导图社区 认知过程
这是一篇关于认知过程的思维导图,主要内容有感觉、知觉、中小学生感知觉的发展、感知规律与直观教学等。
编辑于2022-06-25 12:38:36在资料分析中,平均数问题频繁出现,是考试的重点考察内容。该模板全面且系统地梳理了平均数问题的各个考点,为考生构建起清晰的知识体系。现期平均数是基础考点,模板中不仅给出了其公式定义“平均数 = 总数/个数”,还详细列举了常见的考察形式,如直接求平均数、求总数、求个数,同时提供了速算技巧——截位直除,帮助考生快速准确地得出答案。基期平均数的讲解同样细致,明确公式定义后,指出其速算技巧类似于基期比重的计算,让考生能够触类旁通,提高解题效率。两期平均数比较是考生容易出错的地方,模板通过清晰的升降判断规则“a > b 上升,a < b 下降”,帮助考生准确判断平均数的变化趋势,避免失误。平均数增长率和平均数增长量这两个考点也有深入剖析。借助万兴脑图制作的这一思维导图模板,考生可以在备考过程中快速梳理知识点,查漏补缺,加深对平均数问题考点的理解和记忆。在考试时,能够迅速调用相关知识,运用速算技巧,提高答题速度和准确率。它是考生提升资料分析成绩、实现考试突破的得力助手,助力考生在竞争激烈的考试中脱颖而出。
大学计划和规划,大学四年,是人生中一个充满无限可能与挑战的宝贵阶段。为即将或正在经历这一阶段的学子们提供一份详尽而实用的指南,帮助大家从入学之初就树立明确的目标,制定合理的计划,逐步构建起扎实的专业知识体系。
经济学基础(2025中级经济师),涵盖广泛的经济学基础知识,内容结构清晰,分为多个部分或章节,针对考试的重点和难点,进行有针对性的学习和练习,提高解题能力和应试技巧。
社区模板帮助中心,点此进入>>
在资料分析中,平均数问题频繁出现,是考试的重点考察内容。该模板全面且系统地梳理了平均数问题的各个考点,为考生构建起清晰的知识体系。现期平均数是基础考点,模板中不仅给出了其公式定义“平均数 = 总数/个数”,还详细列举了常见的考察形式,如直接求平均数、求总数、求个数,同时提供了速算技巧——截位直除,帮助考生快速准确地得出答案。基期平均数的讲解同样细致,明确公式定义后,指出其速算技巧类似于基期比重的计算,让考生能够触类旁通,提高解题效率。两期平均数比较是考生容易出错的地方,模板通过清晰的升降判断规则“a > b 上升,a < b 下降”,帮助考生准确判断平均数的变化趋势,避免失误。平均数增长率和平均数增长量这两个考点也有深入剖析。借助万兴脑图制作的这一思维导图模板,考生可以在备考过程中快速梳理知识点,查漏补缺,加深对平均数问题考点的理解和记忆。在考试时,能够迅速调用相关知识,运用速算技巧,提高答题速度和准确率。它是考生提升资料分析成绩、实现考试突破的得力助手,助力考生在竞争激烈的考试中脱颖而出。
大学计划和规划,大学四年,是人生中一个充满无限可能与挑战的宝贵阶段。为即将或正在经历这一阶段的学子们提供一份详尽而实用的指南,帮助大家从入学之初就树立明确的目标,制定合理的计划,逐步构建起扎实的专业知识体系。
经济学基础(2025中级经济师),涵盖广泛的经济学基础知识,内容结构清晰,分为多个部分或章节,针对考试的重点和难点,进行有针对性的学习和练习,提高解题能力和应试技巧。
认知过程
感觉
概念
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
种类
外部感觉:机体觉(黑暗感觉)、平衡觉、运动觉
内部感觉:视听嗅味肤觉
感受性与感觉阈限
感受性:对刺激的感觉能力
绝对感受性:人的感觉觉察微弱刺激的能力
差别感受性:对最小差异量的感受能力
感觉阈限:能够引起人们感觉的刺激范围(刺激值)
绝对感觉阈限:刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感觉阈限:刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
感觉的相互作用
同一感觉
感觉适应:刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
明适应:暗处进入明处,视觉感受性提高
暗适应:明处进入暗处,感受性下降
嗅觉适应:入芝兰之室,久而不闻其香;如鲍鱼之肆,久而不闻其臭
感觉对比:同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象
同时对比:同时作用
继时对比:先后作用
感觉后效:刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
正后像:亮度后像常为正
负后像:颜色后像常为负
不同感觉
相互影响
感冒时食之无味
相互补偿
盲人听觉更灵敏
联觉
有色听觉
知觉
概述
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。以感觉为基础
种类
社会知觉
对自我的知觉
对他人的知觉
对人际的知觉
物体知觉
空间知觉
形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉:知觉到的真实运动
似动知觉知觉到静止的事物产生的运动
动景运动:两静相继出现,霓虹灯,动画
诱发运动:一动一静同时出现
自主运动(游动效应):一静
运动后效:一动一静运动相反
特殊情况:错觉
人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。
