学前儿童言语的发展

学前儿童言语的概述、发生与发展和培养，其中还包括书面言语的发生和发展。这个导图是根据学校的书总结出来的，内容完整，是近期学前儿童言语心理学的总结，考幼资的同学可以过一遍，防止考试知识点疏漏，也便于知识记忆。同时，方便幼师工作者和宝妈对学前儿童有个基本的了解，从而进行相应的培养与教育。谢谢！

学前儿童言语的发展

言语概述

语言和言语

语言

语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统，如普通话和英语等

它是一种社会历史现象，是音义统一的人类交际工具

言语

言语是人们在交际中对语言的运用，如讲课，写作，闲聊等

它是在个体身上进行的活动，即个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程，也就是理解语言和用语言来表达思想的过程，它必须遵从这种语言的规范

人类的祖先在劳动中产生并发展了言语

联系

言语离不开语言，个体只有遵循语言中的词汇和语法结构规则，才能正确表达自己的思想和情感

语言也离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作用。语言的发展、完善、更新，都离不开人们的言语活动

人们的言语活动及其产物是语言客观存在的基础

言语的功能及活动的特点

言语的功能

交际功能

广义的言语交际

人的内向交流，即内心的“主我”与“客我”的交流

人际交际，即个人间的来往

群体交际，即群体内成员之间及群体之间的交际

大众传播，即借助印刷媒体（书刊）和电子媒体（广播、电视、网络）进行信息交流

狭义的言语交际是指个人之间直接进行的交际

传达信息、沟通思想、交流情感、满足心理需求，这一切对人际关系与心理活动都起重要作用

思维功能

人的思维活动都是用概念进行的，而词则是概念的承担者

人的思维活动（提出问题、分析问题和解决问题）离不开言语

思维活动的结果也是用言语来表达和记录的

调节功能

言语对人的心理与行为具有调节作用

功能

言语的自我调节功能，即个体通过内部言语调节自身的思想，情感，意志和行为

言语的个体调节功能，即通过人际间的交谈调节自身及他人的心理和行为

言语的群体调节功能，即借助报刊，广播，电视，网络等大众传播媒体，用言语调节群体间及群体与个体间的心理与行为

言语的族际调节功能，即通过不同民族语言的互译，跨文化的言语交际调节族际间及族际与个体间的心理与行为

创造功能

在言语活动中，人们使用有限数量的语词和语法规则，能产生和或理解无限数量的语句

言语活动的创造功能在科学技术、文学艺术的创造性思维活动中表现得更为明显

言语活动的特点

目的性

人们使用语言，正是为了达到某种目的，满足某种交际的需要

开放性

人们在交际中使用的句子种类繁多，而每个句子都是由声音和单词构成，因此言语活动中就有无限扩展语言信息的特点（添加定语，状语，补语等）

规则性

言语活动受语言规则制约

离散性

说话时所运用的语词，实质上是由一系列离散的数种，有限的单元所构成的（在汉语中，单元指的是声母，韵母和声调）

社会性和个体性

语言具有较大的稳定性。言语是个体运用语言而进行的交际活动的过程，是一种心理现象，具有个体差异性和多变性

每个人有自己的言语风格，在不同的场合，言语表达的方式也不尽相同

言语的种类

外部言语

口头言语

对话言语

是由两个或几个人直接进行交际的言语活动，是一种最基本的言语形式（如聊天，座谈，辩论，质疑等）

特点

合作性

对话的双方必须能相互理解，相互支持，作出相应的反应，对话言语才能顺利地进行

情境性

对话是在一定的情境中进行的

简略性

对话中，往往用简单句，甚至单词句即可达到表达自己思想的目的。而对方也能意会。这时，对话的情境，动作，表情等起了重要的配合作用

反应性

话题往往缺乏预计性，无法加以事先控制安排，往往由具体的情境气氛而引发

独白言语

讲演、授课、做报告等都由个人独自进行，因而称之为独白语言

它是在对话言语基础上发展起来的，对于系统地表达自己的思想有着重要的意义

独白言语要求连贯，前后呼应，语法结构要严谨、完整、具有逻辑性，这才能系统的、准确的表达自己的思想

独白言语主要是说话者自己吐露词句，谈论自己说话的主题，而没有交谈者的应答来支持

