《教育知识与能力》第四章 中学生学习心理

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中学生学习心理

• 1、认知过程
  • 1.注意
    • 1.注意的 概念
      • 注意是心理活动或意识对一定对象的 指向 和 集中
    • 2.注意的 功能
      • 1.选择功能
        • 最基本
      • 2.保持功能
      • 3.调节和监督功能
    • 2.注意的 分类
      • 根据 有无目的、是否需要意志努力 分
        • 无意注意（不随意注意）
        • 有意注意（随意注意）
        • 有意后注意（随意后注意）
          • 直接兴趣、活动自动化，高度熟练化
    • 3.注意的 品质
      • 注意的广度/范围
        • 数量
      • 注意的稳定性
        • 时间
        • 也称：注意的持久性
        • 相反状态：注意的分散
      • 注意的分配
      • 注意的转移
      • 【拓展】注意的起伏
        • 人的注意是不能长时间地保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱
    • 4.注意规律在教学中的应用
      • 有 无 转换（3点）
        • （2）运用有意注意的规律 组织教学，提高学习的自觉性。
        • （1）正确运用无意注意的规律 组织教学活动。
          • ①创造良好的教学环境。
          • ②注意讲演、板书技巧和教具的使用。
          • ③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
        • （3）运用两种注意相互转换的规律 组织教学，使学生保持学习活动
    • 5.中小学生注意力的培养
      • 争 取 发扬 良好的心理 习惯（5点）
        • （1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；
        • （2）培养学生稳定而广泛的兴趣；
        • （5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
        • （4）培养学生保持良好的心理状态；
        • （3）培养学生养成良好的学习习惯；
  • 2.感觉
    • 1.感觉的概念
      • 客观事物的个别属性在人脑中的反映
        • 只是感知，不知道具体是什么，所以是个别属性
      • 感觉是一切心理活动产生的基础，是个体认识世界的开端。
    • 2.感觉的种类
      • 外部感觉
      • 内部感觉
        • 机体觉
          • 内脏感觉
        • 运动觉
          • 动觉，关节肌肉的感觉
        • 平衡觉
          • 静觉
    • 3.感觉的一般规律
      • 1.感受性
        • 关键词：能力
        • 绝对感受性
          • 无——有
        • 差别感受性
          • 有——变化
      • 2.感觉阈限
        • 关键词：量、数值
        • 绝对感觉阈限
        • 差别感觉阈限
      • 感受性 与 感觉阈限 成反比关系
    • 4.感觉的相互作用
      • 1.同一感觉的相互作用
        • 感觉适应
          • 视觉适应
            • 暗适应
            • 明适应
          • 嗅觉适应
          • 皮肤觉适应
        • 感觉对比
          • 同时对比
          • 继时对比
        • 感觉后效（感觉后像）
          • 正后象
            • 品质相同
          • 负后像
      • 1.不同感觉的相互作用
        • （1）感觉的补偿作用
          • eg：盲人耳聪
        • （2）相互作用——联觉
          • 一个刺激，引起多种感觉
  • 3.知觉
    • 1.知觉的概念
      • 事物的整体属性的反映
    • 2.知觉的种类
      • 空间知觉
        • 物体的空间特征。 形状、大小、方位
        • 深度知觉（距离知觉）——视崖实验
      • 时间知觉
      • 运动知觉
        • 真动知觉
        • 似动知觉
          • 动景运动
            • 两个刺激物 按一定时间间隔、空间距离 相继呈现
            • eg：小人书、电影
          • 诱导运动
            • 同时产生 A动→B动
            • eg：坐火车
          • 自主运动
            • eg：暗室的烟头似悬浮在空中运动
          • 运动后效
            • 一先一后，先看A动，后看B动
      • 错觉
        • 错觉是知觉的一种特殊形态，是人脑不能正确地表达外界事物的特征， 而出现种种歪曲的现象
        • eg：黑色衣服显瘦
    • 3.知觉的 基本特征
      • 选择性（对象性）
        • 把知觉对象从背景中区分出来
      • 整体性
        • 关键部分起决定作用
      • 理解性
        • 根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它
      • 恒常性
        • 条件改变，印象不变
  • 4.感知觉的发展和应用
    • 应用
      • 强度律
        • 达到能感知的强度
      • 差异律
        • 对象与背景在某些方面差异较大，对象容易被感知
      • 活动律
        • 活动的对象容易被感知
      • 组合律
