Simon Borg's review article about teacher cognition in language teaching

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Simon Borg's review article about teacher cognition in language teaching

• Introduction
  • 什么是teacher cognition？
    • 在这里使用“教师认知”这个术语，是指教学中不可观察的认知维度即教师的所知、所信和所想。
  • 关于教师认知的关键问题
    • 1.教师对什么有认知?
    • 2.这些认知是如何形成的?
    • 3.这些认知如何与教师学习互动?
    • 4.这些认知如何与课堂实践互动?
  • Borg(1997)用一张图概括了以上问题的答案
    • 1.有充足的证据表面：教师作为学习者的经历可以影响对教与学的认知，并且这种影响将会持续教师的整个职业生涯。
    • 2.也有证据表明：尽管专业准备确实塑造了实习生的认知，但忽视实习教师先前信念的课程/方案可能在影响他们认知方面的效果较差。
    • 3.研究还表明：教师的认知和实践是相互联系/相互影响的，情境因素在决定教师实施与其认知一致的教学的程度上起着重要作用。
• Overview
  • 文献筛选情况
    • 1.筛选条件：搜索已发表的作品，研究第二语言或外语教师在他们职业生涯的任何阶段，与语言教学相关的话题上的所知、所信和所思。包括了分析教师认知与课堂实践的关系以及没有结合课堂实践分析教师认知的研究。
    • 2.筛选结果：review 64studies published between 1976 and 2002
      • 关于教师认知的大量研究开始出现于1990s,Freeman(2002)将1990-2000年描述为语言教师认知研究巩固的十年。在对语言教学中教师认知的分析中，1990-2000年是一个变化的十年。
  • 研究主题和背景
    • 突出了语言教师认知研究的多样性
    • 1.研究主题
      • 关于语言教学的课程领域研究主要有两个：语法教学（22）、读写教学（7，其中reading有5篇，writing有2篇
      • 其余的研究没有考察教师在特定课程领域的认知，而是关注更普遍的过程，如教师教育或计划和决策过程中的知识增长，并在语言教学背景下说明这些过程。
      • 虽然可以从表2的主题列表中看出一般性的反复出现的主题，但最主要的印象是多样性，几乎没有任何重复或系统性研究方案的证据。
    • 2.研究背景
      • USA(7)、HongKong(11)、UK(9)、Canada(7)、Australia(5)、Malta(6)、the Netherlands(2)、Turkey(2)等
      • 大多数研究聚焦英语教学，并且研究主要是在英语作为第二语言（ESL）的背景，而不是在英语作为外语（EFL）的背景下展开。本文主要围绕英语教学展开研究和综述。
      • 本文再次展示了全方位的研究，包括语言教师在培训早期阶段的研究，在初步专业准备结束时的研究，在教学第一年的研究，以及在他们职业生涯的不同阶段的研究。
    • 3.语言教师研究者的术语
      • （1）现状：术语激增导致“定义混乱”；语言教师认知研究不可避免地受到了主流教育文献中确立的概念的影响。
      • （2）表3中的一些术语来源于语言教学之外的既定研究传统。语言教师认知研究的概念史是相当多样的。
      • （3）综述内容：分为两部分。一部分是包括三个主题的语言教师认知研究，分别是认知和前语言学习经验、认知和教师教育、认知和课堂实践。另一部分是聚焦语言教学课堂（语法和读写课堂）。
• Teacher cognition and prior language learning experience
  • 教师认知与先语言学习经验
  • 1.教师作为学习者的经验对其认知有影响
    • apprenticeship of obeservation 洛蒂的学徒观察
  • 2.教师作为学习者的经验对其教学决策有影响
    • 新手教师和从业教师
  • 3.教师的先前学习经验构成了他们在教师教育中对第二语言教学的最初概念的基础，并可能继续影响他们的整个职业生涯。
    • 结论
• Teacher cognition and teacher education
  • 教师认知与教师教育