基本特征
选择性
当面对众多客体时,知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景,并把知觉对象优先地从背景中区分出来
影响因素
主观:直觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个体的需要、动机、兴趣、爱好、定势及情绪情感状态
客观:刺激物的强度;刺激物的新颖性、奇特性;背景和对象的差别性;对象的活动性
理解性
人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理,并用于此加以概括赋予说明的加工过程
理解对于知觉的功能:理解帮助对象从背景中分离出来;有助于人们整体地知觉事物;理解还能产生知觉期待和预测
整体性
人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程
影响因素:知觉对象的特点,如接近,相似,闭合、连续等;对象各组成部分的关系;知觉对象各部分之间的结构关系;知觉者本身的主观状态,主要是知识经验
恒常性
当知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍相对不变
颜色恒常性、大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性
观察
观察是知觉的高级形式,是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力
观察的品质:目的性、客观性、精细性、敏锐性
观察力的培养
引导学生明确观察目的与任务,是良好观察的重要条件
充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件
在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生良好的观察习惯。(加强观察方向的引导;充分利用多种感官,提高其观察的全面性、精确性;勤于思考,观察时要细致耐心,学会运用比较;指导学生观察时要尽可能地运用言语)
引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文
引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力,培养良好的观察品质
努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征,培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯
中小学生感知觉的发展
感觉的发展:小学生视觉占主导地位,中学生各种感觉都迅速发展
知觉的发展:小学生知觉的有意性、目的性明显发展;知觉的分析与综合水平不断提高;知觉过程表现出一定的策略性;观察的发展水平迅速提高;空间知觉和时间知觉有很大发展,但还很不完善。中学生出现很多新的特点,知觉的目的性和有意性进一步提高;精确性和概括性发展起来;也开始出现逻辑性知觉;空间知觉和时间知觉逐步完善
感知规律与直观教学
感知规律:强度律、组合律、活动律、差异律
直观教学的基本形式
实物直观
感知实际实物的基础上提供感性材料
不易突出实物的本质因素;由于受时间、空间的限制无法提供某些重要的感性材料
模像直观:观察与教材相关的模型与图像(图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等)形成感知表象
言语直观:在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象,以提供感性材料的直观方式。教学中大量采用
遵循感知规律,促进直观教学
根据教学任务的性质,灵活选用多种直观方式
运用知觉的组织原则,突出对象的特点
教会学生观察方法,养成良好的观察习惯
让学生充分参与直观过程
注意
概述
概念:心理活动对一定对象的指向和集中。不是独立的心理过程,而是伴随状态
特点:指向性(心理活动有选择地反应一定的对象)和集中性(心理活动停留在被选择对象上的强度和紧张度)
外部表现:适应性动作(侧耳倾听);无关动作的停止(举目凝视);呼吸运动的变化(屏息)
功能:选择功能(基本功能)、保持功能、调节(活动中)和监督功能
分类
无意注意(没有预定目的、无需意志努力、不由自主地)
引起无意注意条件
客观:刺激物的强度,刺激物的相对强度对无意注意的影响更大;刺激物之间显著的对比关系;刺激物的活动和变化;刺激物的新异性
主观:人本身的状态
有意注意(有预定目的、必要时需要意志努力、主动地
维持条件
加深对目的任务的理解;合理组织活动;对兴趣的依从性;排除内外因素的干扰
有意后注意(有自觉目的、不需要意志努力
品质
广度
注意的范围,同一时间内,人们能够清楚地直觉处的对象的数目
注意广度的大小与被知觉对象的特点有关,和人们当时的知觉任务分不开;主要取决于一个人已有的经验和知识
稳定性
注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象成为注意的起伏(动摇) 注意的分散是注意离开了当前应当完成的任务而被无关的食物所吸引
分配
人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的 同时进行的几种活动都已经熟练 几种不同的活动已成为一套统一的组织