        • 时间上、空间上彼此接近的刺激容易被感知为一个整体
        • eg：板书时，章与章，节与节之间要留空
  • 5.记忆
    • 1.概念
      • 积累和保持个体经验的心理过程。 是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程
    • 2.记忆的主要类型
      • 1.根据 记忆内容和经验对象 分
        • 形象记忆
        • 逻辑记忆
        • 情绪记忆
        • 动作记忆
      • 2.根据 记忆内容保持时间长短 分
        • 瞬时记忆 （感觉记忆）
          • 0.25~1秒
            • 容量较大
            • 向短时记忆转换取决于：注意
        • 短时记忆 （工作记忆）
          • 1分钟左右
            • 7±2个组块
            • 向长时记忆转换取决于：复述
        • 长时记忆
          • 1分钟以上
            • 容量很大/无限
      • 3.根据 信息加工和储存内容
        • 陈述性记忆
          • 是什么
        • 程序性记忆
          • 怎么做
      • 4.根据 记忆过程意识参与程度
        • 外显记忆
          • 又叫：受意识控制的记忆，在意识控制下提取出以往的记忆
        • 内隐记忆
          • 又叫：无意识记忆，不知不觉提取出记忆
    • 3.记忆过程
      • 识记
        • 开端
        • 1.有无目的性
          • 无意识记
          • 有意识记
        • 2.识记的方法
          • 机械记忆
          • 意义记忆
      • 保持
        • 巩固过程
      • 回忆或再认
        • 回忆——不在眼前
        • 再认——在眼前
    • 4.遗忘
      • 1. 遗忘的原因
        • 痕迹衰退说——不复习
        • 干扰抑制说——相互干扰
          • 前摄抑制：前→后，干扰
          • 倒摄抑制：后→前，干扰
        • 动机说（压抑说）——情绪、压抑
        • 提取失败说——缺线索
          • 也叫：舌尖现象
        • 同化说 ——认知结构简化
          • 高级概念 取代了 低级的观念，导致遗忘
      • 2. 遗忘的规律
        • 艾宾浩斯——“遗忘曲线”
        • 1.遗忘是学习之后立即发生的
        • 2.遗忘的进程不均匀，先快后慢
        • 3.遗忘到一定程度，后期不遗忘
        • 所以，学习结束后立刻复习
      • 3.影响遗忘进程的因素
        • 人 才 请 发 誓
          • ③记忆任务的长久性与重要性；
          • ①学习材料的性质；
          • ②识记材料的数量和学习程度的大小；
          • ⑥情绪和动机。
          • ④识记的方法；
          • ⑤时间因素；
    • 5.中学生记忆发展的特点
    • 6.提高记忆能力，促进知识巩固
      • 1.良好记忆品质的 特点
        • 敏捷性
          • 指：识记的快慢
        • 持久性
        • 准确性
        • 准备性
          • 上述的综合体现——提取和应用
      • 2.提高记忆能力的方法
        • 多 方 精 理 组 目的
          • 05 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量;
          • 06 注重复习方法，防止知识遗忘。
          • 03 对材料进行精细加工，促进深度理解;
          • 02 理解材料的意义，少用机械记忆；
          • 04 运用组块化学习策略，合理组织材料;
          • 01 明确记忆目的，增强学习的主动性;
  • 6. 思维
    • （一）思维的概念
      • 人脑对客观事物的本质属性 间接的、概括的 反映
    • （二）思维的特征
      • 间接性
        • 通过…推断/预测/猜想……
      • 概括性
        • 由…总结出…；得出……的结论
    • （三）思维的品质
      • 1 .广阔性
        • 横向展开
      • 2 .深刻性
        • 纵向展开
      • 3 .独立性
      • 4 .批判性
      • 5 .灵活性
      • 6 .敏捷性
      • 7.逻辑性
        • 中心环节
    • （四）思维的分类
      • 1.根据 思维的发展水平
        • 直观动作思维
        • 具体形象思维
          • 借助 表象 进行（心理照片）
        • 抽象逻辑思维
          • 通过 概念、判断、推理的形式
      • 2.根据 思维的逻辑顺序
        • 直觉思维——突然顿悟、灵感、第六感
        • 分析思维——逐步分析
      • 3.根据 思维的指向性
        • 聚合思维（求同思维、辐合思维）——唯一解
        • 发散思维（求异思维、辐射思维）——一题多解
      • 4.根据 思维的创造程度
        • 再造性思维（常规思维）
          • 常规的方法
        • 创造性思维（创新思维）
          • 新颖独特
    • （五）思维的过程
      • 分析和综合
        • 基本过程
        • 分析——整体拆解成各部分
      • 比较和分类
      • 抽象和概括
        • 抽象——抽取本质特征
        • 概括——抽取出的共同的本质特征，综合起来并推广到同类事物
      • 具体化和系统化
