教育心理学思维导图（丹丹结合版）

人格，是人所具有的独特而稳定的思维方式与行为风格，是具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和。

教育心理学

• 心理发展与教育
  • 认知发展
    • 概念
      • 认知
        • 获得知识并应用知识的过程，或信息加工的过程
      • 一般规律与教育
        • 阶段性，差异性，不平衡性，顺序性
        • 按照规律；促进发展
    • 理论
      • 皮亚杰
        • 4个概念
          • 图式
            • 认知系统的组织结构
          • 同化
            • 不改变原有的认知结构
          • 顺应
            • 改变原有的认知结构
          • 平衡
            • 协调机制，过渡
        • 4个阶段
          • 感知运动阶段（0-2）
            • 1.手的抓取与吮吸探索世界 2.已经获得客体守恒性
          • 前运算阶段（2-7）
            • 1.泛灵论 2.自我中心 3.集体独白 4.不可逆性与刻板性 5.尚未获得物质守恒性 6.思维集中化 7.不能区别整体与部分
          • 具体运算阶段（7-11）
            • 1.获得物质守恒性、可逆性 2.社会意识 3.需要具体物质支持 4.严格遵守规则
          • 形式运算阶段（11-18）
            • 1.推理能力提高 2.以命题的形式进行 3.逻辑推理，归纳，演绎 4.思维水平接近成人
        • 4个影响因素
          • 成熟
          • 练习与经验
            • 物理经验
            • 逻辑数理经验
          • 社会性经验
          • 平衡化
      • 维果茨基
        • 文化历史发展理论
          • 符号中介论
            • 物质工具
            • 精神工具
          • 活动论
            • 起源于个体所参加的社会文化活动
          • 内化论
            • 外部的实际动作转化成内部的心智动作
            • 自我中心语言
              • 促进高级心理机能的发展
        • 心理发展观
          • 心理机能
            • 低级
              • 动物进化
            • 高级
              • 历史发展结果，符号系统为中介
          • 实质
            • 在环境和教育影响下，低级心理机能不断向高级心理机能转化的过程
        • 最近发展区
          • 含义
            • 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距
            • 实际：独立解决问题的能力
            • 潜在：在老师指导或更有能力的同伴合作下解决问题的能力
          • 启示
            • 最近发展区是一个动态的过程，且存在最佳期
            • 教学要走在儿童现有发展水平的前面，落在最近发展区内
            • 教学应该考虑儿童现有的发展水平
          • 作用
            • 学生：提供发展的可能性
            • 教师：提供教学的作用范围
            • 教学：不仅要使最近发展区变成现实，还要为学生创造最近发展区
        • 启示
          • 支架式教学、合作学习、交互式教学、情境式教学
    • 启示
      • 阶段性、主动建构、个体差异、参与活动、引导并促进学生发展
  • 人格发展
    • 概念
      • 人格
        • 人所具有的独特而稳定的思维方式与行为风格，是具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和
      • 规律
        • 顺序性，阶段性，差异性，不平衡性
        • 按照规律；促进发展
    • 理论
      • 埃里克森的心理社会发展理论
        • 信任对怀疑
          • 希望
        • 自主对羞怯
          • 意志
        • 主动对内疚
          • 价值
        • 勤奋对自卑
          • 胜任，能力
        • 自我同一对角色混乱
          • 忠诚
        • 亲密对孤独
          • 爱
        • 繁殖对停滞
          • 关心，创造力
        • 完美无憾对悲观绝望
          • 智慧
        • 连续性与阶段性 因势利导，对症下药
      • 科尔伯格道德发展阶段理论
        • 海因兹偷药
        • 前习俗水平（0-9）
          • 惩罚和服从
            • 为了避免惩罚
          • 工具性相对主义
            • 为了获得奖励
        • 习俗水平（9-15）
          • 人际协调
            • 看法，评价
          • 维护权威或秩序
            • 法律，规则
        • 后习俗水平（15- ）
          • 社会契约
            • 修改法律规则
          • 普遍道德原则
            • 良心
        • 道德两难故事法 公正团体法
      • 布朗分布伦纳对生态系统理论
        • 微观系统
          • 个体活动交往的直接环境
        • 中间系统
          • 各微观系统间的联系
        • 外层系统
          • 儿童并未参与却对他们的发展产生影响
        • 宏观系统
          • 社会环境
        • 空间系统
        • 时间系统
          • 参照体系，动态过程
    • 启示
      • 危机，应对能力
      • 尊重阶段，差异
      • 小学：尊重
      • 中学：自尊
  • 差异
    • 认知差异
      • 认知水平
        • 水平
        • 速度
      • 认知方式
        • 知觉
          • 分析型，综合型，分析-综合型
          • 场依存型，场独立型
