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小学全科教师导论
小学全科教育相关内容归纳总结分享给你！本思维导图的内容包含小学教育概述、小学教师概述、小学全科教师概述、小学全科教师、小学全科教师的课程理解等六大知识模块。带你了解学全科教师的教育研究的意义成果、小学全科教师培养目标！有需要的朋友，记得收藏哦！
编辑于2018-12-27 05:20:58- 全科
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小学全科教师导论
第一章 小学教育概述
三.新中国成立以来的小学教育
1.普及小学教育
2.学制改革试验
学制：
3.课程教学改革试验
课改
四.小学教育的基础地位
（一）小学教育在整个教育体系中的基础地位
（二）小学教育在实施义务教育中的基础地位
义务教育：（1986年《中华人名共和国义务教育法》：九年义务教育） 普遍性 免费性 强制性
五.小学教育的基本特征
（一）全民性
含义
广义
面向全体人民
狭义
面向全体适龄儿童
意义
从根本上彻底扫除文盲，从整体上提高全民族的文化素质
（二）义务性
for公民：教育机会均等，是应享有的权利
（三）全面性
含义
德、智、体、美等全面发展的教育
联想到马克思的全面发展学说：（去了解） 劳动能力的发展——体力与脑力劳动 兴趣爱好、情感道德
六.小学教育的启蒙作用
小学教育的意义： 对学生 对教师：获得发展
含义
小学阶段是儿童发展最易受影响的时期，是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心发展的关键时期。因而这一时期的教育，在人的一生发展中起着重要启蒙作用。
在....方面的启蒙作用
身体素质方面
学习知识方面
基础教育阶段，为以后的学习打下坚实的基础； 终身学习理念的培养
思想品德方面
重点是培养道德观念、行为习惯，即文明行为的养成
小学教育的问题和改革
功利与育人的对峙
功利
升学
数量与质量的失衡
马太效应
数量
入学率
办校数量
效率与公平的矛盾
集权与自主的冲突
集权管理体制
自主发展途径
引领小学教育改革的理念
素质教育
是以提高民族素质为宗旨的教育。 着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生（而非擅长考试的学生）、全面提高学生的基本要求为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。 培养自主学习能力和自我发展能力，避免被动地、机械地接受知识
应试教育转向素质教育
应试教育真的不好吗？ 如果没有应试教育，很多人就不会进入到一个比自己所处地位更高的地位 上了好大学又如何？地位重要还是自己的发展重要？
素质教育核心内涵
面向全体
促进学生全面发展
重视学生创新精神和实践能力的培养
普遍缺乏
着眼于学生的终身可持续发展
第三章 小学全科教师概述
第一节 小学全科教师的基本内涵
分歧大
（一）以所教科目为着眼点的内涵界定
从全科教师培养角度： 小综合：语数英 大综合：语数英加副科
“全科包办型教师”
2-4门的多科型教师
（二）以教师的综合能力为着眼点的内涵界定
真正的全科教育是整体地、综合地培养学生，应具有广博、综合的知识体系，具有学科融合的能力，实现“全景式教学”
从小学教育透视全科教师内涵
回归小学教育的启蒙性
立足小学教育的基础性
对人的社会化起基础性作用
呼应小学教育的综合性
从现在到未来
第二节 小学全科教师的产生背景
西方
中国
第三节
（一）以解决农村师资问题为取向的定位
（二）以提升小学教育质量为取向的定位
（三）以与国际接轨为取向的定位
第四节 小学全科教师的素质结构
知识结构
一.通识类知识
小学教育是启蒙教育
二.教育类知识
儿童教育、心理学科专业知识等
三.学科类知识
多学科知识
四.实践类知识
小学教育的工作经验
能力结构
理念结构
多元成长的学生观
全面发展的教育观
跨界统整的课程观
平等对话的教学观
终身发展的教师观
第四章 小学全科教师
第一节 教师专业素养
一.教师的职业与专业
职业的含义
专业的含义
二.教师专业化
涵义
教师行业的专业化与教师个体的专业化
教师专业化的举措
1.建立教师专业资格证书制度
2.提高教师专业的任职条件
3.开展专业培训
4.强化专业组织的职能
5.学校建立专业发展制度
6.培育专业文化
三.教师的专业素养
概念
教师顺利从事教育教学活动所必备的基本品质或基础条件
教师专业素养
职业理想
教书育人——热爱专业——终身发展
职业道德
专业知识
实践知识
教师个人的知识
条件知识
教育知识
学生知识
本体知识
学科知识
学科教学知识
通识知识（文化性知识）
通识性知识
第二节 教师专业标准
基本理念
p p
（一）师德为先
（二）学生为本
（三）能力为重
以己昭昭使人昭昭
（四）终身学习
终身学习时代来临
基本内容
三大维度，六大领域及 基本要求
三大维度
专业理念与师德
四个领域
选择题
职业理解与认识
基本意义
贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规
理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神
认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展
小学教师也具有专业性，不可小觑
具有良好职业道德修养，为人师表
具有团队合作精神，积极开展协作与交流
对小学生的态度与行为
基本要求
关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位
尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生
信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求
积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活
教育教学的态度与行为
基本要求
树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展
尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育
引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神
引导小学生学会学习，养成良好学习习惯
尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用