独白言语要求事先有一定的准备和计划

书面言语

书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语

从人类的发展史来看，书面语言是由口头言语发展起来的

个体的书面言语是经过专门的训练而逐渐掌握的

特点

展开性

书面言语无法借助于表情和动作来加强表现力，只能借助言语本身，以充分展开的形式和适当的修辞表达

随意性

作者或读者都可以随意控制调节感知书面言语的速度。随意的使用书面言语（写作时字句斟酌，阅读时琢磨推敲）

计划性

书面言语的展开性、随意性在某种程度上也决定了其计划性（如提纲，腹稿等形式）

内部言语

内部言语是一种自问自答以及自己思考时的言语活动，是言语的一种特殊形式

它是一种不出声的默语，但它积极地参与和调节外部言语活动，与外部言语间有着紧密的联系

两大特点

隐蔽性

具有言语发音隐蔽性的特点

言语器官（动觉冲动（信号））的肌肉仍在活动，并且向大脑皮层发送信息

简略性

内部言语所表达的思想和情感往往可以简略或压缩至一个词或一个短语词组来代替一系列完整的句子

内部言语是在外部言语的基础上形成的

外部言语→自言自语→内部言语

自言自语既有外部言语的交际功能，又有内部言语的自我调节功能

四岁以后，儿童开始学习使用内部言语

学前儿童口头言语的发生与发展

学前儿童言语的准备

0～1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段

婴儿的发音能力和言语感知理解能力逐步发展起来

最重要的成就之一就是通过大量发声练习掌握语音系统

根据婴儿发音的多少和复杂程度以及与母语的关系，将婴儿语音的发展分为三个阶段

简单音节阶段（0~3个月）

新生儿出生后第一个行为表现就是哭，一个月以后出现了分化的哭叫声，用不同的哭叫声表示不同的感受和需求

婴儿在哭的过程中锻炼了自己的发音器官

婴儿发出的音基本是韵母，声母还很少出现

这个阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的婴儿也能发出这些音

连续音节阶段（4~8个月）

这个阶段不仅韵母增多，还出现了声母，声母也逐渐增多，而且经常发出连续的音节

对于婴儿来说，这些音还不具有符号意义，但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义

模仿发音-学话萌芽阶段（9~12个月）

这一阶段明显地增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四个声调都出现了

在成人的教育下，孩子逐步能听懂成人的一些言语，并按言语做出动作反应

婴儿的发音是从最初的哭声中逐步分化出来的，并沿着“单音节音-双音节音-多音节音-有意义语音”的顺序发生和发展的

学前儿童言语的形成

言语发展的基本规律：先听懂，后会说

1~3岁是儿童言语真正形成的时期

1岁左右的儿童已经能听懂成人简单的语言，并说出了第一批有真正意义的单词

一到两岁，儿童的言语理解能力迅速发展，开始主动说出一些单词句和双词句

两岁以后，言语表达能力迅速发展，逐渐能用较完整的句子表达自己的思想

经过2~3年的时间，3岁左右的儿童便初步掌握了本民族的基本口语

根据句子结构是否完整

不完整句阶段

单词句阶段（1~1.5岁）

主要表现为言语理解的发展，听得多，说的少，理解多，表达少，因而又被称为“被动的言语活动期”

特点

单音重复

与儿童的大脑发育尚不成熟和发音器官不够完善有关

在发音方面，往往发出单个的、重叠的音

以词代句，一词多义

帽帽在不同情景下可代表几种完全不同的句子和意思

以音代物

直接模拟的发声

物体的声音成为物体的标志

间接的发声

“嘘嘘”代表小便

词性不确定

此阶段的儿童还没有句法结构和语义范畴方面的知识，能用单词对整个情境进行笼统的表述

词的内容具有选择性

这个阶段，儿童所掌握的词的内容仅限于日常生活中经常接触的事物，多数为名词和动词

动词主要有表示身体动作的，其次是表示事件和活动的能愿动词（助动词）和判断动词

双词句（又称电报句，1.5～2岁）

这个时期是儿童言语发展的一个跃进阶段，儿童说话的积极性大大高涨起来，理解能力也不断增强，因而这个时期被称为“积极的言语活动发展期”