转移
根据新的任务,主动地把注意从一个对象准一到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象
原来注意的强度;新的注意对象的特点;个体神经过程的灵活性;对新活动任务的重要意义的认识程度
教学过程中学生良好注意品质的培养
要扩大注意的广度,需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养
要增强注意的稳定性,就要防止注意的分散
注意的分配在教学中有实践意义
注意的转移同人的先天的神经活动类型有关,但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高
注意规律在教学中的运用
运用无意注意的规律组织教学
消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素
充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素
运用有意注意的规律组织教学
合理组织教学活动,采取具体措施促使学生保持有意注意,还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质
经常进行学习目的教育,目的越明确,注意就月容易集中
运用两种注意相互转换的规律组织教学
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
记忆
概述
概念:记忆是人脑对过去经验的保持和再现,是比感知觉更为复杂的心理现象。人们感知过的事物、体验过的情绪情感、做过的活动及动作等都可能在头脑中留下痕迹,以后还会再认或回忆出来,这就是记忆现象
分类
根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同分为:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
根据记忆的内容和经验的对象分为
形象记忆:以我们感知过的事物形象为内容的记忆
逻辑记忆:个体以词语所概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆
情绪记忆:个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆
动作记忆:以做过的运动或动作为内容的记忆,又称运动记忆
图尔文将长时记忆分为
情景记忆:人们根据时空关系对某个时间的记忆。(谈虎色变)
语义记忆:人们对一般知识和规律的记忆,与特殊的事件和地点无关
根据信息加工与存储的内容不用分为
陈述性记忆:对有关事实和事件的记忆,如知识和日常的生活常识
程序性记忆:对如何做事情的记忆,包括对直觉技能、认知技能和运动技能的记忆
根据记忆时意识参与的程度分为
外显记忆:个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆
内隐记忆:在不需要一是参与或不需要有意回忆的情况下,个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆(潜移默化)
记忆的生理机制
巴甫洛夫用暂时神经联系来解释记忆,记忆机能定位说、记忆技能整体说、记忆分子说
记忆品质
敏捷性(快,速度和效率,过目成诵);持久性(久,经久不忘);准确性(准,正确和精确,准确无误);准备性(提取和应用,又快又好、会记也会用,出口成章、对答如流)
记忆过程
信息加工角度:对输入信息的编码、储存和提取过程
识记
第一环节,个体获得知识经验的过程
分类
识记有无目的性
无意识记:事先没有预定目的,也不需要运用任何有助于实际的方法和意志努力,自然而然地识记
有意识记:有明确目的,并运用一定方法的识记,在识记过程中需要一定的意志努力
识记材料的性质和识记方法的不同
机械识记:只根据材料的外部表现或表现形式,以简单、重复的方式进行的识记
意义识记:在对材料理解的基础上,根据材料的内在联系,并运用已有的知识经验而进行的识记
影响识记效果的因素
有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果
识记时的态度和情绪状态
活动任务的性质
材料的数量和性质
识记的方法
对识记的组织方式不同分为整体识记和部分识记
根据实际时的时间安排分为集中识记和分散识记
保持与遗忘
识记
识记是记忆过程的第二环节,指以获得的知识经验在人脑中的巩固过程
保持的规律
保持在数量上的变化:实际的内容随着时间的延长进程而呈减少的趋势,甚至遗忘;记忆恢复(记忆回涨)是指识记某种材料,经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。(儿童和不完全的学习上)
保持在质的方面的变化:内容简略和概括,不重要的细节趋于消失;内容变的更加完整、更加合理和更有意义;内容变得更具体,或者更为夸张与突出
遗忘
识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取
分类
暂时性遗忘:已经转入长时记忆的内容一时不能被提取,但在适宜条件下还能恢复。由于干扰等原因造成的“提取性障碍”
永久性遗忘:识记过的材料,不经过重新学习,永远不能被恢复的记忆。因衰退原因引起的“存储性障碍”
规律
德 艾宾浩斯 以无意义音节为材料,以节省法为研究方法
遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了
系列位置效应:接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势
影响因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度。过度学习指学习达到恰能背诵之后再继续学习,过度学习达到50%,即学习的熟练程度达到150%时,学习的效果最好
识记任务的长久性与重要性
识记的方法
时间因素
情绪和动机
系列位置和加工程度(理解)
原因
消退说:又叫痕迹衰退说,是一种对遗忘原因的最古老的解释。遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以致最后消退的结果,衰退随时间的推移自动发生。起源于亚里士多德,由桑代克和巴甫洛夫进一步发展
干扰说:遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除,记忆就能恢复,而记忆痕迹不会消退。前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用;倒摄抑制是后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用
压抑(动机)说:遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑被解除,记忆就能被恢复。弗洛伊德提出
提取失败说:舌尖现象或话到嘴边现象,遗忘之所以发生不是因为存储在长时记忆中的信息消失了,而是因为编码不准确,失去了检索线索或线索错误,一旦有了正确的线索,经过搜寻,所需要的信息就能提取出来。由图尔文提出
同化说:奥苏贝尔认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
防止遗忘的方法--及时复习
及时复习
合理安排复习时间
复习方法多样化
掌握复习的量
运用多种感官参与复习
尝试回忆与反复识记相结合
集中复习与分散复习相结合
回忆或再认
回忆
过去经历过的事物不再面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程
分类
回忆是否有预定目的、任务
* 无意回忆:没有预定目的,自然而然地想起某些经验。触景生情 * 有意回忆:有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆
回忆时的条件和方式的不同,把有意回忆分为
* 直接回忆:由当前事物直接唤起旧经验的重现 * 间接回忆:通过一系列中间环节或中介性的联想才能达到要回忆的旧经验
再认
人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再度呈现时,仍能认识的心理过程
记忆系统
瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记)
概念:当客观刺激作用停止后,感觉信息会在一个极短时间内保存下来的记忆。记忆系统的开始阶段,1S内
特点:时间极短,容量较大,形象鲜明,信息原始
编码方式:声像记忆、图像记忆(为主)
短时记忆(工作记忆、操作记忆)
概念:人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段,1Min以内
特点:时间很短,容量有限(5-9组块),意识清晰,操作性强,易受干扰
编码方式:视觉编码、听觉编码(为主)
长时记忆
概念:信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆
特点:容量无限,保持时间长
编码方式:意义编码:表象编码、语义编码(为主)
中小学生记忆的发展
小学生记忆的发展特点
小学生的有意记忆明显增强(从无意记忆转为有意记忆,小学三年级开始有意记忆占主要地位)
小学生的意义记忆迅速发展(机械记忆向意义记忆围住过渡,三四年级机械识记占主导向意义识记占主导发展)
小学生的额抽象逻辑技艺水平逐步提高(小学生记忆的主要方式是形象记忆)
中学生记忆的发展特点
中学生即已发展的总体趋势是随着年龄的增长记忆力不断提高,到16岁趋于成熟
同一年龄的中学生,受所记材料性质的影响,记忆效果不一样
中学生短时记忆的广度随着年纪的增长而不断增大
随着年龄的增长,中学生的有意记忆和无意记忆效果都不断提高,但有意记忆逐渐占主导地位
中学生以理解记忆为主要记忆手段
抽象记忆在中学阶段占据主导地位
提高记忆效果的方法
明确记忆目的,增强学生的主动性
理解学习材料的意义
对材料进行精加工,促进对知识的理解
运用组块化学习策略,合理组织学习材料
运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
重视复习方式,防止知识遗忘
表象
概念:事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象
特征
直观性:首要特征,以生动具体的形象在头脑中出现的。具有直观形象性、形象性
概括性:轮廓而非细节
可操作性:表象是可以被智力操作的,心理旋转实验
种类
按表象的感知特点分为:视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象、动觉表象