个人修养与行为
基本要求
富有爱心、责任心、耐心和细心
乐观向上、热情开朗、有亲和力
善于自我调节情绪，保持平和心态
勤于学习，不断进取
衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌
专业知识
四个领域
小学生发展知识
基本要求
了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定
了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法
小学生身心健康发展的策略和方法有哪些？——这些就容易成为考试题，需要自己下去了解，基本内容不用背，关键是自己去了解
了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识
了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法
了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法
了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法
学科知识
基本要求
适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识
掌握所教学科知识体系、基本思想与方法
了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系
教育教学知识
基本要求
掌握小学教育教学基本理论
子主题
子主题
子主题
通识性知识
基本要求
具有相应的自然科学和人文社会科学知识
专业能力
五个领域
教育教学设计
基本要求
子主题
子主题
子主题
组织与实施
基本要求
师生关系、生生关系
创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动
子主题
子主题
子主题
将现代教育技术手段整合应用到教学中
较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写三笔字
妥善应对突发事件
鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为
激励与评价
基本要求
对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步
灵活运用多元评价方式，给予小学生恰当的评价与指导
引导学生进行积极的自我评价
利用评价结果不断改进教育教学工作
沟通与合作
基本要求
使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作
善于倾听，和蔼可亲，与学生进行有效沟通
与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展
与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展
协助小学与社区建立合作互助的良好关系
反思与发展
基本要求
主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作
针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究
制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质
第三节 小学全科教师的专业素养
一.小学全科教师专业素养的内涵
其二，全科教师素养是小学教师自我个性发展的彰显
二.小学全科教师专业素养的特征
综合性
知识的广博
个体性
教师自我发展，不能为规定标准而泯灭
终身性
三.内容
坚定的专业理念与崇高的师德
广博精深的专业知识
本体性知识
条件性知识
文化性知识
实践性知识
卓著精湛的专业能力
多学科教学设计能力
全科教师的核心
课程跨界与整合能力
儿童教育与研究能力
专业反思与发展能力
第五章 小学全科教师的课程理解
第一节 课程
一.课程的演变
宋代时出现与教育有关的含义
主要指代学业功课及其进程
二.“课程”的主要涵义
课程的经典定义： 传统（教学科目）与现代（学习经验）（由外向内）
1.科目说
广指学科，狭义为一门学科
2.活动说
不仅有学科，还有课外活动
3.经验说
主要是与人联系起来，只有让人产生意义，才是课程 但是经验有负面经验和正面经验
是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验
4.文化再生产说
课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识
5.社会改造过程说
课程不是要使学生顺从或适应 社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚
三.“课程”的实际界说
课程的分层（约翰。古德莱德） 理想的课程（教育家、家长等觉得应该学什么） 正式的课程（被官方正式确定下来的） 领悟的课程（教师领悟的） 运作的课程（实际的课堂） 经验的课程（教师经验的积累——反思——成长）
教育官员
课程即计划方案
学科专家
课程即知识技能
科任教师
具体科目
学生
获得的经验
家长
考试的内容
第二节 小学课程现状与发展
基础教育课程改革具体目标
p
小学课程设置的原则
p
世界课程改革发展趋势
掌握
注重基础学力的提高
信息素养的养成
创造性与开放性思维的培养
强调价值观教育和道德教育
尊重学生经验、发展学生个性
第三节 小学全科教师的课程角色
自己阐释内涵
课程的整合者
分科——全科思维
课程的开发者
还没有全科课程
课程的领导者
用自己的魅力来引导学生学习，而管理是国家、政府的事
课程的研究者
第六章
第一节 什么是教学
“教学”的词源学分析
教学的概念
在“教”的维度——传授说
在“学”的维度——学习说
把教学看成是学生通过学习获得一定经验的过程
在“教”与“学”协同活动的维度——交互说
教学是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。 杜威：“教之于学，犹如卖之于买。”
第二节 小学教学工作过程
教学过程的含义
特殊认识说
教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性在于：间接性（接受间接知识）、领导性、有教育性。 （强调接受学习） 反：有可能抹杀学生的学习自主性
发展说
教学过程是促进学生身心...
