学前儿童动作和意志的发展

学前儿童动作的发展带有书面图片，学前儿童意志到概述、特点和培养都有较详细的介绍。考幼资的同学可以过一遍这一章内容，在我的主页里，每一章我都有详细的介绍。感兴趣的同学可以了解一下学前儿童的动作和意志发展。这个导图有利于学前儿童的教育和培养，希望可以帮到宝妈和幼教。谢谢啦！

学前儿童动作和意志的发展

• 学前儿童动作的发展
  • 学前儿童动作发展的阶段
    • 反射动作阶段
      • 0~4个月，这个阶段的动作不受意识支配，表现为无条件反射。
    • 最初动作阶段
      • 4个月～2岁，掌握最基本的动作阶段，如抓、坐、拉、迈步等。
    • 基础动作阶段
      • 2～7岁，这个阶段是获得大量运动经验的时期，幼儿能够控制自己的肌肉运动，比如学会走、跑、跳等。
• 意志概述
  • 意志概念
    • 概念
      • 意志是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
    • 意志的特征
      • 目的性
        • 意志和认识相互联系，是有目的的行动。
        • 意志是一种为实现预定目标的心理过程。（根据定义）
      • 意识的调节性
        • 表现为人的意识对行动的自觉调节和控制。
        • 意志对行为的调节有两种表现
          • 激励功能：表现为有意识地推动人们从事达到预定目标的行动
          • 抑制功能：表现为控制自己不去进行与目标相违的行动
      • 克服困难
        • 排除干扰，努力实现目标
        • 人的意志水平往往以克服困难的程度为衡量强弱的标准
        • 意志行动中的困难
          • 内部困难
            • 信心不足、态度犹豫、性格胆怯、能力较差等
          • 外部困难
            • 行动过程中的客观不利因素，如恶劣自然环境、设备不足、周围人的嘲讽等
    • 意志行动
      • 由于受生理发展水平和心理活动水平的限制，学前儿童的意志过程处于发展的低级阶段，往往表现为直接的外露的意志行动，意志的内化水平比较低。
      • 学前儿童的意志发展通常都是说在有意动作的基础上发展起来的意志行动，或叫意志萌芽。
  • 意志的品质
    • 人在行动中表现出的较为稳定意志特性和倾向，即为意志品质。
    • 独立性
      • 是指一个人对自己的判断、意见、信念和行为等方面的自主程度。
      • 具体表现为不轻易受他人暗示，能够理智的分析和吸取他人有益的意见，有责任并愿意对自己的行为所产生的结果负责，在思想上和行动上表现出既有原则性又有灵活性。
      • 与独立性品质相反的意志品质是受暗示性和依赖性。
    • 坚持性
      • 是指相信自己决定的合理性，能够长时间的坚持在行动中保持充沛的精力和毅力去克服困难，执行自己的行动，以达到目的的意志品质。
      • 具体表现为能够克服和抵制外界的各方面的诱惑，有顽强的毅力，不怕困难，锲而不舍，百折不挠。
      • 与坚持性品质相反的意志行动是动摇和执拗
        • 执拗是指坚持自己的行为，不做理智的评价，总是独行其是，当实践证明自己的行动是错的时仍自以为是。
    • 果断性
      • 是指善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理的采取决定，并执行决定的意志品质。
      • 能够全面而又深刻地考虑行动的目的以及达到目的的计划和方法。
      • 与果断性相反的意志品质是优柔寡断
        • 有一个方面：到了紧要关头不得不做决定时，又不假思索。不考虑各方面条件成熟与否，仓促决定
    • 自制力
      • 是指在意志行动中善于控制情绪，约束自己的行为和言语的能力。