按表象的概括性分为个别表象和一般表象
作用:为概念的行程提供感性材料;有利于对事物进行概括;促进问题解决
想象
概念:对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程
功能:预见功能(预见活动的结果,指导活动进行的方向);补充功能(借助想象弥补人们认识活动的时空局限);替代功能(心理上的补偿和满足);调节功能(对生理活动过程有调节作用)
分类:按想象活动是否有目的性
无意想象:不随意想象,是一种没有预定目的、不由自主地产生的想象。梦,白日梦
有意想象:随意想象,是按一定目的、自觉进行的想象
再造想象:根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新形象的过程
创造想象:在创造活动中,根据一定的目的、任务,在人脑中独立地创造出新形象的过程
具有首创性、新颖性和独立性等特点
产生条件:强烈的创造愿望;丰富的表象储备;积累必要的知识经验;原型启发(从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对问题解决起启发作用的事物叫原型);积极的思维活动;灵感的作用
幻想:与个人愿望相联系并指向未来的想象吗,是创造想象的特殊形式
空想,理想和科学幻想
综合过程
粘合:把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新形象。猪八戒、孙悟空、美人鱼
夸张:又称强调,通过改变客观事物的正常特点,或者突出某些特点而略去另一特点在头脑中形成新的形象。九头鸟、千手佛、大人国、小人国
典型化:根据一类事物的共同特征创造新形象的过程,文学创作的主要形式。祥林嫂、阿Q
联想:由一个事物想到另一个事物,也可以创造新的形象。看到“修理钟表”联想到“修理时间”
拟人化:把人类的特性、特点加在外界事物上,使之人格化的过程。雷公电母
想象规律在教育教学中的运用
在教学中发展学生的再造想象
要扩大学生头脑中的表象储备
教师要帮助学生真正弄懂描述中关键词句和实物标志的含义
教师要唤起学生对教材的想象,以加深对知识的理解和巩固
在教学活动过程中培养学生的创造想象
要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备
引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力
结合学科教学,有目的的训练学生的想象力,引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动,不断丰富学生的生活经验,为发展想象力创设良好的条件
注意发展学生的语言能力
引导学生进行积极的幻想
教师要帮助学生真正弄懂关键词句和实物标志的含义
言语
语言的含义:一种社会现象,是人类通过高度结构化的声音组合,或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统,同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为
言语的含义:运用语言进行交际的心理活动过程
分类
外部言语
对话言语:两个或几个人直接交际时的言语活动。情境性、简略、反应性语言
独白言语:个人独自进行的,与叙述思想、情感相联系的,较长而连贯的语言。展开的、有准备、有计划进行的言语活动
内部言语
自问自答或不出声的言语活动,在外部言语的基础上产生的,具有隐蔽性、简略性
理解
词汇理解或词汇识别
句子的理解
课文或话语的理解
思维
思维是人脑对客观现实概括的和简洁的反映,它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系
特征
概括性:一类事物的共同特征和事物之间的内在联系及规律
在大量感性经验的基础上,把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括,形成对事物的概括性认识
将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论
间接性:人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识
思维是对经验的改组
品质
思维的广阔性与深刻性;思维的独立性与批判性;思维的逻辑性与严谨性;思维的灵活性和敏捷性;思维的独创性
横向广,纵向深,与人独,对己批,灵者变,敏者快;逻辑严谨是中心,再加一个独创性
良好思维品质的培养
加强科学思维方法的训练
运用启发式调动学生思维的积极性,主动性
加强语言交流训练
发挥定势的积极作用
培养学生解决实际问题的思维品质
种类
根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式
直观动作思维:实践思维,凭借直接感知,伴随实际动作进行的思维活动
具体形象思维:运用头脑中的具体形象来解决问题
抽象逻辑思维:以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维
根据思维活动的方向和思维成果的特点
聚合思维:求同思维、集中思维,人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。从给予的信息中,产生合乎逻辑的结论,他是一种有方向、有范围、有条理的思维方式