        • 具体化——一般原理解决实际问题
    • （六）思维的基本形式
      • 1.概念
        • 最基本形式
      • 2.判断
        • 肯定或否定事物具有某种属性的思维形式
      • 3.推理
        • 归纳推理
          • 特殊——一般
        • 演绎推理
          • 一般——特殊
    • （七）中学生思维发展的特点
  • 7.问题解决与创造性
    • （一）问题与问题解决
    • （二）问题解决的 一般过程
      • 1.发现问题
        • 首要环节
      • 2.理解问题
        • 中心环节
      • 3.提出假设
        • 关键环节
      • 4.检验假设
    • （三）影响 问题解决的 主要因素
      • （1）问题情境
        • 问题呈现的知觉方式
      • （2）心理定势 与 功能固着
        • 既有积极作用，又有消极作用
      • （3）酝酿效应
        • 暂时搁置
      • （4）已有的知识经验——迁移
        • 专家与新手 对解决问题的区别
      • （5）原型启发
        • 通过小鸟 发明 飞机
      • （6）情绪与动机
    • （四）提高 问题解决能力 的教学
      • 思恋梁方
        • （4）培养思考问题的习惯
        • （3）提供多种练习的机会
        • （1）提高学生知识储备的数量与质量
        • （2）教授与训练解决问题的方法与策略
    • （五）创造性思维与培养
      • 1.创造性思维的特征
        • 流畅性
          • 想到的数量多
        • 变通性（灵活性）
          • 想到的类型多
        • 独创性
          • 与众不同
      • 2.创造性的培养
        • 创设有利于创造性产生的适宜环境
        • 注重创造性个性的塑造
        • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
          • 4.头脑风暴训练（集体讨论）——集思广益
  • 8.表象与想象
    • （一）表象与想象的概念
      • 表象是 事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。
      • 想象是 人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
    • （二）想象的分类
      • 无意想象
        • 云、山、梦
      • 有意想象
        • 再造想象
          • 通过 言语/图样，在脑中产生新形象
        • 创造想象
          • 独立/首创（首次产生）
        • 幻想
          • 创造想象的特殊形式。 指向未来
            • 理想
            • 空想
    • （二）培养学生想象力 的方法
      • 思考 观察 科 幻 知识（5点）
        • 02 积极思考
        • 01 学会观察，丰富表象
        • 04 学科教学，训练想象力
        • 05 积极的幻想
        • 03 努力学习文化知识
• 2、学习概述
  • 1.学习的内涵
    • 1.学习的 实质
      • 个体 在特定的情境下 由于经验或反复练习 而产生的行为或行为潜能 的比较持久的 改变
    • 2.学生学习的特点
      • “尖 叫的 系统 班 很被动”（五点）
        • 1.学生的学习是以掌握 间接知识经验为主的。
        • 2.学生的学习是 在教师有目的、有计划、有组织地指导下 进行的。
        • 3.学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成世界观、道德品质。
        • 4.学生的学习是在学校班集体中进行的。
        • 5.学生的学习具有一定程度的被动性。
  • 2.学习的分类
    • 1.按 学习主体 分
      • 1.动物学习
      • 2人类学习
      • 3.机器学习
    • 2.按 学习结果 分
      • 加涅
        • 1.言语信息
          • 解决“是什么”的问题
        • 2.智慧技能
          • 帮助学生解决“怎么做”的问题
        • 3.认知策略
          • 支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
        • 4.态度
          • 包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等
        • 5.动作技能
          • 又称运动技能，如体操运动、写字技能
    • 3.按 学习意识水平 分
      • 1.内隐学习
      • 2.外显学习
        • 有目的、有意识
    • 4.按 学习性质与形式 分
      • 奥苏贝尔
        • 1.根据 学习进行的方式 分
          • 1.接受学习
            • eg：学生听报告、演讲
          • 2.发现学习
            • 独立思考、探索发现
        • 2.根据 学习材料与学习者原有的知识的关系 分
          • 1.机械学习
          • 2.有意义学习
    • 5.按 学习内容 分
      • 1.知识的学习
      • 2.技能的学习
      • 3.道德品质和行为习惯的学习
  • 3.知识的学习
    • 1.知识的类型
      • 1.根据 反映活动的深度不同 分
        • 1.感性知识
          • 浅
        • 2.理性知识
          • 深
      • 2.根据 知识的功能 分
