导图社区 认知学习理论
这是一篇关于认知学习理论的思维导图，认知学习理论知识点总结，认知学习理论的主要观点，分为学习结果，学习过程，学习规律与条件。
毕业生职业适应期离职现象深度剖析及应对策略，个人层面的职业规划模糊、心理预期落差与抗压能力不足是主因，而主动测评、实践与心态调适则是应对关键。
知识的学习，知识的分类与表征，知识的理解，错误概念的转变，学习与迁移，迁移理论，为迁移而教。感兴趣的小伙伴可以下载收藏哦~
学习动机，学习动机的含义，学习动机的分类，学习动机的功能，学习动机与学习效果的关系，成就动机理论，自我效能理论，习得性无助感。
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
认知学习理论
格式塔学派的学习理论（完形-顿悟说）
托尔曼的符号学习理论（认知-目的说）
布鲁纳的认知结构学习理论（认知-发现说）
基本观点：①学生的认知发展是形成表征系统
表征：知识在学习者头脑中的呈现和表达方式
认知表征：人类通过知觉将外部事物、事件转化为内部心理事件
认知生长的过程就是形成认知表征系统的过程
认知表征系统经历了三个主要阶段
动作性表征：三岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界（皮亚杰感知运动阶段）
映象性表征：儿童形成图像或表象去表现世界中所发生的事（皮亚杰前运算阶段早期）
符号性表征：儿童通过符号再现他们的世界，其中最重要是语言（前运算阶段后期及以后的阶段）
②学习的实质在于主动地形成认知结构
认知结构：人关于显示是世界的内在的编码系统
③学习是一个复杂的认知过程
新知识的获得
知识的转化
评价
④教学应促进学生对学科基本结构的理解
学习准备性：激进的观点，任何学科的基础都可以用某种形式交割任何年龄的任何人
编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构
⑤教学应注重直觉思维的训练和内在动机的培养
⑥发现学习是最佳学习方式
发现学习：是指学习的主要内容没有直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证
发现学习的特点：强调学习过程而不是结果；强调直觉思维；强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到满足和快乐，而不是外部的奖惩；强调信息的组织、提取，而不只是存储
奥苏贝尔的有意义学习理论（认知-同化说）
基本观点
学生学习的主要方式应该是有意义的接受学习
接受学习和发现学习
有意义学习和机械学习
有意义学习的实质：符号代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的、实质性的联系
有意义学习的条件
外部：学习材料本身具有逻辑意义（逻辑意义就是材料本身能够与人类学习能力范围内的有关概念建立非人为或实质性的联系）
内部：
具备有意义学习的心向：积极主动的把新知识同认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性
认知结构中具有同化新知识的适当观念
积极主动地使新旧知识相互作用
有意义学习的类型
符号表征学习：学习一些单个符号的意义或者他们代表什么
概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征
命题学习：学习以命题形式表达观念的新意义
同化是有意义学习的心理机制
有意义的学习是以同化方式实现的。
特点：新旧知识相互同化、继续同化
同化：学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化
下位学习：新学习的内容属于学生认知结构中已经有的，包摄性较广的观念
上位学习：当学生学习一种包摄性较广，可以把一i系列已有观念类属于其下的新命题
并列结合学习
教学采用讲授法和“先行组织者”策略，与布鲁纳同属认知结构论者，同是皮亚杰的追随者
讲授教学：以一种有组织、有意义的方式将知识传授给学生，主要适用于有意义的言语学习
课堂教学原则：逐渐分化原则、整合协调原则、序列组织远则、巩固原则
促进有意义的教学策略
先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料（概括与包容性效果较高）
促进下位学习
先行组织者分类
陈述性组织者：适用于认知结构中缺乏适当的，包括范围较广的上位概念
比较性组织者：对新旧知识进行类比
贡献：立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习 理论。倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略
局限：偏重知识掌握，忽视能力培养。 - 教学思想不符合程序性知识的掌握。 - 没有给发现学习应有的重视。
加涅的信息加工学习理论（认知-指导说）
九段教学法
认知学习理论的主要观点
学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构
学习过程：积极主动的进行复杂信息的加工过程
学习规律与条件：注重学习的内部条件、过去经验、主动性、内部动机、智力等
