自己的言行
      • 培养其优良的品质
      • 引导交友困难儿童的交往
  • 学前儿童师幼关系的发展
    • 师幼关系的类型
      • 亲密型
      • 紧张型
      • 淡漠型
    • 师幼互动的基本特征
      • 教育性
      • 互动性和连续性
      • 网络性
      • 组织化和非正式化相结合
    • 建立良好师幼关系的策略
      • 教师应尊重幼儿，平等的对待每一个幼儿
      • 敏锐的捕捉幼儿发出的信息，并且做出积极的反馈，支持和引导
      • 不断探索建立良好师幼关系的方法和途径
        • 通过谈话奠定感情基础
        • 在平等的交往中，引导孩子自主的发展
        • 让每一个孩子体验成功的愉悦
• 学前儿童社会行为的发展
  • 学前儿童亲社会行为的发展
    • 亲社会行为的含义
      • 一个人帮助或者打算帮助他人或群体的行为及倾向
        • 分享
        • 合作
        • 谦让
        • 援助
    • 学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
      • 亲社会行为的萌芽
      • 各种亲社会行为迅速发展并出现明显的个体差别
        • 合作行为迅速发展
        • 分享行为受物品特点和数量，分享对象的不同的影响而产生分化
        • 出现明显的个别差异
    • 学前儿童亲社会行为的影响因素
      • 社会生活环境
        • 社会文化
        • 电视媒介
      • 儿童日常的生活环境
        • 家庭
        • 同伴相互作用
      • 移情
        • 站在他人的立场上，体验他人的情感情绪
    • 促进学前儿童移情能力发展的策略
      • 学会识别他人的情绪，是学前儿童移情能力形成的基础
        • 给幼儿丰富的表情
        • 让幼儿看自己的表情
        • 看图识表情
      • 正确表达自己的情绪，是学前儿童移情能力发展的重要环节
        • 表情表演
        • 表情模仿
        • 说出自己的感觉
        • 鼓励幼儿表达自己的情感
      • 引导换位思考及联想是学前儿童移情能力发展的关键
        • 让幼儿扮演他人
        • 引导家长重视和幼儿沟通
        • 让幼儿在游戏中体会他人的感受
        • 榜样的力量
  • 学前儿童攻击性行为的发展
    • 攻击性行为的含义
      • 一种以伤害他人或他物为目的的行为
        • 直接的身体伤害
        • 语言伤害
        • 间接的心理上的伤害
    • 学前儿童攻击性行为发展的特点
      • 攻击性行为的起因
      • 攻击性行为的方式
      • 攻击性行为的类型
      • 攻击性行为存在明显的性别差异
    • 学前儿童攻击性行为的影响因素及应对策略
      • 模仿学习
        • 父母的惩罚
        • 大众传媒媒介
      • 经验累积和强化
      • 挫折
• 学前儿童性别角色的发展
  • 性别角色的概念
    • 个体在社会化过程中，通过实践获得的一套与自己性别相适应的行为模式
  • 学前儿童性别角色认知和性别化行为的发展
    • 对性别概念的掌握
      • 性别认同
      • 性别稳定性
      • 性别恒常性
    • 性别角色标准的获得
    • 性别化行为的产生和发展
      • 婴儿性别行为的产生
      • 幼儿性别行为的发生
        • 游戏活动兴趣
        • 选择同性的性别倾向
        • 个别和社会性的表现
  • 学前儿童性别角色发展的影响因素
    • 生物因素
      • 性别角色获得与发展的基础
    • 家庭环境
      • 父母是孩子性别行为的引导者
      • 父母是孩子性别行为的模仿对象
      • 父母自身的特点会对孩子产生影响
    • 大众媒体
      • 一定程度上也会强化儿童对性别角色差异
    • 教学环境
      • 幼儿园是幼儿性别角色知识拓展和加深场所
    • 模仿与扮演游戏
      • 幼儿的心理与行为的一个重要特征，就是他们开始学习性别的区分
      • 模仿是传递价值，态度，思维以及行为方式的一个重要途径
      • 游戏是幼儿的主导活动
  • 促进学前儿童性别角色发展的策略
    • 家长要树立正确的教育观念，选择适当的教育方式
      • 父母应全面充分的理解孩子
      • 家庭的教育观念要一致
      • 家长应采用适当的教育方式，要尊重儿童的意见和看法
    • 教师应树立正确的性别角色观念，开展适宜的教学活动
      • 教师的性别角色教育观念
      • 利用教育活动进行性别角色教育
      • 充分利用游戏进行幼儿性别角色教育
    • 加强家园合作更新教育观念