        • 1.陈述性知识
        • 2.程序性知识
      • 3.根据 知识的表现形式 分
        • 1.显性知识
          • 又称“言语性知识”
        • 2.隐性知识
    • 2.知识学习的 种类
      • 1.根据 头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度 分
        • 1.符号学习
          • 又称“表征学习”“代表学习”
        • 2.概念学习
          • 同类事物的共同、本质属性
        • 3.命题学习
          • 多个概念间的关系
      • 2.根据 新知识与原有认知结构的关系 分
        • 1.下位学习（类属学习）
          • 大概念→小概念
        • 2.上位学习（总括学习）
          • 小概念→大概念
        • 3.组合学习/并列结合学习
  • 4.技能的形成
    • 1.技能及其分类
      • 操作技能
        • 特点：客观性、外显性、展开性
        • 也称：动作技能、运动技能
      • 心智技能
        • 特点：观念性、内潜性、简缩性
        • 也称：智力技能、认知技能
    • 2.操作技能的形成与培养
      • 1.形成阶段
        • 1.操作定向
          • 了解怎么做
        • 2.操作模仿
        • 3.操作整合
        • 4.操作熟练
      • 2.操作技能的 培训要求
        • “试讲练，反馈动”（4点）
          • （1）准确的示范与讲解。
          • （2）必要而适当的练习。
            • 练习 是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
            • “高原现象”——练习过程中，开始进步快，后期会出现暂时停止， 甚至会倒退，但总体趋势是进步的。
          • （3）充分而有效的反馈。
          • （4）建立稳定清晰的动觉
    • 3.心智技能的形成与培养
      • 1.国外关于心智技能形成的理论
      • 2.我国关于心智技能形成的理论
        • 1.原型定向
        • 2.原型操作
        • 3.原型内化
          • 高级阶段
      • 3.心智技能的 培养要求
        • “借 个 机 缘”（4点）
          • （3）适应培养的阶段特征，正确使用语言
          • （4）注意学生的个别差异
          • （1）激发学习的积极性与主动性
          • （2）注意原型的完备性、独立性与概括性
• 3、学习理论
  • 1.行为主义 学习理论
    • 刺激与反映的联系
      • 巴甫洛夫——经典性条件作用理论
        • 狗进食摇铃实验
        • 条件反射
          • 1.第一信号系统
            • 真实存在的刺激。 eg：见虎色变
          • 2.第二信号系统
            • 语言为中介的刺激。 eg：谈虎色变
        • 3.经典性条件作用的主要规律
          • 获得：建立条件反射的过程
          • 消退：条件反射消失
          • 泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应
            • 分不清
          • 分化：只对条件刺激有反应
            • 分得清
      • 桑代克——尝试错误说
        • 猫开笼取食实验
        • 2.基本规律
          • 准备律（预习）
          • 练习律（做题）
          • 效果律（反馈）
            • 最重要
      • 斯金纳——操作性条件作用理论
        • 白鼠迷箱实验
        • 结论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
        • 2.基本规律
          • 正强化
          • 负强化
          • 正惩罚
          • 负惩罚
          • 消退
            • 不予理睬
        • 在教学中的应用---程序教学
          • 概念
            • 个人自学的形式
          • 原则
            • 小鸡自己滴
              • 小步子
              • 积极反应
              • 自定步调
              • 及时反馈
              • 低错误率
      • 班杜拉——社会学习理论
        • BoBo玩偶实验
        • 观察学习的类型
          • （1）直接的观察学习 → 简单模仿
          • （2）抽象性的观察学习 → 规则、原理
          • （3）创造性的观察学习 → 全新组合
        • 强化的分类
          • 直接强化
            • 自己做，别人强化你
          • 替代性强化
            • 看别人做，自己被强化
          • 自我强化
            • 自己做，自己强化自己
  • 2.认知主义 学习理论
    • 学习是主动在头脑内部 构建认知结构
      • 苛勒的 完形-顿悟说
        • 大猩猩叠箱实验
        • 2.学习是通过顿悟过程实现的
        • 3.学习的实质是在于构造完形
      • 托尔曼的 认知-目的说
        • 白鼠迷宫
        • （1）学习是有目的 的行为，而不是盲目的
        • （2）学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）