        • 记忆
          • 视觉型，听觉型，动觉型，混合型
        • 思维方式
          • 艺术型，中间型，思维型
          • 整体型，序列型
        • 认知反应
          • 冲动型，沉思型
    • 人格差异
      • 性格
        • 外向型，内向型
        • 独立型，顺从型
      • 气质
        • 多血质，胆汁质，黏液质，抑郁质
    • 性别差异
      • 智力
      • 学习动机
      • 学习归因
• 学习
  • 概述
    • 定义
      • 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化
    • 分类
      • 主体
        • 动物，人类，机器
      • 水平
        • 信号学习
        • 刺激—反应学习
        • 连锁学习
        • 言语联想学习
        • 辨别学习
        • 概念学习
        • 规则学习
        • 解决问题学习
      • 性质
        • 获得经验来源不同
          • 接受学习
          • 发现学习
        • 学习材料性质及学习者理解程度不同
          • 有意义学习
          • 机械学习
      • 结果
        • 言语信息的学习
        • 智慧技能的学习
          • 辨别学习
          • 概念学习
          • 规则学习
          • 解决问题学习
        • 态度学习
        • 认知策略的学习
        • 动作技能的学习
  • 理论
    • 行为（联结）
      • 学习是刺激与反应之间建立联结的过程，又称刺激—反应理论
      • 经典条件作用
        • 巴甫洛夫
          • 铃声+肉——条件反应
            • 中性刺激
            • 无条件刺激
            • 条件刺激
              • 获得
              • 泛化
              • 分化
              • 消退
            • 高级作用条件
            • 两个信号系统理论
              • 第一信号系统：物理性条件刺激
              • 第二信号系统：以语言为中介的条件刺激
          • 狗的实验
        • 华生
          • 恐惧实验
            • 刺激—反应说
              • 一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程
                • 频因律
                • 近因律
      • 桑代克
        • 学习的实质是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结
        • 饿猫迷笼实验
          • 试误说
            • 准备律
            • 练习律
            • 效果律
      • 斯金纳
        • 强化
          • 行为：应答行为和操作行为
          • 强化
            • 正强化
              • 提供愉快刺激，增强行为频率
            • 负强化
              • 终止厌恶刺激，增强行为频率
          • 惩罚
            • 正惩罚
              • 提供厌恶刺激，减少行为频率
            • 负惩罚
              • 终止愉快刺激，减少行为频率
          • 消退与维持
          • 强化类型
            • 一级强化 生理
            • 二级强化 钱
            • 普雷马克原理
          • 强化程式
            • 连续强化
            • 间隔强化
              • 定时—发工资 扇贝效应
              • 定比—每10次
              • 变时—不定时测验
              • 变比—买彩票
              • 建立慢，消退慢
          • 行为矫正技术
            • 好的
              • 奖励（正强化））
              • 塑造
            • 不好
              • 消退
              • 惩罚
              • 间隔强化
              • 过度满足
          • 程序教学
            • 积极反应
            • 小步子原则
            • 及时反馈
            • 自定步调
      • 班杜拉
        • 观察学习
          • 注意
            • 相似，热门优秀
            • 焦虑，依赖性强，自我概念低
          • 保持
            • 表象和语言
          • 复制（动作再现）
            • 行为表现出来
          • 动机
            • 自我强化
            • 替代性强化
              • 他人，榜样
            • 直接强化
        • 效应
          • 习得效应
          • 抑制效应与去抑制效应
          • 反应促进效应
          • 刺激指向效应
          • 情绪唤醒效应
    • 认知
      • 早期认知主义
        • 苛勒的顿悟
        • 托尔曼的认知地图
      • 布鲁纳
        • 对学生：认知学习
          • 学习者主动形成认知结构
          • 获得—转化—评价
        • 对老师：结构教学
          • 帮助学生理解学科的基本结构
          • 按照动机、结构、程序、强化原则
            • 动机：好奇，胜任，互惠 结构：动作，图像，符号
        • 具体操作：发现学习
          • 提出问题—做出假设—检验假设—形成结论
          • 评价
            • 好的