      • 自制力是自我意识的重要组成部分，主要反映了意志的抑制功能。
      • 表现出较强的组织性、纪律性和忍耐性等
      • 与自制力相反的意志品质是冲动性
        • 冲动性表现在对自己的行动、情绪和言语缺乏较好的约束，容易受外界因素的干扰，有时会做出违反纪律的行为
• 学前儿童意志的特点
  • 有意运动的发生发展
    • 动作根据目的性和努力程度可分为
      • 无意运动又称为不随意的运动，是被动的、没有意识的、天生就会的无条件反射活动。（吸吮动作）
      • 有意运动又称随意运动，是人为了达到某种目的而主动支配自己的肌肉运动，是后天学会的、自觉意识到的主动的运动。它是意志的组成部分。
    • 一，手眼协调动作的发生。
      • 人所特有的手的动作和直立行走都是儿童在成人教育下，在人类社会环境影响下而逐渐形成的有意运动。
      • 手眼协调动作的发生是有意运动发生的主要标志。
      • 手眼协调动作发生在出生后的4~5个月左右
        • 动作混乱阶段
          • 主要表现在：动作混乱的同时，两只眼睛的运动也表现为有时左有时右，不协调。
        • 无意抚摸阶段
          • 主要表现在手的动作会沿着物体的边沿移动，是无意动作。
        • 无意抓握阶段
        • 手眼不协调的抓握
          • 主要表现在想去伸手抓物品，但是大脑不能支配手的动作，伸出去的手只能在物体的周围打转。
        • 手眼协调的抓握
          • 主要表现在大脑能支配手的动作，动作有了简单的目的性。能够主动的、准确的、有意识的抓住眼前的物体。
      • 此后，开始和成年人一样进入使用工具的有意运动阶段。
    • 二，直立行走动作的发展（有意志行动的成分）
      • 身体动作发展的顺序是抬头、翻身、坐、爬、站、走。
      • 新生儿的转头只是无意性的。正常的新生儿能够把头竖起1~2秒，甚至十几秒。满月前的孩子俯卧时很难抬头或抬肩
      • 3~4个月的儿童开始能翻身，是无意行为。
      • 7个月左右的儿童能独立坐几分钟
      • 9个月左右的儿童可单独坐十分钟左右。
      • 8~9个月左右的儿童，开始学爬，由于无力支撑整个身体，表现为在原地蠕动。10个月左右时，能够保持身体平衡的爬行。
      • 10个月左右的儿童，开始能够扶着站，再从站的姿势坐下，再自己站起来。
  • 学前儿童意志行动的萌芽
    • 有意运动的发生发展是意志活动的发生的首要条件
    • 意志是随着语言和有意运动的掌握而形成。
    • 儿童意志行动的发展是在人类社会生活环境影响下，在成人的教育下逐渐掌握的，是一个比较长的过程。
    • 一，本能和习惯性动作
      • 新生儿只有本能的反射性运动。（吸吮动作）
      • 3个月左右的儿童出现无意识的抚摸动作。这种动作不断得到练习，只是动作本身的强化和反馈，只是一种习惯。
    • 二，最初的有意性和目的性
      • 4个月左右，儿童手眼协调动作已经出现，儿童的行为出现最初的有意性和目的性。
    • 三，意志行动的萌芽
      • 8个月左右，儿童动作有意性的发展出现了质的变化，是意志行动萌芽的表现。
        • 这是儿童能够坚持指向某个目标，并且能够用一定的努力排除困难达到自己的目的。
      • 1岁以后，儿童开始进入人类使用工具的有意运动阶段，儿童动作中具有更加明显的意志行动的特征。
        • 这时儿童会利用各种新的方法，通过“尝试错误”的方式去排除在自己行动中为达到目的遇到的各种困难，
      • 1.5~2岁，儿童的意志行动中，不仅具有较明确的行动目的，而且有了根据目的确定的明确的行动方法。
        • 不再运用“尝试错误”或“摸索性调节”去创造达到目的的方法。（如：为了撞击某个目标，他会遥控好把车头对准）