特点

词汇大量增加，出现了“词语爆炸”现象

双词句为主，且增长速度较快

双词句是指有两个单词组成的句子，如看狗狗玩球球

双词句的表现形式仍是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件。故又被称为电报句

儿童主要用名词，动词，形容词等实词构成双词句，很少使用虚词如连词，介词等

婴儿对句法的掌握迅速发展，由单词句-双词句-完整句发展，但以双词句为主（占一半以上），且增长速度较快

完整句阶段

2~3岁是掌握口语的敏感期

特点

词汇量迅速增加

随着记忆分类能力的改善，几乎每天都能掌握新词，到了三岁时，孩子已经能掌握1000词左右

名词和动词的比例减少，较抽象的形容词、副词和代词比例增加，但名词和动词仍然是占多数

在这一阶段，儿童学习新词的积极性非常高

句法结构日趋完整

儿童开始运用简单句表达自己的意思，且结构日趋完整、复杂，有时会出现一些复合句

简单句的结构主要包括主谓、谓宾和主谓宾结构三种类型

最初的复合句是省略连词的简单句的组合

言语理解能力不断提高

儿童逐步摆脱具体情境的制约，对语言的理解能力迅速提高

词的概括性程度进一步提高，对词义的理解也日益接近成人用词的含义

语言对心理活动和行为的调节作用也日益明显，能按照成人的言语支配和调节自己的行动

言语表达仍不够流畅

表达跟不上思想，思维的速度往往超过他们表达的速度，好像口吃

对三岁的儿童来说，说话不流畅、重复都是正常的、自然的现象，而且具有一定的普遍性

理解一些事物的因果关系，并表达出来

学前儿童口头言语的发展

语音的发展

语音是指语言的声音，和杂乱的声音的不同之处在于它和意义紧密结合

从无意义音节向有意义词过渡

大概要到四岁左右才能全部掌握本民族或本地区语音的全部语音。并且发音基本正确

幼儿期儿童掌握语音的特点

幼儿期（3~6岁）是能够掌握本民族全部语音的年龄，发音不准的儿童人数的百分率随年龄增长而降低

儿童发音的错误大多集中在辅音

发音的难点在于掌握发音部位和发音方法

词汇的发展

词汇数量的增加

学前儿童的词汇量是随着年龄的增加而增加的

词类范围的扩大

学前儿童掌握各类词的顺序

先掌握实词，再掌握虚词

实词：名词→动词→形容词→副词→数词；虚词：连词→分词→助词→语气词

其他实词如副词，数词，虚词如连词，介词，助词，语气词等等，儿童掌握较晚，它们在儿童词汇中的比例也比较小，没有明显增加

学前儿童对词类的运用

儿童词汇中各类词使用频率有以下三个特点

一是词频率最高的为代词

二是使用动词的频率多于名词

三是使用名词的频率较高

词义的深化

学前儿童对词义的理解具有四个突出特点

一是笼统

二是非常具体

三是对词义的理解失之过宽，或是失之过窄

四是出现“造词现象”