              • 好奇、动机、批判创造等
            • 不好
              • 费劲、对老师要求高
      • 奥苏泊尔
        • 有意义学习
          • 实质
            • 新旧知识间的非人为的、实质性的联系
          • 条件
            • 主观：学习者有知识、有学习的心向
            • 客观：材料本身有意义
          • 类型
            • 表征学习、概念学习、命题学习
        • 认知同化
          • 皮亚杰：原有认知结构不变
          • 奥苏泊尔：可变可不变，类似皮亚杰的平衡
            • 上位学习
            • 下位学习
              • 派生类属
                • 派生出来的概念
              • 相关类属
                • 当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题并使它精确
            • 组合学习
          • 影响因素
            • 固着观念、可辨别性、清晰稳定性
        • 先行组织者策略
          • 1.0:先提供一个更抽象的概念
          • 2.0
            • 上位组织者
            • 下位组织者
            • 并列结合组织者
        • 接受学习vs发现学习
          • 接受学习
            • 互动，例证，演绎，序列
          • 间接经验vs直接经验
          • 有意义接受学习
          • 发现学习也可以是机械的
      • 加涅
        • 学习水平
        • 学习结果
        • 信息加工
          • 执行系统，期望（动机）系统
          • 短时记忆
            • 7+-2 容量
            • 组块
        • 学习阶段
          • 动机阶段
            • 整个学习的开始阶段，激发学生动机，形成学习期望
          • 领会阶段
            • 依据学习动机和预期对外在信息进行选择，即注意和察觉过程
          • 习得阶段
            • 材料在短时记忆系统中进行编码的过程，提供学生编码方法
          • 保持阶段
            • 信息以语义编码的形式进入长时记忆储存
          • 回忆阶段
            • 在长时记忆系统中保持的信息给予重现的过程
          • 概括阶段
            • 把已获得的知识推广到更广泛的领域中去，促进学习迁移
          • 作业阶段
            • 通过作业才能反映学生是否已习得所学的内容
          • 反馈阶段
            • 学习的最后阶段，对操作效果进行评价的过程，强化学习动机
      • 认知负荷理论
        • 内在认知负荷
          • 绝对难度
          • 相对难度
        • 外在认知负荷
          • 教学设计
        • 关联认知负荷
          • 做笔记
          • 举例子
      • 多媒体原则
    • 建构
      • 代表
        • 个人建构
          • 皮亚杰
            • 观点
              • 新旧知识经验相互作用，进行意义建构，调整认知结构
            • 理论
              • 激进建构主义
              • 生成学习理论
              • 认知灵活性理论
        • 社会建构
          • 维果茨基
            • 观点
              • 文化参与的过程，实践活动，建构知识
            • 过程
              • 内化
              • 自下而上的知识
              • 自上而下的知识
        • 布鲁纳，杜威
      • 观点
        • 知识观
          • 相对性
          • 情境性
          • 主观性
        • 学生观
          • 不是空着脑袋进教室，差异性
        • 学习观
          • 主动建构性
          • 活动情境性
          • 社会互动性
        • 教学观
          • 随机通达教学
          • 抛锚式教学
          • 情境教学
          • 支架式教学
    • 人本
      • 罗杰斯
        • 人格与治疗观
          • 教师
            • 学习的促进者，进行非指导性教学
          • 3个气氛
            • 真诚一致
            • 无条件的积极关注
            • 同理心
      • 学习与教学观
        • 教学目标观
          • 知情统一，培养全人
        • 有意义的自由学习观
          • 奥苏泊尔主张的认知学习属于无意义学习
            • 认知学习=无意义学习
            • 经验学习=有意义学习
          • 有意义自由学习：认知和情感的统一
            • 全神贯注
            • 自动自发
            • 全面发展
            • 自我评估
      • 应用
        • 尊重学习者内心世界
        • 对学习者持积极乐观态度
        • 对教师态度定势和教学风格的重视
        • 重视意义学习和过程学习
    • 总结
      • 强化理论
        • 行为理论认为，人的学习本质是刺激—反应的联结，强化在其中起到重要作用
      • 观察理论
        • 观察学习理论强调榜样的重要性，强调替代强化和直接强化，自我强化的重要性
      • 发现学习说
        • 布鲁纳认为学习的本质是学习者主动发现认知结构的过程
      • 有意义接受学习说
        • 奥苏贝尔认为学习是一种有意义的接受学习，有意义学习指的是新旧知识之间建立起的实质性，非人为的联系
      • 建构主义理论
        • 建构主义理论认为知识是一种解释和假设，是由个体主动建构起来的
      • 人本主义理论
