中学班级管理与教师心理

1. 班主任是班集体的组织者和教育者2. 班主任是学生全面发展的指导者、3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带。

中学班级管理与教师心理

• 1、班级与班集体
  • 1.群体 概述
    • 1.概念
      • 有共同目标的 集合体
    • 2.群体的 心理功能
      • 归属功能
      • 认同功能
        • 个体 认同、赞同 群体
      • 支持功能
        • 群体 支持、肯定 个体
      • 塑造功能
        • 上述的归纳。 即：人才培养、人格塑造 （强调结果、效果）
    • 3.群体的分类
      • 1.正式群体
      • 2.非正式群体
        • 非正式群体的作用与影响 —— 既有积极，也有消极
  • 2.班级 概述
    • 1.概念
    • 2.发展
      • 率先正式使用“班级”一词的是：埃拉斯莫斯
      • 夸美纽斯，在《大教学论》中对班级进行了论述，奠定了班级组织的理论基础。
    • 3.班级的地位
      • 班级 是学校教育工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织
  • 3.班集体的 形成与发展
    • 1.班集体的概念
      • 在教育目的的规范下，班级有了明确的奋斗目标、领导核心、纪律、舆论
    • 2.班集体的发展阶段
      • 组 合 法 术
        • 1.组建阶段
        • 2.核心形成阶段
          • 积极分子，班级离不开班主任的组织指挥
        • 3.发展阶段
          • 班集体已成为教育主体， 初步形成舆论和班风
        • 4.成熟阶段
          • 最终形成舆论和班风
          • 学生的个性特长得到发展
    • 3.一个好的班集体的特征
      • • 有明确的奋斗目标
      • • 健全的组织机构，坚强的领导核心
      • • 严格的规章制度，严明的组织纪律
      • • 正确的集体舆论与良好的班风
        • 重要标志
    • 4.班集体 培养的方法
      • • 确定发展目标
      • • 建立班集体核心
      • • 建立正常秩序
      • • 培养正确的集体舆论与良好的班风
      • • 组织教育活动
• 2、课堂管理
  • 1.课堂管理 概述
    • 1.概念
      • 效率高低，取决于：教师、学生、课堂情境 三大要素相互协调
    • 2.功能
      • 1.维持功能：维持良好的学习环境
      • 2.发展功能：帮助学生形成良好的行为习惯，自律
      • 3.促进功能：促进学生学习、提高教师教学效果
    • 3.课程管理的 原则
      • 系统性原则
        • 即：针对课堂整体
      • 自组织性原则
        • 即：学生自我反省
      • 内在性原则
        • 即：激发学生内在动力
      • 动态性原则
        • 即：管理要灵活
      • 目标原则
      • 激励原则
        • 即：激发学生的积极性
      • 反馈原则
        • 即：反馈管理效果，调整修正
    • 4.课堂管理的基本模式
      • 1. 行为主义取向
        • 强化适宜的行为，根除不适宜的行为
      • 2. 人本主义取向
        • 关注学生的需要、情感和主动精神
      • 3. 教师效能取向
        • 通过培训，提高教师的课堂管理技能
    • 5.课堂管理的影响因素
      • 教师的领导风格
        • 地位：直接影响
      • 班级规模
      • 班级性质
      • 对教师的期望
  • 2.课堂结构管理
    • 1.课堂情境结构
      • 班级规模的控制
      • 课堂常规的建立
      • 学生座位的分配
        • 需最值得关注的是：人际关系的影响
    • 2.课堂教学结构
  • 3.课堂气氛管理
    • 1.课堂气氛的类型和特征
      • 1. 积极的课堂气氛
      • 2. 消极的课堂气氛
      • 3. 对抗的课堂气氛
    • 2.课堂气氛的影响因素
      • 教师
      • 学生
      • 课堂物理环境
    • 3.创设良好课堂气氛的条件
      • 1.课堂纪律的概述