        • （3）学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化
      • 布鲁纳的 认知-发现说
        • 学习观
          • ①学习的实质：主动形成认知结构
          • ②学习的过程：获得、转化、评价
        • 教学观
          • 1 教学的目的在于理解学科的基本结构
            • 即：学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
          • 2 掌握学科结构的教学原则
            • 即：动机原则 结构原则 程序原则 强化原
          • 提倡发现学习
      • 奥苏贝尔的有意义接受学习
        • 实质
          • 将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
        • 条件
          • ①学习材料的逻辑意义
          • ②有意义学习的心向；
          • ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
        • 先行组织者
          • 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
            • eg：新课的导入阶段
      • 信息加工理论
        • 学习过程就是一个信息加工的过程
  • 3.构建主义 学习理论
    • 知识观
    • 学生观
    • 学习观
  • 4.人本主义 学习理论
    • 罗杰斯学习理论
      • 1.知情统一的教学目标观
      • 2.有意义的自由学习观
      • 3.学生中心教学观
        • （1）学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”
        • （2）营造良好师生关系的方式：真诚一致、无条件的积极关注、同理心
• 4、学习心理
  • 1.学习动机
    • 1.概述
      • 学习动机 的功能
        • 1.激活功能
        • 3.维持功能
        • 2.指向功能（定向功能）
    • 2.分类
      • 1.一般分类
        • 1.动机产生的动力来源
          • 1.内部动机
            • 内在需要
          • 2.外部动机
            • 外部诱因
        • 2.动机内容的社会意义
          • 1.高尚的动机
          • 2.低级的动机
        • 3.动机作用与学习活动的远近关系
          • 1.远景性动机
          • 2.近景性动机
        • 4.动机与学习活动的关系
          • 1.直接动机
            • 兴趣、爱好
          • 2.间接动机
            • 社会观念、父母意愿、教师期望
      • 2.奥苏贝尔--成就动机 的分类
        • 1.认知内驱力
          • 好奇心、求知欲、兴趣
          • 属：内部动机
        • 2.自我提高内驱力
          • 赢得相应地位
        • 3.附属内驱力
          • 家长和教师的赞许或认可
          • 儿童早期最突出
    • 3.学习动机与学习效率的 相互作用
      • 倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
      • 在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
      • 在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
    • 4.学习动机理论
      • 1.强化理论
        • 受到强化的行为更易出现（给予奖励）
      • 2.需要层次 理论
        • 缺4 成3
          • 缺失性需要 匮乏性需要
            • 1.生理需要
            • 2.安全需要
            • 3.归属与爱的需要
              • 也称“社交需要”
            • 4.尊重的需要
          • 成长性需要
            • 5.求知需要
            • 6.审美需要
            • 7.自我实现需要
      • 3.成就动机 理论
        • 1.力求成功型
          • 选择50%难度的任务
        • 2.避免失败型
          • 选择非常容易和非常难的任务
      • 4.成败归因 理论
        • 韦纳 “三维度 六因素论”
          • 只有努力程度才具有可控性
          • 只有能力、工作难度 才具有稳定性
          • 将成败归因于能力低——习得性无助
          • 将成败归因于努力程度 比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
      • 5.自我效能感理论
        • 对自己的主观判断与信念（是否有信心）
          • 基本观点
            • 1.结果性期待
              • 对事情的结果
            • 2.功效性期待
              • 对自己、相信自己能行
              • 称：效能期待、效果期待
        • 影响自我效能感的因素
          • 1.成败经验
            • 最重要的因素
            • 指的是：直接经验
          • 2.替代性经验
            • 看见他人成功，增强自我效能感
          • 3.言语信息
