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中学班级管理与教师心理
教师资格证 教育知识与能力 第八章 中学班级管理与教师心理 常考题型：单选题、简答题、辨析题、材料分析题
编辑于2022-08-08 16:31:20 广东
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中学班级管理与教师心理
班集体与班级管理
班级与班集体
班级
班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本组织单位，是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式
埃拉斯莫斯率先使用“班级”一词
夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行了系统描述，奠定了班级组织的理论基础
班集体
教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于陪养学生的社会交往能力
有利于训练学生的自我教育能力
班集体的形成与培养
班集体的基本特征
明确的共同目标
一定的组织结构
一定的共同生活准则
集体成员之间平等，心理相容的氛围
班级体的发展阶段
组建阶段（初建期的松散群体阶段）
在这一阶段，班主任是班级的核心和动力
这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经受考验的关键期
核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）
这一时期是班集体稳定发展的时期
班级的组织与功能比较健全，班级的核心初步形成
这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期
集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）
班级形成了正确的舆论和良好的班风
在这一阶段中，班主任的工作只要是通过集体对学生进行教育和使学生实现自我教育，集体也开始成为真正的教育手段
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
选拔和培养班级积极分子的基本标准
德、智、体等全面发展
有一定的工作能力，具有影响力和号召力
热衷于参加集体公益活动，愿为大家服务
有某方面特长
团结同学，人际关系良好
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论和良好的班风
加强思想品德教育，提高认识
抓好常规训练，严格行为规范
培养集体荣誉感和责任感
正确实施奖惩，树立守纪风气
班级群体
群体的功能
归属功能
认同功能
支持功能
塑造功能
正式群体与非正式群体
正式群体
指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体
非正式群体
指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
积极影响
能促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要
有助于学生自己组织开展各种健康的活动，进行自我管理和教育
有利于帮助解决教师或正式群体一时照顾不到的困难
正式群体与非正式群体关系的协调
要不断巩固和发展正式群体
要正确对待非正式群体
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造
班级管理
班级管理的内容
班级组织建设
班级制度管理
班级教学管理
核心是教学质量管理
班级活动管理
班级管理的模式
常规管理
平行管理
起源于马卡连柯的“平行影响”教育思想
民主管理
指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理模式
目标管理
指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理模式
班级管理中存在的问题及应对策略
班级管理中存在的问题
班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
班级管理问题的应对策略
建立以学生为本的班级管理机制，满足学生的发展需要
以学生为中心，尊重学生的主体地位
班级管理应强调以学生为核心，建立一套能够持地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展
训练学生自我管理班级的能力
班级管理制度改革的重点是将以教师为中心的班级教育转变为学生的自我教育
课堂管理
课堂管理概述
课堂管理的功能
维持功能
课堂管理的基本功能
促进功能
发展功能
课堂管理的原则
系统性原则
自组织性原则
内在性原则
指课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制
动态性原则
目标原则
激励原则
反馈原则
课堂管理的基本模式
行为主义取向的课堂管理模式
基本理念
在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不适宜的行为
斯金纳模式
奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为
坎特模式
借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理
人本主义取向的课堂管理模式
基本理念
在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神
格拉塞模式
人有两种基本需要，即爱与被爱的需要、期望自己的价值得到他人认可的需要
吉诺特模式
强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通
教师效能取向的课堂管理模式
基本理念
关注的是教师课堂管理技能的提高
戈登模式
关注学习者的个体性和学生个人的权利，强调学生观点的重要作用
库宁模式
用来防止和应对不良行为的管理策略
影响课堂管理的因素
教师的领导风格
班级规模
班级的性质
学生对教师的期望
课堂气氛
课堂气氛的类型
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛
对抗的课堂气氛
影响课堂气氛的因素
教师方面的因素
教师的领导方式
专制型、民主型、放任型
教师对学生的期望
教师的情绪状态
学生方面的因素
课堂物理环境因素
指由教学时间和空间因素构成的特定教学环境，包括教学的时间安排，班级规模，教室内的设备、光线、声音、温度、座位编排方式
创设良好课堂气氛的条件
建立和谐的人际关系
和谐的人际关系是创设良好课堂气氛的基础
运用灵活多样的教学方式
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望
课堂纪律
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
指在教师的指导、帮助下形成的班级行为规范
集体促成的纪律
指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范
任务促成的纪律
指某一具体任务对学生行为提出的具体要求
自我促成的纪律
指在个体自觉努力下，由外部纪律内化而成的个体内部约束力
课堂纪律发展的阶段
反抗行为阶段
4-5岁
自我服务行为阶段
5-7岁
人际纪律阶段
自我约束阶段
维持课堂纪律的策略
建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为
课堂问题行为的类型
行为不足、行为过度和行为不适
人格型、行为型和情绪型
课堂问题行为产生的主要原因
学生因素
由于适应不良导致的挫折
寻求注意
人格因素
生理因素
教师因素
教学不当
管理不当
威信丧失
环境因素
家庭因素
大众媒体
课堂内部环境
课堂问题行为的预防
教学富有吸引力
进行参与式的教学
维持动量
保持教学的流畅性
处理转换