分散思维:辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑造思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状
根据思维的新颖性、独创性
常规思维:人们运用已获得的知识经验,按惯常的方式解决问题的思维
创造思维:以新异、独创的方式解决问题的思维,人类思维的高级形式
根据思维是否遵循严密的逻辑规律
直觉思维:未经逐步分析就对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维
分析思维:经过逐步分析后,对问题解决做出明确结论的思维
根据思维是根据日常生活经验还是科学概念
经验思维:以日常生活经验为依据,判断生产、生活中的问题的思维
理论思维:以科学的原理、定理、定律等理论为依据,对问题进行分析、判断的思维
一般过程
分析与综合(基本过程)
分析:在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各种属性
综合:在头脑中吧事物的各个部分、各种特征和属性结合起来,即把分析的结果加以整合,形成对事物的整体认识
比较与分类
比较:把各种食物和现象加以对比,确定其异同,发现其关系的思维过程
分类:在思想上按照事物的异同,把他们区分为不同种类的思维过程
抽象与概括
抽象:在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征与属性,舍弃其个别属性和特征的过程
概括:在头脑中吧抽象出来的客观事物所共有的本质特征或属性综合起来,形成概念或理论系统的思维过程
具体化与系统化
具体化:在头脑中把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程,也就是用一般原理去解决实际问题,用理论指导实际活动的过程
系统化:在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程
基本形式
概念:人脑对客观事本质特征的认识
判断:认识概念与概念之间的联系
推理:由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新的思维形式,是根据一只的知识推出新的结论的思维活动
归纳推理:由具体事物归纳出一般规律的推理过程
演绎推理:从一般到特殊或具体的推理的过程
创造性思维
用独特新颖的方法解决问题的思维过程,是发散思维和聚合思维的统一,以发散思维为核心
特点:流畅性(发散思维的量);变通性(灵活性,思维在发散方向上所表现出的变化和灵活);独创性(思维发散的新颖、新奇、独特的程度)
过程:准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
培养
运用启发式教学,激发学生的求知欲,培养创造性动机调动学生的学习积极性和主动性
培养学生发散性思维和集中性思维相结合
发展学生的创造性想象能力
鼓励学生参加各项创造性的活动,正确评价有创造能力的学生
开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造技法
结合各学科特点进行创造性思维训练
学生思维的发展
小学生思维的发展
从具体形象思维为主逐步象抽象逻辑思维为主过渡,小学四年级(10-11岁)关键年龄
中学生思维的发展
抽象逻辑思维逐渐占主导地位,并随年龄的增长日益成熟(初中二年级);形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势;辩证逻辑思维迅速发展
概念的学习
反映对象的本质属性的思维形式,包括内涵和外延(反比关系)
概念的种类
根据概念所包含的属性的抽象与概括程度
具体概念:按事物的指认属性形成的概念
抽象概念:按事物的内在、本质属性形成的概念
根据概念反映事物属性的数量及其相互关系
合取概念:根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念,他们在概念中必须同时存在,缺一不可。毛笔
析取概念:根据不同的标准,结合多个或单个属性所形成的概念。好学生
关系概念:事物之间的相互关系形成的概念。高低、上下、左右、大小
根据概念形成的自然性
自然概念:在人类历史发展过程中自然形成的概念,自然概念的内涵和外延是由事物自身的特征决定的
人工概念:在实验室的条件下,为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出的一种概念,他的内涵和外延可以人为的确定
概念学习的过程
概念的获得
概念形成:形成标志是把握概念的本质特征,并能在实际中运用
抽象化
类化
辨别
概念同化:学生获得概念的主要形式,利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式
概念的运用
科学概念的运用
概念的掌握是个人借助词语,在人脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程
以感性材料作为概念掌握的基础
合理利用过去的知识经验
充分利用变式。所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质属性,以便突出本质特征
正确运用语言表达
形成正确的概念体系,并运用于实践中
配合使用正例和反例