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学习的概念：广义的学习：人和动物通过实践或训练而获得的，由经验引起的、比较持久的心理和行为变化过程。
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学习概述
学习的概念
广义
广义的学习：人和动物通过实践或训练而获得的，由经验引起的、比较持久的心理和行为变化过程
表现为行为的变化
所引起的行为变化是一个相对持久的过程
由经验引起的
狭义
狭义的学习：人在社会实践中，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动过程
以间接经验为主
在老师的指导下
一定程度的被动性
学习的分类
按学习内容分
知识的学习
技能的学习
社会规范的学习
按学习层次分
按经验来源分
发现学习
接受学习
相关理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫 经典条件反射
巴甫洛夫 经典条件反射实验：【狗产生唾液】
将中性刺激和无条件刺激建立联系，使这个中性刺激成为条件刺激
桑代克 联结—试误说
桑代克 联结—试误说：【饿猫迷笼】
学习的实质在于形成一定的联结
一定的连结需要通过试误证明
学习的基本规律主要有准备率、联系率和效果率
斯金纳 操作性条件反射
斯金纳 操作性条件反射：强化说 【饿鼠实验】
强化
强化：通过愉快刺激加大反应发生的概率
正强化
正强化：给予愉快刺激
负强化
负强化：消除厌恶刺激
惩罚
惩罚：通过厌恶刺激降低反应发生概率
正惩罚
正惩罚：给予厌恶刺激
负惩罚
负惩罚：撤销愉快刺激
慎用惩罚
多用强化
认知学派学习理论
格式塔学派 完形—顿悟说
格式塔学派 完形—顿悟说：【黑猩猩叠箱】【接杆实验】 代表人物：苛勒、考卡夫、韦特海默
学习是通过顿悟实现的
学习的实质在于构造完形
布鲁纳 认知—发现说
布鲁纳 认知—发现说：学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
学习观
学习观：学习过程是类目化（思维导图）的过程。 认知结构是编码系统。
教学观
教学观：教学目标是促进学生对学科基本结构的理解。 四条基本教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
奥苏贝尔 有意义接受学习理论
有意义的学习
有意义学习：将新知识与旧知识建立非人为的、实质性的联系
以同化的方式实现
同化： 1.下位关系：新学习的内容从属与学生认知结构中已有的包括性更广； 2.上位关系：与上述相反； 3.组合关系。
人本主义学习理论
马斯洛 学习理论
其根植于“需求层次理论”由低到高：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。
给学习者一个安全、自由的环境
提倡内在学习，反对外在学习
罗杰斯 学习理论
提倡意义学习
以学习者为中心
学习过程是获得知识、培养学习方法和健全人格的过程
构建主义学习理论
知识观
知识是与时俱进的
学习的主动构建性
学习的社会互动性
学习的情景性
将原有的知识经验作为新知识的生长点
学生观
学生具有强大的潜能
教师观
教师是教学过程的组织者、指导者，意义构建的帮助者、促进者
影响小学生学习的因素
自身因素
智力水平
知识经验
心理健康状况
教师因素
罗森塔尔效应：权威性谎言
榜样作用
教育方式
家庭与社会环境因素
家庭
社会环境
