导图社区 教育目的
教育目的：依据人的发展和社会发展的需要，全面提高全体学 生的基本素质；素质教育目的观：全面发展、主动发展、个性发 展、全体发展、可持续发展。
在中枢神经系统参与下，机体对内外环境变化的刺激做出应答性反应，称作反射。反射是神经系统活动的基本方式。不正常体位下的一系列协调运动使身体恢复常态--跳水中的转体动作。
左心室收缩（动脉血）--主动脉--全身毛细血管（物质和气体交换） --各级静脉（静脉血）--上下腔静脉--右心房、流程长，流经范围广，以动脉血字样全身各部器官，并将其代谢产物经静脉运回心脏。
1.使骨性胸廓发达； 2.使呼吸肌逐渐发达并且力量增强； 3.肺通气量也相应增大； 4.促进肺的良好发育；5.能够适应和满足较为强烈的运动对呼吸系统的要求。
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教育目的
教育目的概述
教育目的的内涵
教育目的的概念
概念
教育目的指要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反应了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求
广义的教育目的
人们对受教育者的期望
狭义的教育目的
由国家提出的教育总目的，各级各类学校的具体培养目标和教学目标，是广义教育目的的具体化
教育目的的特征
宏观性
强制性
理想性
历史性
教育目的与教育方针
区别
内容不同
教育目的：为谁培养人，培养什么样的人-较为理想
教育方针：为谁培养什么样的人，怎样培养人-较为现实
内涵：教育方针是最高国家权利机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向
构成
1.教育性质与教育方向-为谁服务
2.培养人的质量规格和标准-教育目的（德智体美劳全面发展）
3.培养人的根本途径和根本原则-实现教育目的的基本途径（教育与劳动相结合）
强调的重点不同
教育目的：在对人培养的质量规格方面要求较为明确
教育方针：“办什么样的教育”，“怎么办教育”
隶属范围不同
教育目的：理论术语，学术性概念，基本理论范畴
教育方针：工作术语，政治性概念，教育政策学范畴
联系
二者在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则
教育目的的分类
按作用特点
价值性教育目的-心有所属
功用性教育目的-身有所为
按要求的特点
终极性教育目的-理想的教育目的
发展性教育目的-现实的教育目的
按被实际所重视的程度
正式决策的教育目的
非正式决策的教育目的
按体现的范围
内在教育目的-具体教育过程（或某门课程建设）要实现的直接目的
外在教育目的-教育目的领域位次较高的教育目的
按存在的方式
实然的教育目的-大众性，可操作性，具体化
应然的教育目的-理论化、概念化、理想化、权威性、统一性
教育目的的意义（地位）
1.规定人才的质量和规格 对教育工作具有全程性指导作用
2.教育理论最根本性的问题 教育工作的出发点和归宿，主题和灵魂，最高理想，核心问题
3.社会需求的集中反映，教育性质的集中体现
教育目的的作用（功能）
导向作用
对教育社会性质的定向作用-为谁培养人
对人的培养的定向作用-培养什么样的人
对课程选择及其建设的定向作用-用什么培养人
对教师教学的定向作用-具体怎么培养人
激励作用
指导整个教育实践活动过程
激励人们为实现共同的目标而努力
激励受教育者自觉地，积极地参与教育活动
调控作用
途径
通过确定价值的方式进行调控
通过标准的方式进行调控
通过目标的方式进行调控
对象
对教育工作者教育观念、教育行为的调控
对受教育者的外部调控和自我控制
评价作用
评价学校的办学水平、办学效益，检查教育教学工作的质量
评价教师的教学质量和工作效果
检查学生的学习质量和发展程度
教育目的的结构
层次结构
说法一
国家的教育目的-一个国家教育的起点和终点
各级各类学校的培养目标-同中有异、重点突出、特色鲜明
教师的教学目标-eg.一节课，一个单元
说法二
培养目标
课程目标
教学目标
内容结构
王道俊、郭文安《教育学》
身心素质-核心
社会价值
傅道春《教育学-情境与原理》
社会成员（角色）-核心
素质结构
教育目的的确立依据
客观依据
社会生产力（生产方式为主要依据）
科学技术发展水平
社会经济和政治制度
历史发展的进程
文化背景
受教育者身心发展规律
主观依据
人们的教育理想： 哲学观念、人生假设、理想人格等观念和价值取向
教育目的的确立理论
宗教本位论
代表人物：（奥托夸小马） 奥古斯丁、托马斯·阿奎那、夸美纽斯、小原国芳、马利坦
基本观点
关注灵魂大于肉体，主张回归宗教教育， 以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育最高目标
个人本位论
代表人物：（孟非喝奶浮夸特啰嗦） 孟子、裴斯泰洛齐、赫钦斯、奈勒、福禄贝尔、夸美纽斯、萨特、罗杰斯、马斯洛、卢梭
教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展
裴斯泰洛齐：“为人在世，可贵者在于发展”
社会本位论
代表人物：（爸爸托孔笃寻图，凯旋干杯） 赫尔巴特、巴格莱、纳托普、孔德、诺笃尔普、荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干
基本观点：教育以社会的稳定和发展为最高宗旨 教育的目的是为社会培养合格的成员和公民
凯兴斯泰纳：“我十分明确地把培养有用的国家公民当做国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标”
教育无目的论
代表人物：杜威
主张教育本身除生长以外无任何目的，“生长”为内在的教育目的，而外在的教育目的则是外面强加给教育活动的目的
提倡无“外在”的教育目的
折中调和理论
文化本位论
代表人物：狄尔泰、斯普兰格
教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系
最终目的：唤醒人们的意识，主动追求理想价值，创造新文化
教育目的辩证统一论
马克思主义教育目的论
教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，给予个体自由、充分的发展，并予以高度重视