  • 4.课堂纪律管理
    • 1.课堂纪律的概述
      • 1. 含义
      • 2.类型
        • 教师促成的纪律
        • 集体促成的纪律
          • 即：群体压力 eg：晚自习不好意思讲话
        • 任务促成的纪律
        • 自我促成的纪律
          • 即：自己的行为准则
    • 2.课堂纪律的发展阶段
      • 1.反抗行为 阶段
      • 2.自我服务行为 阶段
        • 即：他们所关心的是行为后果是奖励还是惩罚
      • 3.人际纪律 阶段
        • 即：希望别人喜欢自己
      • 4.自我约束 阶段
    • 3.维持课堂纪律的策略
      • 自 建 贵 族
        • 4. 培养学生的自律品质
        • 3. 做好课堂监控
        • 1. 建立有效的课堂规则
        • 2. 合理组织课堂教学
  • 5.课堂问题行为的预防、干预和矫正
    • （前）预防
      • 维持动量
        • 即：避免被打断
      • 维持团体注意
        • 团体警觉
          • eg：提问策略，使全体学生思考
    • （中）干预
      • 非言语线索
        • 即：使眼神、手势、接触
    • （严重）矫正
• 3、班主任工作
  • 1.班主任概述
    • 1.班主任的概念
    • 2.班主任的地位和作用
      • 1. 班主任是班集体的 组织者和教育者
      • 2. 班主任是学生全面发展的 指导者
      • 3. 班主任是联系班级中各任课教师的 纽带
      • 4. 班主任是沟通学校与家庭、社会的 桥梁
      • 5. 班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
  • 2.班主任应具备的基本条件
    • 1.高尚的思想品德素质
      • 坚定正确的政治方向
    • 2.广博的知识与才能
      • 有精深的专业知识 有关教育工作的理论修养
    • 3.较强的组织管理能力
      • 制订有目标、有措施、切实可行的工作计划
    • 4.良好的沟通和交往能力
  • 3.班主任的 工作内容
    • 1.班主任的常规工作
      • 1.了解和研究学生——前提和基础
      • 2.组织和培养班集体——中心环节
      • 4.组织班会和课外活动
      • 5.协调各种教育影响
      • 3.建立学生档案
      • 6.操行评定
        • 自评-小组-班主任-信息反馈
      • 7.写好班主任工作计划与总结
    • 2.个别教育工作
      • 1.优等生
      • 2.中等生
      • 3.后进生
        • 恒心才发光（如何教育）
          • 1.关心热爱与严格要求相结合
          • 2.培养和激发学习动机
          • 3.善于发掘“闪光点”，增强其自信心
          • 4.针对差异因材施教
          • 5.持之以恒
  • 4.班主任的工作方法
    • 说理教育法
    • 激励法
    • 榜样示范法
    • 角色模拟法
    • 暗示法
    • 契约法
• 4、课外活动
  • 1.课外活动的概念
  • 2.课外活动的意义
  • 3.课外活动的特点
    • 1.参与的自愿性、自主性
    • 2.内容的灵活性、综合性
    • 3.过程的开放性、实践性
  • 4.课外活动的主要内容
    • 1. 社会实践活动：参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等
    • 2. 学科活动：数学兴趣小组、英语兴趣小组。
    • 3. 科技活动：制作科技小模型、采集标本、观察动物、种植植物等。
    • 4. 文学艺术活动：美术、书法、摄影等文艺小组。
    • 5. 体育活动：篮球兴趣小组。
    • 6. 社会公益活动：关爱孤寡老人的活动。
    • 7. 课外阅读活动：阅读社团。
  • 5.课外活动的组织形式
    • 个人活动
    • 小组活动
      • 是课外活动的最基本形式
    • 群众性活动
      • 至少一个年级的学生
  • 6.课外活动的组织管理要求
    • 1.要有明确的目的。
    • 2.活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。