五是把不同的词意混淆，如我刚刚碰上爷爷了，孩子理解为你和爷爷砰撞上了

儿童理解词义是从理解具体意义的词到理解抽象的词，从理解词的具体意义到理解词的抽象意义

随着儿童年龄的增长，儿童对词义的理解也逐渐确切和加深。但是，儿童对具体名词的理解基本上没有达到确切的概念水平

词可以从被动（消极）词汇转为主动（积极）词汇，儿童既能理解也能正确使用

语法的发展

句型的发展趋势

从不完整句到完整句（六岁左右，98%以上的儿童能使用完整句）

不完整句子表面结构不完整，但能表示一个句子的意思的语句

包括单词句和电报句

从简单句到复合句

学前儿童主要使用简单句，其发展趋势：

简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐发展，但总的来说，简单句的比例比较大

从无修饰句到修饰句

2.5岁儿童已经开始出现使用一定数量的简单修饰语（两个娃娃玩积木）

3岁左右儿童已开始使用较复杂的修饰语，如我玩的积木

3~3.5岁是复杂修饰语句数量增长最快的年龄

从陈述句到非陈述句

儿童最初掌握的是陈述句

儿童常用的句型除陈述句外，还有疑问句，祈使句，感叹句等，其中疑问句产生最早（2岁）

语句结构的变化（2～6）

从混沌一体到逐步分化

儿童早期的言语功能有表达情感的、意动（言语和动作结合表示意愿）的和指物（叫出物体名称）的三个方面

语句分化过程表现在三个方面

一是表达内容的分化

早期的言语功能紧密结合，后来用动作补充语言所没有完全表达的意思，以后逐渐分化

二是词性的分化

最初，儿童的语词不分词性，在使用中逐步分化出修饰语和中心语、名词和动词等词性

三是结构层次的分化

最初主谓语不分（单词句、双词句），而后逐渐发展到出现结构层次分明的句子

从松散到逐步严谨

从不完整句到简单完整句，句子才初具结构基架，但句子各成分间的相互制约不明显

3岁半以前的儿童的话语常常漏缺主要词类（如动词），词序紊乱

3岁半以后出现较多的复杂修饰语句（如运用介词）

到了5~6岁儿童的复合句关联词比较丰富，但还常常运用得不恰当

由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

简单陈述句的结构模式是：时间坐标+空间坐标+线索+核心事件，其中核心事件是不可少的

儿童最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，其稍后能加上简单修饰语，而后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语和复杂修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合

儿童语句结构的发展在4~4.5岁之间较为明显，5岁儿童语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高

句子含词量的增加

整体来说，学前儿童说话所用到的句子主要在10个词以内，而4~6个词的句子占最大比例

语法意识的出现

儿童掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交往，模仿成人说话而进行的

儿童对语法结构的意识出现较晚

儿童往往不能说明自己说出的句子中包括多少个词，也不能叫出这些词类的名称

儿童对语法的意识是从4岁开始明显出现的

学前儿童口头表达能力的发展

对话言语的发展和独白言语的发生

对话言语

3岁前的儿童与成人的言语交际，往往仅限于回答成人提出的问题，有时提出问题，也是成人逐句引导，儿童逐句回答

儿童在幼儿期对话言语有进一步发展，提出问题和要求，为了协调行动能够在对话中与人商议，讨论对事物的评价，或对别人提出指示等

独白言语

独白言语是在幼儿期产生的

随着儿童活动的开展，在与成人交际中，他们渴望把自己的各种体验、印象等告诉成人，这样促进了儿童独白语言的发展

3~4岁儿童能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体面前讲话往往不大胆，不自然

4～5岁儿童能够独立地讲故事或各种事情

5～6岁儿童不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地描述

情境言语的发展和连贯言语的发生

情境言语

所谓情境言语就是说话者只有在结合具体情境时才能使听者理解其思想内容，并且往往还要用手势或者面部表情，甚至动作辅助和补充的言语

三岁前儿童的言语主要是情境言语，3~4岁儿童的言语仍然带有情境性

学前儿童（3岁前）在说话时往往想到什么说什么，缺乏条理性连贯性，运用许多不连贯的没头没尾的短句

连贯言语

连贯言语的特点是句子完整，前后连贯，能够反映完整而详细的思想内容，使听者从言语本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情境