交往说
实践说
教学组织
班级授课制
教学的辅助形式
个别辅导
小组教学
现场教学
复式教学
教学方法
以教师为中心的教学方法
以学生为中心的教学方法
第三节 小学全科教师的创新教学
合科教学
探究教学
让学生通过小组讨论等进行探究学习 教师应将教材内容转换成适切现实的、可探究的内容（教师要做转换者）
生成教学
生成的反义词为预设 教师不应该预设太多，而应根据学生在课堂上的表现进行教学
项目教学
设计一个项目、任务
有效教学
第二章 小学教师概述
第一节 教师职业概述
（一）了解教师职业
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。——《教师法》
教师职业的基本特征
专业性
需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门的教育
提供社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感
拥有专业性自主权或控制权
教学自主决定
以教书育人为职责
教授书本知识，引导树立三观
（二）教师角色定位
现代的教师角色定位
教师应是一个引导者和设计者
教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者
教学相长、平等对话
教师应是一名优秀的管理者
学生本位、课堂公仆
（三）教师的权利和义务
权利
1.教育教学权
是指教师享有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利”。任何人不得非法剥夺在聘教师行使教育教学权（教师进行教学有自主权，例在遵守大纲的前提下可以自己决定教学进度等） 例，校长不能根据自己的好恶而禁止教师进行教学。学生不遵守教师教学安排
最基本的权利
2.科学研究权
是指教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”的权利。
3.管理学生权
是指教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。 行使：期末评定 越界：体罚、用侮辱性语言进行批评 剥夺：例“老师给抄袭的学生打零分，家长对此不满，对老师进行投诉和指责，迫使老师辞职”
4.获取报酬权
是指教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”的权利。 例：寒暑假加班不给加班费
5.民主管理权
是指教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理”的权利。
6.进修培训权
是指教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。
义务
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学生的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
我国的教育方针？
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
教师违法（侵权）行为的表现
1.侵犯学生的受教育权
除非极端行为，让学生离开课堂
2.侵犯学生的人身权
体罚
3.侵犯学生的财产权
选A，因为这些学生不能享有充分的、平等的教育资源。 但是坐第一排和让学生到教室外是侵犯了他们的受教育权吗？
4.侵犯学生的著作权
5.不作为违法侵权
本该而没做
如何做一个好老师
好教师“四有”标准
有理想信念 有道德情操 有扎实学识 有仁爱之心 ——习近平
第二节 小学教师的角色
（一）小学教师的工作职责
（二）小学教师的职业地位
教师的职业地位是由教师在社会中的政治、经济、文化地位构成的
政治
社会地位
经济
提高工资与福利待遇
文化
教师在掌握、传承和展现文化中的地位
(三）小学教师的劳动特点
长期性和间接性
长期性
人才培养的周期比较长
教育影响具有迟效性
间接性
不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
主体性和示范性
主体性
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
示范性
学生学习的对象
劳动方式的个体性和群体性
个体性
教学活动由一个个个体劳动完成
群体性
教师的劳动成果是由集体劳动和多方面影响的结果
复杂性和创造性
复杂性
教育目的的全面性
任务的多样性
对象的差异性
创造性
因材施教
教学方法的不断更新
“教育机智”
连续性和广延性
连续性
时间
广延性
空间：家、校、社会
(四）小学教师的角色定位
儿童多元智能的启蒙者
儿童核心素养的培育者