    • 3.发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。
• 5、人际关系
  • 1.人际关系的概念
  • 2.印象形成效应
    • 刻板效应
      • 关键词：一群人
      • eg：男生都是胆大粗心
    • 晕轮效应
      • 关键词：一个人
      • eg：情人眼里出西施； 一好百好
    • 首因效应
      • 第一印象
        • 陌生人
    • 近因效应
      • 最后印象
        • 熟悉的人
    • 投射效应
      • 自己→别人
      • eg：以小人之心度君子之腹
  • 3.学校与家庭、社会的协调
    • 学校与家庭的协调
      • 家访
      • 班级家长会
      • 家长学校
      • 家长沙龙和家长委员会
    • 学校与社会的协调
      • 1. 依托社区教育委员会
      • 2. 建立校外教育基地
• 6、教师心理
  • 1.教师概述
    • 1.教师的含义
      • 根本任务——教书育人
    • 2.教师劳动的特点
      • 1.复杂性 和 创造性
        • 复杂：目的全面、任务多样、对象差异
        • 创造：因材施教、教学方法、教育机智
      • 2.连续性 和 广延性
      • 3.长期性 和 间接性
      • 4.主体性 和 示范性
        • 其身正，不令而行
        • 桃李不言，下自成蹊
      • 5.教师劳动方式的个体性 和 劳动成果的群体性
    • 3.教师的领导方式
      • 强硬专断型
        • 1.严加监视
        • 2.很少予以表扬
      • 仁慈专断型
        • 1.表扬关心学生
        • 2.以自己作为班级一切工作的标准
      • 放任自流型
        • 不鼓励 不反对
      • 民主型
        • 合作 平等 鼓励
  • 2.教师角色
    • 1.教师角色的含义
    • 2.教师角色的构成 （希望教师是什么人）
      • 1. 家长代理人、朋友、知己者
      • 2. 传道、授业、解惑者
      • 3. 教学活动的设计者、组织者、管理者
      • 4. 心理调节者（心理保健医生、心理辅导者）
      • 5. 学习者和研究者
      • 6. 示范者
      • 7. 班级领导者
      • 8. 教育艺术家
  • 3.教师的 心理特征
    • 教师的认知特征
      • 知识结构
        • • 本体性知识——学科知识
        • • 条件性知识——教育理论
        • • 实践性知识——经验
        • • 文化性知识
      • 教学能力
        • • 教学认知能力——备课
        • • 教学设计能力——写教案
        • • 教学操作能力——实践
        • • 教学监控能力——调节
    • 教师的人格特征
      • 1.教师的热心和同情心
      • 2.教师富于激励和想象的倾向性
      • 教学效能感——教师的自信心
    • 教师的行为特征
      • 关键词：教师期望效应
        • 罗森塔尔效应 / 皮格马利翁效应
  • 4.教师 成长心理
    • 1.教师成长的阶段
      • 1.关注生存
        • 关注教师自身及人际关系
      • 2.关注情境
        • 关注学生学习成绩
      • 3.关注学生
        • 关注学生的个别差异，考虑学生的需要 （是教师成长与成熟的重要标志之一）
    • 2.教师成长与发展的基本途径
      • 微 观 专 反
        • 开展微格教学 (看自己)
        • 观摩和分析优秀教师的教学活动 （看别人)
        • 进行专门训练 （多训练）
        • 反思教学经验 （多反思）
          • 波斯纳：经验+反思=成长
  • 5.教师的心理健康
    • 1.常见的教师心理健康问题
      • 职业压力
      • 职业倦怠
        • 情绪耗竭——累+没热情（对自己）
        • 去人性化——冷漠、消极、否定（对学生）
        • 个人成就感低——贬低自己工作价值（对工作）
    • 2.影响教师心理健康的因素
      • 1.社会因素
      • 2.组织因素
      • 3.个人因素
    • 3.教师心理健康的维护