      • 2岁左右的孩子能够学会跑、跳、爬高等比较复杂一些的动作。
    • 言语的发生对儿童意志的发生有重要意义，成人的言语和儿童自己的言语在儿童最初的意志行动中起着调节作用
    • 儿童的意志行动是在出生后的头两年中，通过儿童的实践活动，言语和认识的发展，以及成人的教育指导而逐渐形成的。
  • 学前儿童意志行动的特点
    • 一，行动的目的性和自觉性逐渐增强
      • 幼儿初期，儿童的行动缺乏明确的目的性，其行为带有很大的冲动性。
        • 行为是混乱而无条理的，常受外界的影响而停止或改变方向
      • 幼儿中期，儿童行动的自觉性和目的性逐渐形成。
        • 在成人的组织下，儿童逐渐学会提出行动目的，确定行动任务，并对行动过程进行评价，预测行动结果。
      • 幼儿晚期，随着正确教育和动作言语的发展 ，儿童的行动已经有了比较明确的行动目的。甚至有了明确的行动计划和行动任务。
        • 此时，儿童不仅能做好大人委托的一些简单的事情，而且为了达到目的控制自己的外部行为和内心矛盾。
    • 二，行动过程的坚持性逐渐提高
      • 坚持性
        • 儿童意志发展的主要指标。
          • 不仅可以看到行动目的和动机的发展水平，还能看到克服能力的状况。
        • 是指在较长时间内连续地自觉按照既定目的去行动
        • 研究表明，儿童的坚持性会随着年龄的增长而提高，1.5~2岁的婴儿已经出现了坚持性的萌芽。
      • 3岁儿童的坚持性发展水平仍然很低，虽然在某种情况下能控制自己的行动，但行动过程不能完全受行动目的的制约
        • 时常忘记成人的言语指导和要求，常常受具体情境的影响而半途而废
      • 4~5岁是坚持性发生质变的关键年龄，也是培养儿童坚持性的关键期
      • 5~6岁儿童，由于言语和思维调节机能的不断发展，儿童意志的坚持性有明显提高。
        • 表现在儿童能够根据要求自己提出活动目的和计划，并能长时间的把注意力集中在任务上，并抗拒环境中的诱惑与干扰。
    • 三，行动过程中的独立性逐渐增强
      • 2岁左右，当儿童出现了最初的自我概念时，开始出现了独立性发展的倾向。
      • 3岁儿童的独立性有了初步的发展，并随他律观念的淡化，自律能力的增强以及生理结构的发展而增强。
        • 能独立穿衣服，洗脸，刷牙，睡觉等。
      • 4岁左右的儿童的独立性进一步发展，绝大多数儿童不仅能独立进餐，整理玩具等，还能帮助成人或集体做一些力所能及的事情。
      • 5岁左右的儿童独立意识越来越强
        • 受手的肌肉的灵活性和协调性的发展，在游戏与学习中有自己的主见，无论是否会做，都倾向于独立完成。
        • 敢于对教师和小朋友的意见提出质疑。
    • 四，自制力逐步发展
      • 总趋势：学前儿童的自制力总的来说比较弱。随着年龄增长，在成人的教育指导，言语发展和思维的调节下，通过与外界环境的相互作用，自制力逐渐得到了发展。
        • 在整个幼儿时期，由于受到生理条件的制约，自制力水平仍然很低。
      • 3岁儿童的自制力很差，行动中冲动性占主导地位，容易受外界环境的影响，心理调节能力很低，控制和支配自己的行动能力也较差，言语指导对自控无明显作用，往往是想做什么就做什么，表现出很大的冲动性和明显的“不听话”现象。
        • 要他拖地，却玩起了拖把；要他做手工，却玩起了剪刀。
      • 4岁儿童的自制力有一定发展，在成人的指导之下，儿童逐渐学会了控制自己的愿望和行动，但自己的行为又很容易受到外界事物或情境的引诱而转移或改变，还不能很稳定的通过自己的言语来调节自己的行为。
      • 5~6岁儿童的自制力有明显的提高，开始能使自己的行动服从他人或自己提出的行为规则和目的要求，能够很好地控制自己的愿望和行为。