随着年龄增长，儿童情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升

连贯言语的发展，为独白言语打下了基础

连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志，有利于内部言语的产生，儿童接受正规教育奠定了基础

讲述逻辑性的发展

随着学前儿童年龄的增长，讲述逻辑性水平逐渐提高

主要表现在讲述随主题逐渐明确，层次逐渐清楚

儿童言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3~4岁时发展较快，而4岁与5岁差别不大

言语表情技巧的发展

言语技巧主要体现在语气的表达水平上

语气的变化表现在

语音高低

决定于声带的长短，厚薄和松紧

儿童需要学会控制自己声带的松紧，才能掌握语音的高低，声带拉紧则颤动快，声带放松则颤动漫慢

语音强弱

取决于音波的振幅

它与呼吸气流的大小和发音时用力的程度有关

气流量大，对发音器官的压力大，音波振幅也就大。语音也强，反之语音较弱

幼儿起先不会控制自己声音的大小（分不清喊叫和大声说话）

语音长短

决定于发音动作持续的时间

语气中部分词语的语气长用延长或停顿来表示

一般来说，幼儿说话容易把声音拖长，或者说的过急导致口吃，对于这种现象应及时纠正

学前儿童书面言语的发生和发展

书面言语的发展也表现为接受性语言先于表达性语言产生，即先学会认字，后学写字；先会阅读，后学会写作

个体言语的发展包括听、说、读、写四个方面的协调发展，听、说属于口头言语范畴，读、写属于书面言语范畴

早期识字

概念

指学前儿童对字形的再认，一般不包括对字形的再现

特点

整体性

学前儿童认知事物是先整体后局部，倾向于把对象作为一个整体来感知 （把一个个汉字当成一个个完整的，由若干线条组成的“图形”来识记，甚至把由两个字组成的词作为一个整体来感知，好像辨认图谱）