        • 人本主义理论认为学习应该促进学生知情方面的统一
  • 动机
    • 实质
      • 含义
        • 由个体发动的激励并维持学生的学习行为指向某一学习目标的动力倾向
      • 分类
        • 来源
          • 内部动机
          • 外部动机
        • 与学习活动关系
          • 近景的直接性动机
          • 远景的间接性动机
        • 奥苏泊尔
          • 认知内驱力
          • 自我提高内驱力
            • 证明自己，地位
          • 附属内驱力
            • 他人评价
      • 作用
        • 引发、维持、定向、调节
      • 学习动机与效果
        • 学习动机可以加强学习效果
        • 学习动机强度和学习效率不成正比
        • 耶克斯—多德森定律
    • 培养与激发
      • 培养
        • 成就动机的培养（按获得的流程顺序记忆）
        • 成败归因训练（努力—方法—有信心）
        • 自我效能感的培养（直接间接可说服）
      • 激发
        • 外部学习动机的激发
          • 设置明确、具体、适当的学习目标
          • 反馈与评价
          • 合理奖励与惩罚（多用，别滥用，有差异地用）
        • 内部学习动机的激发
          • 教学吸引
          • 兴趣激发
          • 建立合适的动机信念
          • 竞争与合作
          • 学习动机的迁移
        • 外部动机和内部动机的相互转化
    • 理论
      • 强化理论
        • 人之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为受到了强化
      • 人本理论
        • 马斯洛需要层次理论
          • 缺失需要
            • 生理需要
            • 安全需要
            • 归属与爱的需要
            • 尊重需要
          • 成长需要
            • 认识和理解的需要
            • 审美需要
            • 自我实现的需要
        • 罗杰斯自由学习理论
          • 学生
            • 自主自动自发自由学习
          • 学
            • 有意义学习
          • 教
            • 非指导教学
          • 师生关系
            • 真诚友好，促进者
      • 认知
        • 期望价值
          • 50%
          • 力求成功者，避免失败者
          • 阿特金森
        • 成败归因
          • 六因素三维度
            • 能力
              • 内部 稳定 不可控
            • 努力
              • 内部、不稳定、可控
            • 任务难度
              • 外部、稳定、不可控
            • 运气
              • 外部、不稳定、不可控
            • 环境
              • 外部、不稳定、不可控
            • 身心状态
              • 内部、不稳定、不可控
          • 成败
            • 内外
              • 成功归因于内部，自豪
              • 成功归因于外部，侥幸
              • 失败归因于内部，羞愧
              • 失败归因于外部，不公
            • 稳定
              • 成功归因于稳定，自豪
              • 成功归因于不稳定，侥幸
              • 失败归因于稳定，难过
              • 失败归因于不稳定，生气
            • 可控不可控
              • 成功归因于可控，进一步学习
              • 成功归因于不可控，不会有太多动力
              • 失败归因于可控，羞愧
              • 失败归因于不可控，难过
            • 习得性无助
              • 失败归因于能力，内部、稳定、不可控
            • 启示
              • 教师要引导学生正确归因
          • 影响因素
            • 他人操作的有关信息，先前的观念，自我知觉，其他
          • 韦纳
        • 自我效能感
          • 含义
            • 期待
          • 影响因素
            • 直接经验、间接经验、言语说服、情绪唤起
          • 班杜拉
          • 影响
            • 选择及坚持性、态度、新行为及行为表现、情绪
        • 自我价值
          • 科温顿
          • 假设：当个人价值受到威胁时，每个人都会极力维护
          • 四种
            • 高驱高避
              • 隐晦努力，过度努力
            • 高驱低避
              • 不怕失败，追求成功
            • 低趋高避
              • 考试取消，找借口，老师不好
            • 低趋低避
              • 破罐子破摔
        • 目标定向
          • 德维克
            • 能力实体观
              • 表现目标
                • 个体卷入
            • 能力增长观
              • 掌握目标
                • 任务卷入
          • 尽量避免学生过于注重分数
        • 自我决定
          • 德西，瑞安
          • 三种需要
            • 胜任需要
            • 归属需要
            • 自主需要
          • 三种动机
            • 无动机
              • 缺乏调节
            • 外部动机
              • 外部调节
              • 内部调节