将社会和历史与人的发展辩证统一起来
我国的教育目的
我国历年教育目的的表述
1957《关于正确处理人民内部矛盾的问题》-新中国成立后颁布的第一个教育方针
1993《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从应试教育转向全面提高国民素质的轨道
1999《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有接班人
2012《十八大报告》把立德树人作为教育的根本任务
2017《十六大报告》落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
现阶段我国教育目的的基本精神
1.坚持社会主义方向性-根本性质
2.坚持全面发展-德智体等全面发展，脑力与体力和谐发展
3.培养独立个性-强调个性发展，重点培养创新精神和实践能力
4.教育与生产劳动相结合-实现教育目的的根本途径
5.注重提高全民素质
我国确立教育目的的理论依据和基础
马克思关于人的全面发展学说
根本途径-教育组生产劳动相结合
我国教育目的的落实
全面发展与因材施教
在教育实践中，必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教，在充分发挥每一个人的长处的同时求得他的全面发展
全面发展与职业定向
基础教育阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业特点和要求有一些直观、感性的认识，激励学生努力学习，为祖国的明天做好充分的准备
我国教育目的的基本构成
德育
地位：灵魂与统帅，方向与动力
基本任务
1.培养学生良好的道德品质
2.培养学生正确的政治方向
3.培养学生正确的价值观
4.培养学生良好、健康的心理品质
5.培养学生良好的思想品德能力
智育
地位：前提和支持、认识基础、智力支持
主要任务：传授知识、发展技能、培养自主性和创造性
具体任务
1.向学生系统传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础
2.培养训练学生，使其形成基本技能
3.培养和发展学生的智力才能，增强学生各个方面的能力
4.培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
根本任务：培养或发展学生的智慧，尤其是智力
体育
地位：重要物质基础，现实途径
1.指导学生锻炼身体，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平
2.使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力
3.使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯
4.发展学生良好品德，养成学生文明习惯
根本任务：增强学生体质
学校体育的功能
健体功能、教育功能、娱乐功能
美育
地位：动力、协调其他各育
任务
1.培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
2.培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力
3.培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育
内容
形式教育
形式美
事物的自然属性及其组合规律的美
美的形式
审美对象的外部美的表现形态和内部美的结构方式
理想教育
社会理想教育、人生理想教育、道德理想教育、爱情理想教育
艺术教育-主体部分
表演艺术
造型艺术
语言艺术
实施美育的原则
形象性原则-直观
情感性原则-共鸣、陶醉
活动性原则
差异性原则
创造性选择
美育实施途径
基本-各科教学及课外艺术活动
大自然
日常生活
美育功能
直接功能（审美）
间接功能（育德、促智、健体）
超美育功能（审美观的确立、培养创造能力）
劳动技术教育
1.培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣
2.使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具
3.掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能
价值
1.育人导向价值
2.德育创新价值
3.课程创新价值
4.综合素质价值
五者关系
“五育”在全面发展中的地位存在不平衡，学校教育常会因某一时期任务的不同，在某一方面有所侧重
“五育”各有其相对独立性
“五育”之间具有内在联系-互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体，活动中相互渗透
素质教育
根本目的
依据人的发展和社会发展的需要，全面提高全体学生的基本素质
素质教育目的观：全面发展、主动发展、个性发展、全体发展、可持续发展
根本特征
尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性
本质特征
以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展
三要义
面向全体学生、让学生全面发展、让学生主动发现
根本宗旨
提高国民素质
培养学生的身体素质、心理素质、社会素质
特点：（主机发两全味）
全体性：最本质的规定，最根本的要求
全面性、基础性、主体性、发展性、未来性
内涵
1.素质教育是面向全体学生的教育
2.素质教育是促进学生全面发展的教育
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育-时代特征
实施措施：（力造2观2机制）
1.改变教育观念
2.转变学生观
3.加大教育改革的力度
4.建立素质教育的保障机制
5.建立素质教育的运行机制
6.营造良好的校园文化氛围
实现途径
1.国家各项教育措施确保素质教育发展路线
2.学校文化变革集中体现素质教育的精神
3.新课程改革是推进素质教育的有效途径
4.学校的具体改革措施夯实素质教育的基础