导致：两三个字组合在一起时，孩子能再认，分开后就不能再认了

形象性

儿童识字往往需要借助具体表象，主要表现为凭借与字词相关的具体事物或事物的形象来识记，以便于使字词（字音和字形）和具体表象建立神经系统，进行思维活动

培养：教育者应遵循这种认知规律，用直观、具体、鲜明的形象积极调动儿童的听觉、视觉和言语动作的协同活动，以增强识记效果。

选择性

学前儿童在识字时，对于同时学习的不同字词的识记效果是不同的，表现出一定的选择性，与形象性的概述有关

趣味性

情绪对儿童识字的效果有重要影响

识字活动应该在儿童身心状态良好，情绪愉快的时候进行，要采取各种方法培养儿童识字的兴趣，儿童才能学得快、记得牢，达到事半功倍的效果

早期阅读

概述

早期阅读是指学前儿童凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的言语讲述，理解读物的认知过程

早期阅读不仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的

早期阅读的重要性

研究指出，正确有效的早期阅读教育是儿童进入学龄期后的书面言语学习成功的基本保证

早期阅读是学前儿童认识世界和探究世界的一种重要手段

早期阅读对促进儿童的大脑发育、思维、想象、言语、个性等身心的全面发展具有重要意义

有利于大脑神经组织的发展

个体大脑的发育与外界环境的刺激密切相关。

外界刺激的丰富与否，刺激渠道的多寡、刺激频率的高或低，对学前儿童大脑神经组织的发展都会产生重要影响

有利于思维和想象力的发展

思维

学前儿童根据阅读内容进行简单的推理判断，或根据偏旁部首和结构猜测汉字的读音和字义等

想象力

提供想象的表象

有利于言语能力的发展

学龄前阶段是个体言语发展的关键期，而早期阅读材料是关键期内的有效刺激物，有助于儿童言语能力的发展

通过对规范和优美的书面语言的学习，扩大词汇量，学会大量的句式，而且儿童还可以把它们逐渐内化成自己的语言

有利于良好个性的发展

通过文字阅读发现新奇的现象，萌发好奇心，拓宽兴趣范围，提高求知欲

因为“我能认字、看报、学习”得到一种心理上的满足，这种愉悦的情感、成功的体验有利于儿童自信心的培养

塑造人格，个体的兴趣、理想、世界观的发展与形成，都会受到阅读内容的影响

学期儿童早期阅读能力的发展

儿童出生后不久，就会关注人的表情、周围环境的变化，这构成了阅读的基础。

早期发展顺序：看作玩具→看到自己熟悉的书开心→主动在书中寻找自己熟悉的物品→愿意自己翻书、开始辨别书中的角色、主动看图讲述等

从两岁开始，早期阅读行为的发展进入了一个崭新的阶段。到六岁为止，学前儿童的图书阅读仍然不能脱离口语的参与，其发展通常经历五个阶段：

注意图画，但未形成故事

述说所画的物品名称，将每一页当作是独立的

注意图画并形成口语故事

边翻书边看画面，跟随画面内容，用讲述故事的语音语调串联起一个完整的故事

注意图画、阅读和讲故事

有时以讲故事的语音语调念读，有时以一个读者的语音语调念读

注意图画，但开始形成书面的故事内容

看着图画念读，念读的字句和语调，好像在读书

开始注意文字

只关注文字而忽略内容→部分阅读，重点关注自己认识的字→以不平衡的策略读书，过度省略不认识的字，或凭预测替代某个不认识的字→独立阅读书中的文字

指导儿童早期阅读应注意的问题

早期阅读不等同于早期识字，儿童不应该先学识字后学阅读，而应该在阅读的过程中，在构建文字符号意义的过程中自然而然的学习识字，培养儿童良好的阅读习惯

要认识到早期阅读的目的在于引导儿童对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，而不是要儿童能认识多少字，会背多少诗，也不在于在阅读中学多少知识

严格执行六不要

一，不要规定识字量

二，不要考核，考试，比赛，以免给儿童造成压力

三，不要留作业

四，不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，根据其思维发展的特点循序渐进地开展

五，不要无限度的枯燥反复认读，对其进行机械训练，而应通过丰富多样的游戏形式，让儿童自然习得字词

六，不要强求一致，避免横向比较，要注意个体差异，因材施教

早期阅读好似“终身学习的基础，基础教育的灵魂”

学前儿童言语能力的培养

一，培养学前儿童言语能力的原则

言语能力是人类的一种潜遗传能力，这种能力如果在产生和发展的一定时期得不到教育和训练的话，就会逐渐丧失

创造条件，提供机会

增加幼儿与成人之间以及小朋友之间的交往，是发展幼儿口语的有效方法

丰富生活，增加词汇

组织丰富多样的活动，扩大儿童的眼界，增长儿童的词汇是十分必要的

开展活动，加强训练

对学前儿童言语进行有计划的训练是很重要的

教学中，要要求学前儿童发音正确、用词恰当、句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助学前儿童纠正语音

要运用有效的教学方法，调动儿童说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进学前儿童语言的发展和规范化

有的放矢，因材施教

小班幼儿（小于四岁）的思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养他们感知语言的能力，对他们进行听力训练，从而使其获得良好的倾听能力

中班幼儿（4~5岁），处于形象思维时期，其教育的重点应放在感知和理解词义的基础上，有意识培养其积极问话，答话，对话，讲话（独白）等能力

大班幼儿（5~6岁）的形象思维更加完善，并开始萌发抽象性。

教育的重点应是培养其讲述能力（如看图讲述、观察讲述、构图以及续编讲述等）及初步的阅读能力

不拘一格，形式多样

可以有效利用幼儿日常生活中一切可以利用的机会。开展多种形式的言语活动。如讲述日常活动的内容，引导他们看图讲话，复述儿歌编故事等

以身作则，富有爱心

教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言

为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的机会

面对幼儿语言学习中的错误，应以温和宽松的态度来对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑，让幼儿敢于说话，乐于说话

二，培养学前儿童言语能力的措施

倾听能力的培养

就幼儿的语言学习和发展来说，倾听是一种必须的能力

幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育的重点应放在对语音、语调的感知和对语意的理解上

应获得四种倾听技能

有意识倾听

幼儿有意识倾听是指全神贯注的听和有目的的听

培养倾听能力的关键在于抓住幼儿的兴趣，捕获他们的注意力，这就要求说话者表达方式和说的内容要有诱惑力

辨析性倾听

辨析性倾听要求幼儿能分辨不同的内容、理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价

常用的活动方法

改错句这一项颇具幽默感的活动

老师可以鼓励幼儿参加对倾听内容的讨论，作评价性的思考

理解性倾听

幼儿理解性倾听指能掌握倾听的主要内容，根据上下文做出合理的推测

给故事接“尾巴”