  • 1.讨论关于教师教育是否会影响教师认知的研究
    • 教师认知是否会受到教师教育的影响而有所改变？
  • 2.讨论关于教师教育是否会影响教师教学实践的研究
  • 3.结论summary
    • Peacock(2001)的研究结论与大多数研究结论相反
    • （1）可变结果和个体发展路径的概念似乎是理解教师教育对语言教师认知的影响的核心。应鼓励对个别受训人员在教师教育方案课程的发展进行进一步的纵向研究。
    • （2）区分在教师教育期间或作为教师教育结果的行为变化和认知变化，以及两者之间的关系，是继续研究这一主题的关键。行为变化和认知变化是相互区别的。
    • （3）上述研究表明教师教育对教师认知的无效性主要聚焦教师认知的内容，但是教师认知的过程和结构层面确实会受到教师教育的影响。对语言教师受训者认知变化所涉及的内容、结构和发展过程的关注可以使继续研究受益。
    • （4）这些研究在被认为是认知和认知变化的证据方面各不相同。不同方法的使用，这显然是一个需要继续进行方法论讨论的问题。
      • 问卷法、个人存储网格、深度访谈
• Conclusions
  • 结论
  • 1.语言教师认知的研究无疑是一个完善的研究领域。这一整合的目标之一是在语言教师认知研究的整体统一框架内构思出程序性研究议程。在更详细的层面上，还需要思考如何将这项研究的实际数据(例如，教师实践和认知的案例研究)提供给学员和教师，作为教师教育活动的基础。
  • 2.这一研究领域的另一个目标必须是更侧重于不同课程的研究。在语言教学方面，其他主要领域，如口语和听力教学，仍未从教师认知的角度进行研究。什么是教师认知的证据的问题也是一个需要继续考虑的问题。随着这一研究领域的不断发展，进一步讨论这些不同形式的数据的优点以及将它们结合起来研究语言教师认知的方法是前进的另一条道路。
  • 3.这些主题有很大潜力扩展我们对这一领域的理解，特别是三个主题:(a)认知和行为变化之间的关系，(b)教师认知的内容和结构的变化，(c)绘制教师认知和实践的变化过程。这最后一个主题特别强调了对语言教师认知进行更多纵向研究的必要性，无论是在教师教育背景下，还是在执业教师的工作中。
• Teahcer cognition in literacy instruction
  • 关于读写教学的教师认知：重点是研究第二语言和外语教师在阅读和写作教学中的思维、知识和信念
  • 1.阅读教学
    • 研究探讨了ESL教师所拥有的理论信仰的程度以及分析了教师的理论信念与实践的一致程度。并且对语言教师的关于阅读教学的知识进行了分类。
  • 2.写作教学
    • 研究说明了教师的认知和实践随时间的变化，并进一步强调了制度和课程因素可以限制教师实施他们认为是可取的实践的能力。（过程导向教学法与结果导向教学法）
  • 3.结论
    • （1）鉴于阅读和写作教学在语言教学中的中心地位，阅读和写作教学在二语和外语教师认知研究中没有得到更多的重视也许是令人惊讶的。（2）在本文讨论的阅读研究中，教师的声音多少有些缺失(只有一个案例中，教师有机会谈论他们的工作)，这显然是未来阅读研究可能会解决的问题。
• Teacher cognition in teaching grammar
  • 关于语法教学的教师认知
  • 1.语言教师关于语法的知识
    • 一些关于英国英语教育背景的研究强调了未来和实践语言教师在语法知识和对语言的普遍理解方面的不足。
  • 2.教师关于语法教学的信念
    • （1）探讨了语言教师对语法教学的看法，有的教师认为应该有意识地语法教授，而有些教师则不那么支持。（2）（舒尔茨的研究）探讨了教师和学生对对语法和纠正反馈作用的态度。研究发现学生和老师在这个问题上的“令人不安的差异”存在认知差异。而Burgess&Etherington(2002)的研究则发现了不一样的结论。
  • 3.在语法教学中的实践与认知
    • 探讨了语言教师在语法教学中认知与教学的联系，涉及到KAL（关于语言的知识）、TMA（教师元认知意识）。其中Borg的研究也揭示了第二语言教师在教语法时的实际实践以及这些实践背后的认知。
  • 4.结论
    • （1）教师的语法知识可以通过类似测试的工具来衡量;教师的信念可以通过问卷调查和访谈得到;教师的认知可以通过对实际课堂实践的分析和与教师的讨论以更复杂的方式来检验。
    • （2）20多年来，关于语法教学的主要知识来源一直是对第二语言习得的研究。仍需进一步研究语言教师的语言知识；并且我们对语言教学中陈述性主题知识与实践之间关系的理解仍未发展。
