班主任与班级管理(1)

这是一篇关于班主任与班级管理的思维导图，主要内容有班级的结构、班级管理的模式、班级管理的内容、班集体的概述等。

班主任与班级管理

• 班级的结构
  • 【单选】群体结构--根据帕森斯的社会组织理论
    • （正式群体）
      • 概念：（有领导、有规章、有组织）
      • 【单选】在学校人际关系系统中起（主导）
      • 【多选】层次
        • 1.对（全班）负责的角色，如班干部
        • 2.对（小组）负责的角色，如组长
        • 3.对（自身的任务）负责的角色，如成员
    • （非正式群体）
      • 【单选】概念：（自发的、无领导、无规章、无组织）
      • 【多选】类型：（积极型）、（娱乐型）、（消极型）、（破坏型）
  • 微观建制的形成
    • 1.（直线式）
    • 2.（职能式）
    • 3.【单选】（直线职能式）--我国中小学所采用的班级组织结构
  • 【多选】结构的类型
    • 1.【单选】（角色结构）--班级组织结构就是一种角色结构
      • 基本特点：（对偶出现、成对出现）
    • 2.职权结构
    • 3.师生关系结构
    • 4.生生关系结构
    • 5.信息沟通结构
• 班级管理的模式
  • 1.（常规管理）
    • 【单选】概念：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
    • 【单、多选】构成内容
      • 1.（教育行政部门），如：（学生守则）、（学生日常行为规范）
      • 2.（学校），如：（考勤制度）、（奖惩制度）、（作业要求）
      • 3.（班集体），如：（班规）、（值日生制度）、（考勤制度）
  • 2.【单选】（平行管理）
    • 提出者：（马卡连柯）
    • 这种模式也被称为“（树状模式）”，以班主任为班级管理的主干
  • 3.（民主管理）
    • 实质：（自我教育）
  • 4.（目标管理）
    • 人物：目标管理是由美国管理学家（德鲁克）提出
    • 目的：（调动学生积极性）
• 班级管理的内容
  • 1.班级组织管理
    • 地位：（其他班级建设的基础）
  • 2.班级制度管理
    • 【单选】地位和作用：制度具有（保障）、（管理）和（控制）的作用
    • 分类：(1)（成文）的制度管理；(2)（不成文）的制度管理
  • 3.班级教学管理
    • 【多选】内容
      • 1.（明确班级教学管理的目标和任务）
      • 2.（建立有效的班级教学秩序）
      • 3.（建立班级管理指挥系统）
        • (1)以班主任为核心的（班级任课教师群体）
        • (2)以班委会为中心的（教学沟通系统）
        • (3)以各科小组长为中心的（执行系统）
  • 4.班级德育管理--班主任的基本职责
    • 【单选】地位
      • (1)德育在班级学生全面发展和班级管理工作中起着（方向）、（动力）和（保证）的作用
      • (2)班主任的工作重点和经常性工作是（进行思想品德教育）
  • 5.班级活动管理
    • 种类
      • 按照活动方式，可以分为（课内活动）和（课外活动）
      • 按照活动内容，可以分为：（思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动）
      • 按照活动目的，可以分为（目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等）
  • 6.班级文化建设
    • 广义概念：（班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体），班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。狭义概念：班级全体成员创造出来的独特的文化。在班级文化站，（班级文化）是灵魂，（班级物质文化）是基础，（班级制度文化）是保障
    • 三种状态：（最为显性的班级环境布置）；（最为隐性的班级人际关系）；（班风及处于中间状态的班级制度与规范）
    • 【单选】两种分类
      • （硬文化）：物质文化、显性文化、实物等
      • （软文化）：隐性文化、制度文化、精神文化、行为文化、观念等
    • 【单、多选】功能
      • 直接功能：（教育功能），首要功能（行为导向功能）、（凝聚功能）
      • 间接功能
    • 特点：（教育性）、（凝聚性）、（制约性）、（自主性）
    • 【单、多选】主要内容
      • （班级物质文化）--基础
      • （班级行为文化）--最活跃的因素
      • （班级制度文化）--保障
      • （班级精神文化）--灵魂、核心
    • 【导向】班级文化建设要把握的基本关系：（班级文化与社会文化背景的关系）、（显性课程与隐性课程的关系）、（普及与提高的关系）、（满足需求与引导升华的关系）
  • 7.班级生活指导
    • 学生走向社会的桥梁
• 班集体的概述