              • 认同调节
              • 整合调节
            • 内部动机
              • 内部调节
            • 自我调节程度不断增加
      • 概括
        • 强化理论
          • 强化时过度关注学生的外部动机强化，可能导致内部动机的削弱
        • 需要层次理论
          • 包括……
        • 人本理论
          • 注重人的自由学习
        • 期望价值理论
          • 力求成功，避免失败，中等难度
        • 成败归因理论
          • 引导学生对成败进行正确的归因，避免学生将失败归因于内部的、稳定、不可控的因素即能力上，这会导致学生产生习得性无助
        • 自我效能感理论
          • 指的是个体对自己能否做成一件事的期待，可通过直接经验，间接经验，言语说服，情绪唤起的方式提升
        • 自我价值理论
          • 把学生分为高趋高避，高趋低避，低趋高避，低趋低避
        • 目标定向理论
          • 任务卷入的学习者比个体卷入的学习者有更高的认知水平
        • 自我决定理论
          • 三需要，三动机
• 学习内容
  • 知识
    • 含义
      • 人对客观事物的属性和联系的能动反映
    • 类型
      • 显性知识和隐性知识
      • 结构良好和结构不良
      • 感性和理性
      • 陈述性和程序性
        • 陈述：是什么，为什么，怎么样—同化和顺应
          • 命题
          • 概念
          • 图式
        • 程序：怎么做—产生式
          • 认知策略
          • 智慧技能
          • 动作技能
    • 知识理解
      • 类型
        • 陈述性知识理解
          • 表征学习，概念学习，命题学习
        • 程序性知识理解
          • 模式识别，动作步骤
      • 理解的影响因素
        • 主观
          • 认知结构、心向、能力
        • 客观
          • 内容、呈现方式、教师
    • 知识整合与应用
      • 记忆
        • 瞬时记忆，短时记忆，长时记忆
      • 遗忘
    • 迁移
      • 类型
        • 先后：顺，逆
        • 效果：正，负
        • 远，近；低路迁移，高路迁移
        • 一般（非特殊迁移、原理、普遍）、特殊）
        • 纵向、横向
      • 理论
        • 形式训练说—官能
          • 一般
        • 共同要素说—元素
          • 特殊
        • 概括化理论—原理
          • 一般
        • 关系转化说—苛勒
        • 认知结构—发现、接受
      • 影响迁移的因素
        • 主观
          • 认知结构、意识、想法、能力
        • 客观
          • 知识相似、内容、教师
      • 为迁移而教
        • 知道要去迁移
          • 意识
        • 为啥要迁移
          • 目标
        • 迁移什么
          • 内容
        • 怎么迁移
          • 联系、概括、策略
  • 能力
    • 技能
      • 含义
        • 通过练习而形成的合乎法则的认知活动或者身体活动的动作形式
      • 类型
        • 动作技能
          • 物质性、外显性、拓展性
        • 心智技能
          • 观念性、内隐性、简缩性
      • 理论
        • 动作技能
          • 菲茨与波斯纳
            • 认知、联系、自动化
          • 冯忠良
            • 定向、模仿、整合、熟练
        • 心智技能
          • 加里培林
            • 活动定向、物质活动或物质化活动、有声的言语活动、无声的外部言语活动、内部言语活动
          • 冯忠良
            • 定向、操作、内化
      • 培养
        • 动作技能
          • 指导示范
          • 练习曲线——高原现象
          • 反馈
    • 策略
      • 认知策略
        • 注意策略
        • 精细加工策略
          • 记忆术
            • 位置记忆法、首字连词法、谐音联想法、关键词法、视觉想象法
          • 灵活处理信息
            • 意义识记、主动应用、充分利用背景知识
        • 复述策略
          • 利用记忆规律
            • 排除干扰、抑制和促进、首因效应和近因效应
          • 合理复习
            • 及时复习、集中复习和分散复习、部分学习和整体学习、自问自答和尝试背诵、过度学习
          • 自动化
          • 亲自参与
          • 情境和情绪生理状态相似
          • 心理倾向、态度和兴趣
        • 编码与组织策略
          • 列提纲、做图解、做表格
      • 元认知策略
        • 计划策略
        • 监控策略
          • 领会监控
          • 集中注意力
        • 调节策略
      • 资源管理策略
        • 时间管理策略
          • 计划时间、最优时间、化零为整
        • 环境管理策略
        • 学业求助策略
          • 执行性求助、工具性求助
        • 努力管理策略
          • 归因于努力、调整心境、意志控制、自我强化
    • 问题解决与创造性
      • 智力的基本理论
        • 传统智力理论
          • 单因素论
            • 高尔顿
          • 二因素论（斯皮尔曼）
            • 一般因素（G因素）
            • 特殊因素（Ｓ因素）
          • 流体智力和晶体智力理论（卡特尔）
          • 智力三维结构理论（吉尔福特）
            • 操作、内容、产物
        • 现代智力理论
          • 多元智力理论（加德纳）