• Teacher cognition and classroom practice
  • 教师认知与课堂实践
  • 1.总体研究情况
    • （1）大多数教育研究表明教师认知和课堂实践存在共生关系。
    • （2）关于语言教学的研究共同表明语言教师的课堂实践受到一系列交互的且矛盾的因素影响。
    • （3）本文从教师的个人实践知识观出发探讨教师的情感、道德和情感因素在塑造教师课堂实践中的作用。表4
  • 2.教学决策的常见原因
    • 阐述了不同研究者对教师在课堂做出决策的原因进行的探讨。如：Johnson发现职前教师在课堂上做出的很多决定是为了确保学生能理解知识点以及课堂管理。
  • 3.偏离教学计划
    • 对语言教师决策的研究也特别关注了教师放弃教学计划的原因。教师认知研究并没有将教师偏离教案计划视为他们工作中的一个缺点，而是表明，这种偏离是教师的教学选择与他们在任何特定时间对教学情境(尤其是学生)的认知之间不断互动的结果。
      • 为公共利益服务：当一个意想不到的问题在一节课上出现时，如果老师认为它与全班普遍相关，就可能放弃处理它的计划。
  • 4.认知与背景
    • 在Borg (1998c)中，这些研究表明，教师的实践也受到学校和课堂的社会、心理和环境现实的影响(这一现象在图1提供的框架中也得到了强调)。这些因素包括家长、校长的要求、学校、社会、课程规定、教室和学校布局、学校政策、同事、标准化测试和资源的可用性。
    • 与主流教育研究中受到的关注相比，学生问题行为/纪律问题在语言教师认知文献中描述的课堂中似乎很少是一个问题。
  • 5.认知与经验
    • 认知不仅塑造了教师的行为，也反过来塑造了教师积累的经验。尽管没有针对语言教师的研究专门考察这一问题，但有几项研究确实提到了经验对认知的影响(例如，Breen et al. 2001;Mok 1994)。
    • 比较有经验和缺乏经验的语言教师的研究也表明，随着时间的推移，教师认知可能会发生轻微的转变。经验丰富的语言教师VS经验不足的语言教师：前者更关注语言问题，后者更关心课堂管理；有经验的教师比没有经验的教师从事更多的即兴教学。
  • 6.PPK，BAK and pedagogical principles
    • 有三个进一步的研究值得在此特别评论(Breen et al. 2001;Golombek 1998;Woods1996);它们不仅超越了上文所述的教学决策研究，而且在概念和方法上扩展了我们对语言教师认知和实践之间关系的理解。
    • （1）Golombek(1998)从主流教育研究中提取了个人实践知识(Personal Practical Knowledge)的概念，该研究显示了教师的工作是如何由四个重叠和相互作用的PPK类别(自我知识、主题知识、教学知识和情境知识)所塑造的。课堂实践和PPK之间相互影响。
    • （2）Woods(1996)在加拿大的ESL课堂上进行了一项关于计划和决策的纵向研究，跟踪了一组教师在计划和教授课程的过程，这项工作提供了对教师决策过程及其影响因素的详细洞察。并且提出了BAK概念（信念、态度、知识），即信念、假设和知识不是不同的概念，而是意义光谱上的点。
    • （3）Breen et al.(2001)的研究也为我们理解语言教学中认知和实践之间的关系做出了独特的贡献。这项研究表明，在类似背景下工作的教师可能会通过不同的实践来实施一套共享的原则，但在这种明显的实践多样性背后，存在着一种集体教学法。
  • 7.summary结论
    • （1）教学决策是语言教师认知研究最多的一个方面。尽管在描述语言教师所做的各种决定和理解其原因(通常是直接的前因)方面有共同的兴趣。然而，需要对语言教师决策背后不那么直接的因素进行更多的研究，例如，先前的学习和专业经验。（2）需要更多地关注课堂的社会和制度背景对语言教师决策的影响(在语言教师工作的研究中）。（3）还需要在全球范围内更具有代表性的语言课堂环境中进行更多的研究。（4）还需要进一步研究语言教师在积累经验的过程中认知和实践的转变过程。尤其是对教师实际变化的纵向调查将是对现有研究的重要补充。
    • （6）目前的大多数研究都强调了语言教师认知和实践的特质。集中在个案研究，但在类似背景下工作的教师群体中寻找认知模式和模式是进一步研究的另一个方向。（6）在本文的综述中没有一项研究试图探索认知、实践和学习结果之间的关系。（7）最后一个方法论上的观察是，研究语言教学中的教师认知通常密切关注课堂中发生的事情，这是积极的。这似乎是研究的一个明显的要求，研究的最终目的是发展对教学的更好理解。