  • 概念：（班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体）
    • 【单选】学生活动和交往的基本场所：（班集体）
  • 【单选】班集体的教育作用
    • （有利于形成学生的群体意识）
    • （有利于培养学生的社会交往能力与适应能力）
    • （有利于训练学生的自我教育能力）
  • 【多选】一个好的班集体的特征
    • （坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标）
    • （健全的组织机构与坚强的领导核心）
    • （严格的规章制度与严明的组织纪律）
    • （正确的集体舆论与良好的班风）
      • 【单选】班集体的“凝聚剂”，班集体生活和成员的（班集体舆论）
      • 【单选】班集体是否具有凝聚力，这取决于（班主任的培养）
  • 【多选】构建班集体的要素：目标要素、活动要素、组织机构要素、人际关系要素、规范舆论、班风等要素
• 班集体的发展阶段
  • 【版本一】
    • 1.（组建）阶段：
    • 2.（核心形成）阶段：
    • 3.（发展）阶段：
    • 4.（成熟）阶段：
  • 【版本二】
    • 1.（组建）阶段：
    • 2.（核心初步形成）阶段：
    • 3.（集体自主活动）阶段：
  • 【版本三】
    • 1.（初建期的松散群体）阶段：
    • 2.（形成期的合作群体）阶段：
    • 3.（成熟期的集体）阶段：
  • 【版本四】
    • 1.（松散）阶段：
    • 2.（同化）阶段：
    • 3.（凝聚）阶段：
    • 4.（形成）阶段：
  • 【版本五】
    • 1.聚合阶段：孤立探索的时期，水平分化的时期
    • 2.前班级阶段：垂直分化的时期
    • 3.班集体阶段：集体成熟的时期
  • 【版本六】
    • 1.（前班集体）阶段：
    • 2.（班集体的雏形）阶段：
    • 3.（班集体的成熟）阶段：
• 班主任工作内容及方法
  • 【单选】基本任务：（带好班级）、（教好学生）
  • 1.【单选】（了解和研究学生）——班主任工作的前提和基础，班主任的首要工作
    • 了解（个体的思想品德）、（个体的学习）、（个体的身体状况）、（个体的心理）、 （个体的家庭）
    • 研究（观察法）、（谈话法）、（书面材料和学生作品分析法）、（调查访问），其中（观察法）是最基本的方法，（谈话法）是最简易的方法
  • 2.【单选】（组织和培养班集体）——是首要任务、中心工作、中心环节
    • 【区分】中心任务是（促进学生的全面发展）
  • 3.（学习）与（生活指导）
  • 4.（组织班会）（和课外活动）
    • 【单选】班主任向学生进行教育的有效形式和重要阵地是（班会）
    • 【多选】班会的特点：（集体性）、（自主性）、（针对性）
    • 【多选】班会的分类：（常规班会）、（生活班会）、（主题班会）——最主要的形式
  • 5.（协调校内外各种教育力量）
    • (1)（协调与科任教师之间的关系）
    • (2)（协调与学校各级领导之间的关系）
    • (3)（指导和协助共青团、少先队工作）
  • 6.（建立学生档案）
    • 最常见（学生个人档案）
    • 步骤：（收集）、（整理）、（鉴定）、（保管）
  • 7.（班主任计划）与（总结）
  • 8.（操行评定）
    • 步骤：（学生自评）、（小组评议）、（班主任评价）、（信息反馈）
    • 【多选】操行评定的要求：(1)操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；(2)要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分；(3)文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受、切忌孔丁、抽象、一般化，严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解
    • 【多选】操行评定的意义
      • 有助于帮助学生正确认识自己
      • 有助于学生家长了解子女的综合表现
      • 有利于科任教师了解学生
  • 9.【案例】（个别教育工作）
    • 优等生
      • 特点：（品学兼优，在德智体美劳诸方面都得到较全面发展的学生）
      • 教育：（①要求严格，防止自满；②不断激励，提高抗挫折能力；③消除嫉妒，公平竞争；④发挥优势，带动全班）
    • 中等生——信心不足，表现欲不强
    • 后进生——成绩和品德暂时落后
      • 在个别教育中处于首要地位的是对后进生的教育
      • 【多选】特点：（求知欲不强）、（学习能力较低）、（意志力薄弱）、（没有良好的学习习惯）、（多疑心理和逆反心理严重）、（缺乏正确的道德观念）、（缺乏分辨是非、善恶的能力）等
      • 【多选】教育：（关心热爱与严格要求相结合）；（培养和激发学习动机）、（发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感）；（对后进生的个别差异，因材施教，对症下药）；（对后进生的教育要持之以恒）