维持团体注意
团体警觉
指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略
明察秋毫
一心多用
避免涟漪反应
课堂问题行为的处置与矫正
运用积极的言语和非言语手段调控
合理运用惩罚
引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间
进行心理辅导
班主任工作
班主任概述
班主任的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者
班主任是协调班级人际关系的主导者
班主任的领导方式
强硬专断型
仁慈专断型
放任型
民主型
班主任应具备的基本条件
思想道德素质
高尚的职业道德和高度的敬业精神，有坚定、正确的政治方向，忠于人民的教育事业
应树立正确的学生观，尊重、关爱学生
应作风正派、为人师表，具有良好的道德品质和行为习惯
知识素质
精通自己所授的专业基础知识和教学法，具备一定的教育学、心理学、管理学知识
应具备广博的科学文化知识，包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识
能力素质
具备组织管理能力
具备创新学习能力
具备思想教育能力
具备交往和表达能力
具备自我反思和自我控制能力
班主任提高自己工作水平的重要途径
身心素质
具备积极锻炼的意识，在工作中做到劳逸结合，注意放松自己，经常进行体育锻炼
班主任工作的内容与方法
了解和研究学生
了解和研究学生的内容
了解和研究学生个人
了解和研究学生的群体关系
了解和研究学生的学习和生活环境
了解和研究学生的主要方法
观察法
在自然条件下，班主任有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察的方法
谈话法
班主任通过与学生面对面谈话以深入了解学生情况的基本方法
调查法
班主任通过对学生本人或知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生的方法
分析书面材料法
班主任借助学生的成绩表、作业等书面材料对学生进行了解的方法
班主任工作的前提和基础
组织和培养班集体
班主任工作的第一环节
建立学生档案
进行个别教育工作
先进生工作
严格要求，防止自满
不断激励，战胜挫折
消除嫉妒，公平竞争
发挥优势，带动全班进步
中等生工作
后进生工作
关心和爱护后进生，尊重他们的人格
培养和激发后进生的学习动机
树立榜样，增强后进生的是非观念
根据个别差异，因材施教
善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体劳誉感
组织班会活动
协调各种教育影响
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调学校教育与家庭教育之间的关系
协调学校教育与社会教育之间的关系
操行评定
评定内容的全面性
评定主体的多元性
评定过程的发展性
评定语言的规范性
做好班主任工作的计划与总结
课外活动
课外活动的意义
课外活动有利于学生开阔眼界，获取新知识
课外活动是教师因材施教，青少年发展个性特长的广阔天地
课外活动有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
课外活动可以丰富学生的精神生活，促进学生身心健康发展
课外活动是进行德育的重要途径
课外活动的主要内容与组织形式
课外活动的主要内容
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会活动
传统节假日活动
课外阅读活动
思想品德教育活动
课外活动的组织形式
群众性活动
小组活动
个别活动
课外活动的特点
自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性
课外活动组织管理的要求
要有明确的目的性和计划性
要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征
活动要丰富多彩，富有吸引力
要注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性
课堂教学与课外活动要互相配合、互相促进
课外活动要因地、因校制宜
校外教育资源的整合与利用
学校与社会的协调
依托社区的教育委员会
建立校外教育基地
学校与家庭的协调
家校互访
家校通信
举办家长学校
建立家长委员会
召开家长会议
举办家长沙龙
教师心理
教师角色心理
教师职业的角色
传道者
授业、解惑者
示范者
教育教学活动的设计者、组织者、管理者
父母与朋友
研究者
学生学习的促进者
教师职业角色的形成
角色认知阶段
角色认同阶段
角色的信念阶段
教师劳动的特点
复杂性和创造性
复杂性
创造性
因材施教
对教育内容、方法、手段的不断更新
教育机智
长期性和间接性
长期性
十年树木 百年树人
主体性和示范性
主体性
教师自身可以成为教育因素和具有影响力的榜样
示范性
教师的言行举止会成为学生效仿的对象
连续性和广延性
个体性和群体性
教师威信
教师威信的概念
指教师在学生心目中的威望和信誉
教师威信的分类
权力威信、信服威信
影响教师威信的因素
客观因素
最主要因素的社会对教师职业的态度和教师职业的社会地位
主观因素
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
做学生的朋友与知己
教师威信的维护与发展
教师要胸怀坦荡，实事求是
正确认识与合理运用威信
以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威
不断进取，言行一致
根据学生实际，灵活发展威信
长期坚持，从多方面完善自我
教师的心理特征
教师的认知特征
知识结构
本体性知识
条件性知识
实践性知识
文化知识
教学能力
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教师人格的特征
对教学效果有显著影响的主要特征
教师的热心和同情心
教师富于激励和想象的倾向性
职业信念
教学效能感
指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断
教学归因
职业性格
教师的行为特征
教师期望效应
也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，教师的期望存在“自我实现的预言”效应
教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
教师的成长心理
教师的成长阶段
关注生存阶段
有些新教师可能会把大量时间花在搞好个人关系上
关注情境阶段
关注的焦点为学生成绩的提高
关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
教师成长的途径
基于学习与研究中的专业发展
基于教学实践的专业发展
基于教学反思的专业发展
波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长
基于自我发展的教学发展
基于信息化环境的专业发展
教师的心理健康
教师心理健康的标准
能积极地悦纳自我，真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己
有良好的教育认知水平，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力，具有创造性地进行教育教学活动的能力
热爱教师职业，关心爱护学生
具有温度而积极的教育心境
能对各种情绪与情感进行自我控制
和谐的教育人际关系，在交往中能与他人和谐相处，积极态度多于消极态度
能适应和改造教育环境
教师职业压力的应对
直接行动法
缓解方法
教师的职业道德倦怠
特征
情绪耗竭
生理耗竭
心理耗竭
去人性化
指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度
个人成就感低
成因
社会对教师的期望及支持状况
教师职业本身的特点
教师自身的人格因素
干预
强化社会支持系统
教师优化心理状态
教师个人积极的态度
辩证的思维方式
个体情绪和情感