            • 言语说服学生相信自己
          • 4.情感状态
            • 调整学生的情绪
      • 6.成就目标理论
        • 能力观
          • 1.能力增长观
          • 2.能力实体观
        • 四类成就目标定向
          • 1.成绩趋近目标
          • 2.成绩回避目标
          • 3.掌握趋近目标
          • 4.掌握回避目标
    • 5.学习动机的培养与激发
      • 如何培养？
        • “需要 成就 我 努力”
          • 1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
          • 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
          • 3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
          • 4.培养学生努力 导致成功的归因观
      • 如何激发？
        • “控制 奖惩，启发归因”
          • 2.根据作业难度，恰当控制动机水平
          • 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
          • 1.创设问题情境，实施启发式教学
          • 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
  • 2.学习迁移
    • 1.概念
      • 一种学习对另一种学习 的影响
    • 2.分类
      • 1.迁移的 性质和结果
        • 1.正迁移
        • 2.负迁移
      • 2.迁移内容的抽象和概括水平不同
        • 1.水平迁移 横向迁移
        • 2.垂直迁移 纵向迁移
      • 3.迁移发生的方向
        • 1.顺向迁移
        • 2.逆向迁移
      • 4.迁移的内容不同
        • 1.一般迁移
          • 一般原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
        • 2.具体迁移
          • 具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
      • 5.迁移过程中所需要的内在心理机制不同
        • 1.同化性迁移
          • 不改变原有的认知结构
        • 2.顺应性迁移
          • 改变原有的认知结构
        • 3.重组型迁移
    • 3.学习 的迁移理论
      • 1.形式训练说
        • 注重对于能力的训练
      • 2.共同要素说
        • 形状知觉实验
        • 只有两种情境中有相同要素时，才能产生迁移
      • 3.概括说（经验类化说）
        • 水下击靶实验
        • 关键是：共同成分是前提，需概括出共同原理
      • 4.关系转化说
        • 小鸡啄米实验（纸下觅食实验）
        • 关键是：顿悟
    • 4.影响迁移 的主要因素
      • 1.相似性
      • 2.原有认知结构
      • 3.学习心向与定势
        • 即：心理准备状态
        • 量杯实验：是定式影响迁移的一个典型例证
      • 除上述基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生
    • 5.促进学习迁移的教学
      • 内测教程
        • 2.合理编排教学内容
        • 4.教授学习策略，提高迁移意识性
        • 1.精选教材
        • 3.合理安排教学程序
  • 3.学习策略
    • 1.概念
      • 为了有效学习而采取的：规则、方法、技巧及其调控方式 的综合
    • 2.分类
      • 1.认知策略
        • 1.复述 策略
          • 即：重复识记
            • 排除相互干扰
            • 多种感官参与
            • 画线和圈点标注
        • 2.精加工 策略
          • 即：促进理解
            • 1.记忆术
              • 1.简缩与编歌诀
              • 2.谐音联想法
            • 2.做笔记
            • 3.提问
            • 4.充分利用背景知识
        • 3.组织 策略
          • 即：归纳整理
            • 1.列提纲
            • 2.利用图形和表格
            • 3.归类策略
      • 2.元认知策略
        • 1.计划 策略
          • 设置学习目标
        • 2.监控 策略
          • 反省、监视自己的认知活动是否正确前进，eg：监视速度和时间
        • 3.调节 策略
          • 采取相应的补救措施
      • 3.资源管理策略
        • 1.时间管理 策略
        • 2.环境管理 策略
        • 3.努力管理 策略
        • 4.资源利用 策略
    • 3.学习策略 训练的原则
      • 煮花生，特见效（六点）
        • 1.主体性原则
          • 学生主体
        • 2.内化性原则
          • 内化、消化
        • 4.生成性原则
          • 加工，产生新东西
        • 3.特定性原则
          • 策略要适合学习、学生
        • 5.有效监控原则
          • 策略是否有效
        • 6.个人效能感原则
          • 自信程度