导图社区 认知发展阶段理论
皮亚杰把我们从婴儿到青春期的认知发展分为了四个阶段,个人觉得对青春期之前的发展很有参考意义。不同的阶段有不同的认知特点,所以需要选择对应的教育方式和引导方法。最近发展区的知识也很有意思,如果我们自己的学习也按照最近发展区来规划,一步一步逐渐搭建,一定会变得更容易到达,毕竟,一口气不能吃成一个大胖子。
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认知发展阶段理论 皮亚杰为代表
制图整理:zz 制图软件:mindmaster 2022/06/16
瑞士发展心理学家让.皮亚杰(Jean Piaget)
1896-1980
发展是在个体与环境不断相互作用中实现的
有机体产生变化适应环境
不完全是消极适应,有机体内部积极建构
个体心理发展
个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程
zz的导图笔记
认知发展的机制
图式
个体对世界的知觉、理解和思考的方式
人类认识事物的基础
最初的图式来源于先天遗传
认知发展的实质
图式的形成+变化
同化和顺应
同化
个体对环境作用
个体将环境因素纳入已有图式,以加强和丰富主体的动作
顺应
环境对个体产生作用
个体改变自己的动作,适应客观变化
平衡
个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高状态过渡的过程
婴儿到青春期的认知发展
感知运动阶段 0-2岁
具体运算阶段 7-11岁
前运算阶段 2-7岁
形式运算阶段 11-15岁
感知运动阶段
(0-2岁)
认知发展
感觉和动作的分化
初生婴儿
只有一系列笼统的反射
随后发展
儿童组织自己的感觉+动作
应付环境中的刺激
该阶段后期
感觉+动作逐渐分化+调适
思想开始萌芽
通过探索感觉+运动的关系获得动作经验
只有动作智慧
没有表象+运算智慧
形成一些低级行为图式
获得客体概念
以适应并进一步探索外部环境
还不能用语言+抽象符号命名事物
特征
被动反应发展
积极而有意识的反应
看不见物体就认为物体不存在
物体在眼前消失仍然认为物体可能存在
通过操纵物体来了解其属性
前运算阶段
(2-7岁)
各种感知运动图式
内化为
表象和形象图式
语言的出现和发展
促使儿童日益频繁地用表象符号代替外界事物
但语词/其他符号不能代表抽象概念
思维
受具体直觉表象的束缚
难从知觉中解脱
单维思维
仅从单方面思考
思维不可逆
不能进行顺向+逆向兼顾的思维
自我中心
不能从对方的观点考虑问题
认为别人看到的和自己看到的一样
具体运算阶段
(7-11岁)
具有抽象概念、多向思维,能够进行逻辑推理
阶段标志
获得长度、体积、重量和面积的守恒概念
外形发生变化,特有属性不变
主要特征
守恒概念的出现
多维思维
分类时可根据物体多个维度分类
思维可逆
能反向思考所见变化
进行前后比较
思考这些变化如何发生
去自我中心
儿童社会性发展的重要标志
逐渐学会从他人角度看问题
逐渐能接受别人意见,修正自己的看法
具体逻辑推理
凭借具体形象的支持进行逻辑推理
形式运算阶段
(11-15岁)
超越对具体可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱
认识命题之间的关系
能考虑命题与经验间的真实性关系
能看到命题与现实间的关系
能推理两个或多个命题之间的逻辑关系
进行假设-演绎推理
经验-归纳式推理
假设-演绎推理解决问题
具有抽象逻辑思维
能理解符号的意义+隐喻+直喻
对事物做一定的概括
思维水平接近成人
思维可逆与补偿
在天平的一边加东西,天平失去平衡,怎么恢复平衡
逆向性思维
把所加的东西拿走
补偿性思维
移动天平上较重的盘子靠近支点
灵活性
不再刻板地恪守规则
常由于规则与事实不符而违反规则
教师/家长
不宜采用过多命令+强制手段教育
多鼓励+指导该阶段孩子自己做决定
同时对考虑不全面的地方提出建议+改进办法
认知发展的影响因素
成熟
神经系统和内分泌系统的成熟
为形成新的行为+思维模式提供可能性
必要非充分条件
发展
年龄增长
自然环境+社会环境的影响随之增加
练习+经验
经验
物理经验
主要作用于物体
对物体的个别动作(触、摸)
获得物体的特性 (形状、大小)
逻辑数理经验
理解动作与动作间相互协调的结果
形成逻辑数理经验
社会性经验
人与人之间的相互作用+社会的沉淀
社会生活
文化教育
语言
同物理经验一样
必须建立在能够被个体同化的基础上
否则不起作用
具有自我调节作用的平衡过程
调节以上三种基本要素
个体才有可能对所收到的各种信息建立统一联系
使个体朝某个方向发展
认知得到发展
认知发展与教学的关系
认知发展阶段制约教学的内容和方法
各学科教学应研究
如何对不同发展段学生提出既不超纲又有启迪的合适内容
教学促进学生的认知发展
须遵循认知发展的规律组织教学
教师须考虑每个阶段儿童的特殊兴趣+需要
提出不同的教育任务
采取不同的教育方法
要依据学生的最近发展区组织教学
最近发展区
苏联心理学家维果斯基提出
“跳一跳,够得到”
现有水平 (独立活动时能达到的解决问题的水平)
即将达到的发展水平 (通过教学所获得的潜力)
教育意义
为学生提供带有难度的内容
调动学生的积极性
发挥学生的潜能
超越最近发展区
支架式教学
儿童的学
不断积极建构自身的过程
教师的教
根据最近发展区搭建“脚手架”
支持儿童不断建构自己
不断建构新的能力