            • 语言智能、逻辑-数学智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察智能、音乐智能、肢体-动觉智能
            • 教育观、评价观、课程观、教学观
          • 成功智力理论（斯滕伯格）
            • 分析性智力
            • 实践性智力
            • 创造性智力
            • or成分亚理论、经验亚理论、成分亚理论
      • 问题解决
        • 问题类型
          • 结构良好
            • 理解和表征
              • 识别有效信息-理解信息含义-整体表征-问题归类
            • 寻找解答
              • 算法式
              • 启发式
                • 手段-目的分析法、爬山法、逆向反推法、联想法、类比法
            • 执行
            • 评价
          • 结构不良
            • 理解和表征
            • 寻找解答
            • 执行
            • 评价
            • 全面考虑
            • 元认知
              • 计划、监控、调节
        • 影响因素
          • 问题情境和表征
          • 知识
          • 智能、动机
            • 倒U型曲线
          • 思维定势与功能固着
          • 原型启发与酝酿效应
        • 培养
          • 学
            • 充分利用已有经验，形成知识体系
          • 问
            • 分析问题构成，把握问题解决规律
          • 思
            • 开展研究性学习，发挥学生的主动性
          • 辨
            • 教授问题解决策略，灵活变换问题
          • 行
            • 允许学生大胆猜想，鼓励实验验证
      • 创造性
        • 基本结构
          • 认知
            • 想象
            • 思维
              • 流畅性、灵活性、独创性、综合性、突变性
            • 认知策略
              • 幻想法、头脑风暴法、分合法
          • 人格
            • 动力
              • 内部、外部
            • 情意
              • 情感、意志
            • 人格
          • 适应
            • 行为习惯、策略技法
        • 影响因素
          • 个人：知识、智力、个性、动机和情绪
          • 环境：家庭、学校、社会
        • 培养措施
          • 形成创造意识
          • 开发创造思维
          • 发展批判思维
          • 培养创造个性与独创精神
          • 激发创造动机
  • 情感
    • 态度和品德
      • 结构与性质
        • 态度
          • 构成
            • 认知、情感、行为意向
          • 特点
            • 对象性、内在性、持久性、概括性
          • 改变
            • 提供榜样法、说服性沟通法、角色扮演法
        • 品德
          • 构成
            • 认知、情感、行为
          • 特点
            • 是个体品德心理结构不断完善和协调发展的过程
            • 阶段性
            • 是个体对社会规范的学习和内化过程
            • 是个体不断社会化的过程
      • 态度的形成和改变
        • 形成
          • 主观条件
            • 对态度对象的认识
            • 认知失调
            • 有形成或改变态度的意向
            • 对教育者的信任度
          • 客观条件
            • 所传递信息的可信度
            • 榜样人物的选择
            • 外部强化
        • 改变
          • 提供榜样法
            • 教材、教师、学生心目中的榜样
          • 说服性沟通法
          • 角色扮演法
      • 品德的形成与培养
        • 品德的学习与发展过程
          • 道德认知发展的理论
            • 皮亚杰的道德认知发展论
              • 前道德阶段-无律阶段（0-5）
              • 他律道德阶段（5-8）
              • 自律道德阶段（9-11）
            • 科尔伯格道德发展阶段论
          • 道德情感发展的理论
            • 弗洛伊德、埃里克森、人本主义
          • 道德行为发展的理论
            • 斯金纳、班杜拉、雅各布松
        • 影响因素
          • 客观
            • 学校、家庭、社会
          • 主观
            • 认知、情感、意志、行为
        • 品德的培养
          • 道德认知
            • 小组讨论、认知冲突法、短期训练法、言语说服法
          • 道德情感
            • 道德知识、实践活动、移情能力、自我调节
          • 道德行为
            • 情境、榜样、习惯、公约、自我教育
      • 品德不良的纠正与教育
        • 类型
          • 作弊行为、诚信及文明礼仪缺失、责任意识淡薄
        • 成因
          • 客观
            • 家庭、学校、社会
          • 主观
            • 知情意行
        • 纠正与教育
          • 转化过程
            • 醒悟-转变-自新
          • 纠正与教育
            • 信任关爱消疑惧
            • 正确观念辨是非
            • 自尊心来增情感
            • 意志训练抗诱惑
            • 针对差异养习惯
            • 家校社会需配合