欣赏性倾听

欣赏性倾听是一种较高水平的倾听能力，往往产生于对所倾听内容的赞美态度，并能使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感

倾听的内容往往是幼儿文学作品，比如儿歌，童话，诗歌等

欣赏性倾听有两种方式

一是放磁带或CD

二是家长或老师有表情的朗读

对话能力的培养

对话能力是在倾听能力发展的基础上，抓住他人话语的内容，从而展开成功的对话

对话能力的培养是通过对话活动来完成的

对话活动往往围绕幼儿已有经验、有趣的话题进行交谈，使用宽松自由、不拘形式的语言，以表明想法为准

让幼儿在用语言交流的过程中操练自己的语言，并通过提高自己对语言的敏感性而发展自己的语言

讲述能力的培养

讲述可分为复述和叙述

幼儿复述时语言的表达能力在很大程度上是模仿成人

叙述既可以是对个人经验的讲述，也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，如实物讲述、情景表演讲述

无论是哪种讲述，老师都能应该仔细倾听幼儿的讲述，帮助幼儿组织语音，启发幼儿的灵感，鼓励幼儿大胆在集体面前表述，并引发幼儿的讨论

初步的阅读能力的培养

培养初步的认字能力

应获得的经验

幼儿能够理解文字的作用

幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声来，还可以把文字与日常讲的口语对应起来

知道文字和语言具有多样性，同一句话的含义可以用世界上各种各样的语言和文字表现出来，不同的语言和文字还可以互译

掌握一定的识字规律

培养初步的书写能力

书写姿势要正确，包括怎样坐立，怎样握笔等

认识汉字独特的书写风格，例如能将汉字区别于其他文字

知道书写汉字的基本要求，知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字的上下、左右结构等

培养文学作品欣赏能力

阅读大量的幼儿文学作品

老师可以组织大班幼儿进行诗歌和散文的仿编活动，还可以让大班幼儿自己进行故事的编购活动

最简单的是参与到故事表演的游戏中去

英语听说能力的培养（主观选择）

英语游戏活动

英语儿歌游戏

儿歌的选择以节奏感较强，朗朗上口，单调发音比较简单（单音节词居多）的为标准

在活动中，并非儿歌中每个单词都需要幼儿理解，大致了解整个句子的意思即可

英语歌曲游戏

活动的重点是歌曲或游戏本身，而不是英语单词或句子，所以有相当一部分歌曲的歌词幼儿未必掌握理解

日常生活的点点滴滴

特点：无需占用正式活动的时间，幼儿在自然的、无意识的状态下，使口语表达能力得到培养。由于它的非正式性，此类活动没有固定的活动场所和活动形式，带有很强的情景性

注意事项：

一定要充分照顾幼儿心理发展的特点，活动的时间不宜太长，有时甚至只需两三分钟

涉及的环节也不宜太多，往往只需一个环节

要保证最初涉及的生活环节是幼儿熟悉的

儿童的声带比成人短而薄，所以声音比较高

教师在幼儿语言学习中的作用

幼儿教师应使用标准的普通话与幼儿进行交流

教师不仅要注意自己语言表达是否清楚、流畅，词汇运用是否恰当，而且教师还要特别注意尽可能多地使用新词，这些新词应该是幼儿能够理解的。应鼓励幼儿模仿教师使用新词

幼儿教师跟幼儿说话时，特别要注意自己所说的话是否合乎语法规范

识记效果较好的字词的特点

第一，在日常生活中使用频率较高的字词

第二，有具体实物或图像作支柱的字词

注意：使用频率低，没有具体形象作支柱的字词，尽管笔画较少，结构简单，但识记效果差

儿童复合句的特点

复合句

是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子

一是数量较少，比例不大

儿童使用复合句的比例虽然随年龄的增长而增长，但到学前晚期仍在50%以下

二是结构松散，缺乏连词

比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比例最大，偏正复句出现较晚

幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期

外化

内部言语向外部言语的转化称为外化

内化

外部言语向内部言语的转化称为内化