        • 同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，但是由于儿童大脑皮质的兴奋仍相对占较大优势，言语思维发展水平较低，自制能力仍较差。
      • 随着年龄的增长，儿童大脑皮质抑制机能逐渐完善。兴奋抑制渐趋平衡，这是自制力发展的前提。
    • 由于学前儿童受生理条件和心理活动发展水平的制约，在整个幼儿时期，儿童的意志发展还是处于低级阶段，这时的自觉性、坚持性、独立性和自制力都还很低。
• 学前儿童意志的培养
  • 学前儿童意志的培养原则
    • 一，理论与实际相结合的原则
      • 在运用心理学理论知识的基础之上，要结合学前儿童意志的发展的特点和规律，有针对性地开展教育，不可以完全照搬理论
    • 二，激励性原则
      • 原因：激励是能够使儿童的外部动机转化为内部动机的手段
      • 激励方法：言语激励，动作激励，物质激励等方法
      • 注意：教师通过要求、提示、理解、建议和称赞等，帮助儿童克服困难，有利于儿童良好意志品质的形成
    • 三，适度原则
      • 根据学前儿童意志的发展特点，培养儿童的意志要根据儿童心理发展规律，由浅到深，由易到难逐步开展。不能要求过高，要坚持适度的原则
  • 学前儿童的意志品质培养方法
    • 一，目的性教育
      • 理由：培养儿童的优良意志品质，首先要树立正确而高尚的行动目的。只有具有明确的目的，才会有实现目标的自觉性，才能在行动中克服困难险阻
      • 应针对不同年龄、不同个性的儿童，制定不同的阶段性目标，创设儿童需克服一定困难才能完成的目标环境。从易到难，循序渐进，不断强化，从而锻炼儿童的意志力（对坚持性培养有同等效果）
    • 二，坚持性的培养
      • 目的性教育是坚持性培养的前提，对于年龄较大的儿童，可启发并逐渐要求他们为自己提出行动目的
      • 通过游戏、学习、劳动等活动形式培养儿童的坚持性
        • 成人可以通过设置各种情景，创设各种机会让儿童参与游戏，并在游戏中从不同的角度有意识的培养儿童的坚持性
    • 三，独立性的培养
      • 首先，要重视儿童独立意识的培养
        • 对于儿童有能力完成的事情，应该尽量让儿童自己去完成，不管结果如何，成人应该给予鼓励和支持，让儿童体验成功的喜悦，增强自信心
        • 对于儿童不能独立完成的事情，成人可以和儿童一起完成，让儿童在反复的练习中得到锻炼，感受到快乐，有助于提高儿童的合作精神，以及增强他们的自信心
      • 其次，要培养儿童独立思考的能力
        • 面对儿童的好奇、好问，成人应该认真对待儿童提出的问题，注重启发式引导。并适当提出问题，让儿童独立思考，而不要一味地对儿童进行知识讲解
      • 再次，培养儿童克服困难的精神
        • 对于儿童来说，穿衣服，吃饭，整理玩具等需要付出一定的努力，成人不要因儿童遇到困难或者哭闹，就立刻心软妥协，否则可能会造成儿童的依赖心理
    • 四，自制力的培养
      • 理由：自制力是一种重要的意志品质，儿童的行为多受兴趣愿望支配，自制力弱
      • 首先，培养儿童的自制力要明确行动规则
        • 儿童的自制行为与是否明确行为规则有直接的关系。明确行为规则，可以大大减少儿童冲动、任性等行为的发生
      • 其次，对于儿童合理的和不合理的行为，应该区别对待
        • 对于合理的行为、要求，要尽量给予满足和支持，对于不合理的要求，或错误的行为，则要及时抑制和纠正
          • 才能使儿童懂得，要求与行为是有一定原则的
      • 再次，树立学习榜样
        • 理由：儿童的可塑造性很强，还喜欢模仿成年人的行为
        • 例如，多给他们讲一些自己身边小伙伴不怕挫折、不怕困难的行为，还可以讲一些如英雄人物，伟大人物等事迹
• 自信心
  • 是儿童发展各种意志行动的有力内部推动力量