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（学以致用，认为知识不能只是一种信息），突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 pp
儿童学以成人的奠基者
儿童生命成长的研究者
更好地促进教学
（五）小学教师的工作理念
师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想。。。
学生为本
尊重学生，以学生为主体，充分调动主动性和积极性。遵循身心发展特点，促进快乐成长
能力为重
理论与实践相结合；研究学生，遵循身心发展规律，提升教育教学专业化水平；实践与反思相结合；学会研究
小学全科教师的教育研究
教育研究概述
一.教育研究的含义
1.研究
运用科学的步骤寻求问题的答案的过程
2.教育研究
研究者在一定理论的指导下，提出教育研究问题、采用科学的研究方法或程序，收集、整理和分析研究资料，从而回答研究问题。。。
二.教育研究的类型
1.事实（实然）研究与价值（应然）研究
2.基础研究（知识本身的发展）与应用研究（知识的应用）
3.量化研究与质性研究
三.教育研究的意义
个人层面
促进教师专业发展、培养卓越教师的需要
推进教育教学科学化、创新教育教学实践的需要
推动教育改革、提高教育质量的需要
连接教育理论与实践、推动教育理论创新的需要
教育研究的过程
1.教育研究问题从何而来
社会发展与教育变革
理论发展与转型
个人的教育教学实践
研究者的敏感度
2.什么是好的研究问题
有研究价值
具体、明确
新颖、独创
可行性
二.综述教育研究文献
1.什么是文献综述
是对研究问题有关的已有学术成果进行的系统梳理和批判性评论
3.如何检索文献
4.文献综述的结构
引言部分
陈述主题，分析价值，指出概况
主体部分
现状分析（观点分类）
结论部分
贡献与不足（研究趋势）
三.设计教学研究的方案
2.研究设计的任务
3.研究设计的基本结构
四.收集整理资料
五.表达研究成果
1.教育研究成果的基本类型
报告
论文
2.教育研究成果的基本格式
小学全科教师常用教育研究方法
一.观察法
1.含义、特征与类型
含义
特征
类型
直接与间接观察
参与与非参与
结构与非结构
自然与实验
子主题
3.观察法的局限性
选择性与主观性
难以挖掘行为背后的动机、目的与意义
观察对象有限，不适合大规模研究
自然状态难以分离出干扰变量
二.问卷法
三.访谈法
子主题
四.调查法
五.行动研究法
1.含义、特征与类型
含义
子主题
特点
为行动而研究
在行动中研究
由行动者研究
参与、合作、改进
2.行动研究的基本过程
设计
行动
考察
反思
3.行动研究的适切性
适合行动研究的主题
真实问题，目的在于改进实践
小学全科教师培养目标
定义
为那个层级服务？
综合实践活动
就是以前参观博物馆等活动，但是以前只有活动没有课程，所以要将活动具有连续的、完整的课程体系
必考题：小学全科教师的含义
我国学生核心素养
第七章 小学全科教师的班级管理
第一节 班级的概述
一.班级的定义与内涵
夸美纽斯
班级授课制的弱化：忽视个性发展
1.班级是一个教育性组织
围绕教育活动展开
2.班级是一个社会性组织
3.班级是一个文化性组织
班级文化是班级特色所在，班级文化建设
4.班级是一个生命性组织
二.班级的组织结构
（一）班级正式组织
1.含义
2.类型
班级委员会
班级团组织
少先队组织
小组
3.特点
4.作用
(二）班级非正式组织
1.含义
没有正式规定，由于共同的爱好和兴趣
2.类型
根据组织发挥的影响程度
志趣相投型
共同进步型
同病相怜型
令人反感型
3.特点
始终客观存在
4.作用
积极
消极
5.对待态度
需要正确引导
三.班级的特性
教育性
群体性
文化性
社会性
四.班级的功能
（一）班级的社会化功能
个体社会化
班级是一个特殊的场所
（二）班级的个性化功能
班级组织促进学生的个性发展
在班级的组织...
子主题
子主题
五.班级管理的内涵、主体及目标
1.班级管理的内涵
2.班级管理的主体
3.班级管理的目标
第二节 小学班级管理的内容与方法
一.小学班级管理的内容
班级计划制定
开学前
班级集体建设
班集体是班级发展的高级形式
重要的是班委会的组建
班级日常管理
座位编排
教室布置
...
班级文化管理
班级活动管理
例晨会、班会、团队活动等
班级危机管理
对可能出现的危机的干预、处理
二.小学班级管理的方法
1.制度管理法
含义
要求
2.民主管理法
含义
要求
3.自主管理法
含义
要求
4.目标管理法
含义
通过目标设定来激励和调动学生...
要求
5.情感沟通法
含义
要求
第三节 小学全科教师的班级管理智慧
1.管理主体：从单一到多元
2.管理取向：从管控到发展
管理：“产生变化和运动”——交流、团队、愿景、激励、自我满足、认同团队集体的努力
3.管理原则：从权威主导到公平公正
4.管理重心：从纪律维持到前瞻引导
5.管理方式：从批评说教到示范感染
6.管理优化：从经验摸索到科学研究